小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的重要性及實(shí)施路徑探究

劉瑞雪

相較于2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022版語(yǔ)文新課標(biāo)在“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的理念基礎(chǔ)上，再次對(duì)閱讀教學(xué)提出了更具體的要求，不能單單把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)要求閱讀由“量變”轉(zhuǎn)向“質(zhì)變”，重新強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師需立足新的閱讀教學(xué)理念，從多個(gè)維度深入探索整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，以此提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)主觀認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生閱讀的自覺(jué)化、生活化、常態(tài)化離不開(kāi)自身良好閱讀習(xí)慣的加持，然而良好的閱讀習(xí)慣并非與生俱來(lái)，而是需要通過(guò)后期有意識(shí)的養(yǎng)成。通過(guò)整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生如下幾點(diǎn)閱讀習(xí)慣：其一，有始有終的連貫性思維習(xí)慣；其二，圈點(diǎn)、批注、思考的閱讀習(xí)慣；其三，樂(lè)于與他人分享閱讀的習(xí)慣；其四，熱愛(ài)閱讀、定期閱讀的習(xí)慣。隨著學(xué)生從單篇幾百字的短文閱讀到上萬(wàn)字的小說(shuō)閱讀，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓其獲得高階思維鍛煉，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從各類文本中發(fā)現(xiàn)不同的人文內(nèi)涵和精神支柱，審美素養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)得到提升，從而學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)閱讀。閱讀習(xí)慣的夯實(shí)，不僅僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的應(yīng)然需求。

2. 促進(jìn)課堂教學(xué)多元架構(gòu)

學(xué)生思維建設(shè)尚不成熟，對(duì)于整本書閱讀的理解較為淺薄，其閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)多為精彩的故事描繪和生動(dòng)的人物刻畫，對(duì)固態(tài)文本背后隱藏的動(dòng)態(tài)思想、情感內(nèi)涵較為懵懂，簡(jiǎn)言之，學(xué)生的閱讀行為較為表象。而在整本書閱讀教學(xué)中，教師會(huì)開(kāi)展各式閱讀活動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、思維晉升、情感升華等維度尋找有效教學(xué)著力點(diǎn)，著眼于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的培育，這不僅僅契合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，還促使課堂教學(xué)朝多元化發(fā)展方向邁進(jìn)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力。

3. 助推德育課堂教學(xué)滲透

五育并舉理念下，德育作為五育之首一直以來(lái)都備受各界關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文作為滲透德育的重要載體，肩負(fù)不可懈怠的責(zé)任，而整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)無(wú)疑是一個(gè)良好的德育滲透契機(jī)。一方面，教師可以為學(xué)生推薦各類適合整本閱讀且涵蓋諸多德育內(nèi)容的優(yōu)秀書籍。學(xué)生通過(guò)閱讀該類書籍會(huì)自覺(jué)提升思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的德育滲透。另一方面，教師可以主動(dòng)挖掘整本書中的各類德育元素，組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流會(huì)，圍繞書中人物的一次實(shí)例進(jìn)行探討，以文中人物影響學(xué)生的人生道德觀，以此實(shí)現(xiàn)德育的有意滲透。

二、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 整體性原則

教師在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中要遵循整體性的架構(gòu)原則，一是要關(guān)注書的封面、封底、書脊、輔文等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀此類信息要素，培養(yǎng)他們快速認(rèn)識(shí)和篩選書籍。二是要關(guān)注文本內(nèi)容的整體性閱讀指導(dǎo)，學(xué)生感性思維較強(qiáng)，常常只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容有較高的閱讀興趣，跳躍性、挑選性閱讀行為屢見(jiàn)不鮮，這顯然與整本書閱讀初衷不符，所以教師要貫徹連貫性的閱讀指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生尊重文本的整體性和故事完整性，切勿斷章取義。

2. 系統(tǒng)性原則

整本書閱讀活動(dòng)架構(gòu)要系統(tǒng)化、有章程，一方面要立足課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，形成有機(jī)閱讀體系，兼顧課內(nèi)教學(xué)和課外延伸，從兩個(gè)方面進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，課內(nèi)教方法，課外促實(shí)踐，并依托教材教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)，讓課外閱讀成為延伸學(xué)生思維深度的有效助力。另一方面，教師需注重各類閱讀教學(xué)活動(dòng)之間的連貫性，切勿今天讀這書，明天說(shuō)那書，這會(huì)弱化整本書閱讀的實(shí)際價(jià)值，無(wú)法讓學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，要圍繞一本書的某一思想特征，構(gòu)建具有多維度目標(biāo)指向的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入淺出，系統(tǒng)內(nèi)化文本內(nèi)容。

3. 主體性原則

主體性原則是整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的核心原則，即明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括書籍的選擇、活動(dòng)的策劃都要建立在理解和尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中的心理，以其全面發(fā)展為重心，發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)工具性和人文性相統(tǒng)一的育人功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀閱讀興趣，為其語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、整本書閱讀教學(xué)路徑

1. 注重書目篩選，優(yōu)化前端分析

教學(xué)前端分析主要是指教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，對(duì)可能會(huì)為閱讀教學(xué)帶來(lái)不好影響的因素進(jìn)行客觀分析，從而規(guī)避不必要問(wèn)題的出現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)。篩選整本書閱讀材料時(shí)，教師可以依托語(yǔ)文教材的單元教學(xué)框架實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)連接，對(duì)語(yǔ)文教材單元主旨進(jìn)行整合，推薦書籍讓學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情與閱讀材料的契合。然后，教師對(duì)學(xué)生所選書目進(jìn)行篩選，真正做到讓學(xué)生讀好書。

2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

在經(jīng)過(guò)前端分析、確定好閱讀書籍類目后，教師需加強(qiáng)閱讀時(shí)的方法指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠通過(guò)正確的閱讀方法充分汲取書中營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力和情感的進(jìn)階。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度去制訂讀書計(jì)劃表，以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。其次，精讀在整本書閱讀中極為關(guān)鍵，所以教師要教給學(xué)生精讀的方法：其一，架構(gòu)性閱讀。旨在通過(guò)初讀書本的封面、簡(jiǎn)介、目錄等內(nèi)容快速提煉信息，從而對(duì)整本書形成一定認(rèn)知。其二，理解性閱讀。在讀書過(guò)程中對(duì)一些關(guān)鍵性段落、語(yǔ)句展開(kāi)深入分析和研究，并將好詞佳句摘抄至素材本中，方便后續(xù)的讀書交流。其三，批判性閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生以自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，立足客觀、公正的態(tài)度對(duì)書籍人物、故事展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我思辨思維。通過(guò)精讀，學(xué)生可以開(kāi)辟更為寬廣的閱讀天地，能夠以“資深讀者”的身份適應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)生活。

3. 組織多樣活動(dòng)，深化閱讀情感

整本書閱讀不是學(xué)生一人之事，教師應(yīng)定期開(kāi)展讀書交流研討會(huì)，為學(xué)生閱讀搭建適宜的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化閱讀情感。讀書交流研討會(huì)的主題主要有三方面：一是組織學(xué)生進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)分享，討論一下自己最近閱讀的書目和讀書心得，以實(shí)現(xiàn)生生思維的碰撞。二是素材分享，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中摘抄一些經(jīng)典詞句、段落，此時(shí)便可以讓學(xué)生展示自己的“收藏”，其他學(xué)生可以將之增添至自我素材本中，通過(guò)這一過(guò)程擴(kuò)大學(xué)生閱讀收獲。三是依托教師推薦的閱讀書目，根據(jù)整體閱讀計(jì)劃的推進(jìn)定期組織學(xué)生就書中章節(jié)進(jìn)行議題討論，讓整本書閱讀價(jià)值得到深度彰顯。

4. 落實(shí)家校共育，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生整本書閱讀有效、有序地推進(jìn)，不單單是教師一人之責(zé)，父母作為孩子家庭行為的監(jiān)督者，同樣需要發(fā)揮出家庭陣地教育力量。一方面，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成整本書閱讀觀念上的共識(shí)，為孩子提供所需書籍。另一方面，家長(zhǎng)要做孩子閱讀的陪伴者、督促者、幫扶者，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，對(duì)于孩子在閱讀中遇到的難解之處給予及時(shí)指導(dǎo)，保證其閱讀任務(wù)圓滿完成。最后，教師要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)開(kāi)展座談交流會(huì)，就孩子讀書問(wèn)題展開(kāi)深入探討，共商育人方針，以堅(jiān)實(shí)合力促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段提倡整本書閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的育人理念，是小學(xué)語(yǔ)文教育乃至家校共育的一致追求。教師需發(fā)揮出自我干預(yù)指導(dǎo)教學(xué)作用，遵循多元化原則來(lái)架構(gòu)整本書閱讀活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，深化閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀作為自我日常生活的趣事、樂(lè)事，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。