小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

王啟娟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng)。教師需要不斷革新教學(xué)觀念和手段，根據(jù)學(xué)情，充分挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注寫作特色等細(xì)讀教學(xué)策略。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行闡述，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革起到積極參照作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，是讓學(xué)生透過文字表象看到本質(zhì)內(nèi)容，有更多的學(xué)習(xí)感受和情感熏陶。但實際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位、閱讀教學(xué)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、學(xué)生的閱讀興趣不足等方面的問題。教師需加強(qiáng)實踐經(jīng)驗總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，不斷在文本細(xì)讀教學(xué)策略等方面下功夫，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。

一、把握閱讀教學(xué)定位

首先，從教學(xué)內(nèi)容的定位進(jìn)行分析。教師應(yīng)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，注重對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，突出傳授知識的出新、出奇、出彩，提高教學(xué)的生動性與學(xué)生細(xì)讀的吸引力。因此，對教材的正確定位是影響小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)的重要因素之一。

其次，注重對教學(xué)任務(wù)的定位。文本細(xì)讀的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中獲得思想、素材、語言、生活、情感等方面的積累。閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但在閱讀教學(xué)中普遍存在“高位化”的問題，任務(wù)布置脫離學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，顯得課程教學(xué)華而不實，學(xué)生細(xì)讀的方向感不強(qiáng)，還需教師在“家常課”的研究方面下功夫。除此之外，也存在閱讀教學(xué)“低位化”、追求新鮮時尚的教學(xué)方法等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行細(xì)讀。教師需在細(xì)讀教學(xué)中，做到以文本理解為前提，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動為主要形式。

最后，注重對教學(xué)目標(biāo)分解的定位。需要教師細(xì)讀文本，理順三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，以知識技能為基礎(chǔ)，分層實施；以過程方法為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展；以情感態(tài)度為動力，全面滲透，更利于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的操作化、具體化。通過對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，分層推進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)，讓每一個目標(biāo)對應(yīng)閱讀教學(xué)過程中的各板塊，促使三維目標(biāo)在文本細(xì)讀教學(xué)中達(dá)到融會貫通的目的。

二、挖掘文本內(nèi)涵

在文本細(xì)讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，充分把握文章的文化背景與社會環(huán)境等，可引導(dǎo)學(xué)生研讀與課文主題、寫法、語言或風(fēng)格上相似的課外材料，在對比分析中，加深對文本內(nèi)涵的理解記憶。

如在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，可引入與古詩意境相近的畫作或古詩，也可以是相同作者的不同作品，讓學(xué)生多角度研究作者創(chuàng)作的意圖和心境等。如引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《望廬山瀑布水二首》，讓學(xué)生從古詩的體裁、寫作視角等審美特征方面去對比異同。學(xué)生在對比分析中，從多個視角細(xì)讀原文，能夠有更多的學(xué)習(xí)體會。

三、關(guān)注寫作特色

文本閱讀有涵養(yǎng)心靈、陶冶情操等作用，但前提是學(xué)生具備積極的鑒賞態(tài)度。文本細(xì)讀的目的在于欣賞，但其更重要的是讓學(xué)生從寫作的角度去鑒賞文本，了解作者寫作角度的特色、謀篇布局的思路、語言表達(dá)的方式等，不斷拓展寫作的新路徑，最終擺脫對原文寫作技巧的參照，形成自己的寫作風(fēng)格。因此，在文本細(xì)讀教學(xué)中，需注重讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解文本的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)等，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

如在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，故事情節(jié)在現(xiàn)實認(rèn)知觀的基礎(chǔ)上，對其描寫成非常態(tài)性現(xiàn)象，是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)體裁的改寫訓(xùn)練，把一種文體轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N文體，但意思不變。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的閱讀，讓學(xué)生在改寫前深入領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，充分把握故事情節(jié)與人物思想性格特征，確保其改寫的順暢性，更利于達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

除此之外，也包括仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練方式，仿寫主要以仿照原文的修辭方式或話術(shù)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作。如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，可仿照擬人的修辭手法或動物間的對話內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫中糾正出禮貌用語等方面的問題，讓學(xué)生加強(qiáng)對原文細(xì)節(jié)的把控，深入體會小壁虎的心情變化。教師引導(dǎo)學(xué)生將各段落的內(nèi)容概括成一句話，再結(jié)合自己的理解將該句話擴(kuò)寫成一段話，對比原文與寫作的內(nèi)容，根據(jù)差距再細(xì)讀文章，更利于提高學(xué)生反復(fù)仔細(xì)閱讀的能力。教師需要積極滲透賞識教育，注重學(xué)生想象力的培育，促使讀寫結(jié)合的細(xì)讀策略在發(fā)展學(xué)生寫作能力和特色等方面的作用價值得以充分發(fā)揮。

四、品味語言特點

學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，可通過推敲重點字詞、解析修辭手法、體悟語言風(fēng)格等途徑，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解記憶，并鼓勵學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，展開合理的想象，有不同的學(xué)習(xí)感受和情感體驗。

如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感悟大象的“又高又大”，可利用多媒體展示大象的圖片，讓學(xué)生畫出大象的形象，并引導(dǎo)學(xué)生用比喻句形容大象，有的學(xué)生將其比作一堵墻，將大象的四肢比作柱子，讓學(xué)生在討論和交流中發(fā)揮自身的想象力。再讓學(xué)生用其他的詞語去替換“又高又大”，對比詞語替換后的語句效果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論文本中提及的各種稱大象方法的優(yōu)缺點，再對比曹沖的稱象方法，深入感受曹沖的聰明與善于觀察事物、愛動腦思考的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)上的資料，結(jié)合現(xiàn)代稱重技術(shù)去想出更好的稱象方法。最后教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對文本學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生的思考視角不同，對文本的學(xué)習(xí)感受也各有不同，學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方法和體會，能夠在仔細(xì)閱讀中驗證不同學(xué)生的學(xué)法，發(fā)現(xiàn)自己未發(fā)現(xiàn)的文本細(xì)節(jié)，更利于感悟作者巧妙的語言特點和文本深入的思想情感。

五、傳授有效的細(xì)讀技巧

文本細(xì)讀離不開良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面的支撐，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不足，需要教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念，傳授有效的文本細(xì)讀技巧。教師先讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行針對性的閱讀，初步了解文本的大概內(nèi)容，再讓學(xué)生劃分文本的段落，圍繞研學(xué)單的問題進(jìn)行每段的細(xì)讀，并深入思考與嘗試去解決這些問題，讓學(xué)生意識到文本內(nèi)容的層次感。為提高文本細(xì)讀的效率和質(zhì)量，確保課時的有效利用，教師應(yīng)要求學(xué)生在文本細(xì)讀中突出側(cè)重點。對于不理解的、有不同見解的、能夠體現(xiàn)出作者情感價值觀的段落進(jìn)行重點的細(xì)讀，細(xì)讀與主題無關(guān)內(nèi)容中的有用知識點，促使自身的思維更加清晰、知識庫更加完善，從而緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間互相分享有效的文本細(xì)讀技巧，使其能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，從而養(yǎng)成良好的細(xì)讀習(xí)慣。教師鼓勵學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑，通過資料收集、小組討論等學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身的閱讀理解能力。教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀時，盡量做到認(rèn)真細(xì)讀與獨立思考、多角度分析，從而充分理清文本脈絡(luò)，徹底把握文本，完成文本的要求，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善，全面推進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義突出，能夠幫助學(xué)生積累文字常識與深入理解文本中心，這就需要師生共同努力，教師加強(qiáng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，多引導(dǎo)學(xué)生投入到細(xì)讀的活動中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的體驗和感悟。學(xué)生需靈活運(yùn)用文本細(xì)讀的技巧，養(yǎng)成良好的文本細(xì)讀習(xí)慣，達(dá)到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。