基于滲透傳統(tǒng)文化教育的高中英語教學(xué)實踐與探索

楊惠雯?徐博文

摘 要：隨著經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，文化作為國家綜合實力的一個重要指標(biāo)，在國際競爭中的重要性日益凸顯。貫徹落實中華優(yōu)秀文化教育，是幫助廣大青年堅定中華民族偉大復(fù)興夢想的重要途徑。通過將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學(xué)中，探討有效的英語教學(xué)方式，既有利于英語學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和跨文化交流技能。本文探討了基于滲透傳統(tǒng)文化教育的高中英語教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 高中英語DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.037

新課程改革使高中英語的教學(xué)體系產(chǎn)生了巨大的改變。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)強制性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，從其他方面向?qū)W生進(jìn)行思想文化教育，比如說教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)等。英語承載著西方的思想文化，因此，在教學(xué)過程中，教師要自覺向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，使其對中國的傳統(tǒng)文化有一個清晰的認(rèn)識，從而不至于在多元化的社會中失去自己的文化根基。本文探討了在高中階段，將中國傳統(tǒng)文化融入英語課堂的行之有效的方法。

一、將傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂的必然性

1.加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文化素養(yǎng)

英語是一門世界性的語言，學(xué)習(xí)英語需要對英語的文化環(huán)境有一定的了解，了解英語的內(nèi)涵。在高中英語教學(xué)過程中，向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)文化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生更好地理解英語文化，并能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的交流水平。許多高中生在英語學(xué)習(xí)上并沒有什么特別的目標(biāo)，僅僅是想要獲得一個好的分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致英語教學(xué)變得毫無文化價值。因此，在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高學(xué)生自身素質(zhì)。

2.加強語言能力，促進(jìn)文化傳播

在英語課堂上，要以多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過英語來傳播中華傳統(tǒng)文化，講好中國故事。比如，在談到國外的文化、節(jié)慶時，教師可以讓學(xué)生把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方節(jié)日相比較，讓學(xué)生體會到中國悠久的歷史和獨特的習(xí)俗。此外，教師還可以組織英語講座，讓學(xué)生主動用英語講述不同國家的文化，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

通過對近年來高考英語試題的研究發(fā)現(xiàn)，許多題目都是從中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化角度入手，因此，應(yīng)在英語課程中增加中華優(yōu)秀文化的比重，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并以此為契機，加強學(xué)生對祖國的熱愛。高中英語教學(xué)大綱明確指出：英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的語言能力、文化意識、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，大力宣傳和愛護(hù)我國燦爛的民族文化，為其今后的發(fā)展提供有利的環(huán)境。

二、傳統(tǒng)文化教育在高中英語課堂中出現(xiàn)的問題

1.傳統(tǒng)文化在教科書中的比重偏低

大部分英語課本都著重強調(diào)西方的文化，這對于學(xué)生來說，固然是可以提高對英語的興趣，同時還可以提高學(xué)生的英語水平，但是從學(xué)生的基本素質(zhì)來考慮，這也是一柄雙刃劍。高中階段的學(xué)生，在接觸更多西方文明之后，對國外的文化有了不少認(rèn)識，學(xué)生對西方的文化會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而可以很好地掌握英語知識。但是，高中生在接受西方文化的時候，利用英語進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動的氛圍并不濃厚，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也沒有建立起來。因此，在使用英語交流的時候，學(xué)生在面對要表達(dá)的中國傳統(tǒng)文化時，往往會因為缺乏足夠的知識而不能使用英語來表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，這就是所謂的“中國文化失語現(xiàn)象”。

2.英語教師缺乏傳承傳統(tǒng)文化的意識

一些英語教師缺乏把傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)相結(jié)合的意識。雖然學(xué)生在學(xué)校里接受了很多關(guān)于中國優(yōu)秀文化的熏陶和教育，但對中國傳統(tǒng)的了解并不多，所以，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的時候就會產(chǎn)生畏難情緒。而且，在交流的過程中，也不能用英語來傳播中國的傳統(tǒng)文化。同時，由于思維的慣性，英語教師在課堂上很難根據(jù)課本和學(xué)生對傳統(tǒng)文化的需求，把中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入進(jìn)去。其次，目前我國的高中英語教學(xué)主要受到應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)內(nèi)容一般都會選擇課本上的知識，或者教學(xué)高考的內(nèi)容，而不會涉及其他方面。

三、基于傳統(tǒng)文化的高中英語教學(xué)策略

1.在英語閱讀中滲透傳統(tǒng)文化教育

閱讀是高中英語教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個很大的難題，但是閱讀對于提升學(xué)生的英語水平是具有重要意義的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是單一和死板的，先讓學(xué)生認(rèn)識單詞，然后是對文法進(jìn)行分段解釋，最后才是全文的概括。從整個英語課程來看，這是一種非常生硬的學(xué)習(xí)方法，大部分的時間和精力都集中在了語法和詞匯上，并沒有真正發(fā)揮出文化教學(xué)的作用，造成許多學(xué)生對課文的理解不夠透徹，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展。

針對目前高中英語閱讀課存在的問題，在高中英語課堂上，教師應(yīng)注意文化的滲透，應(yīng)加強學(xué)生對語法和詞匯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解，并初步了解中西文化之間的差異。目前英語教科書中的內(nèi)容都是編著者精心挑選的，頗具代表性，教師要將傳統(tǒng)文化教育與教材相融合，使之成為中華文化傳播的重要媒介。

例如，教師在講解《Healthy eating》這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并且思考中西方飲食之間的差異。然后教師可以向?qū)W生介紹中國各地的美食，促進(jìn)學(xué)生更好地理解中國不同地區(qū)的飲食文化，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析中西方飲食文化的差異，了解飲食現(xiàn)象中呈現(xiàn)出來的飲食思想以及飲食觀念，并且分析形成這種飲食文化的原因，從而進(jìn)一步理解以及認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化。

2.探究教材中的傳統(tǒng)文化

目前英語教科書的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，所以教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容具有一定的代表性，為此，教師在教學(xué)過程中，想要把傳統(tǒng)文化融入高中英語課程的教學(xué)之中，首先要從教材中挖掘出有關(guān)的文化內(nèi)涵，并將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生充分掌握中國傳統(tǒng)文化，以使學(xué)生更好地理解中國文化。

例如，教師在講解《The Olympic Game》這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對運動的本質(zhì)進(jìn)行探索。首先，教師要讓學(xué)生觀察課本中的圖片，然后讓學(xué)生把自己對圖片中內(nèi)容的理解用英語表述出來，從而進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師們可以通過各種形式播放我國優(yōu)秀運動員的照片，例如，奧林匹克運動會運動員劉長春，首次奪得奧林匹克運動會冠軍的中國運動員徐海峰，我國的優(yōu)秀運動員劉翔、丁俊暉、王義夫、吳敏霞等。教師要讓學(xué)生知道這些運動員的事跡，讓學(xué)生充分體會這些運動員的愛國之心和運動精神，從而有效進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。然后，教師可以將2008北京奧運會這一事件引入課堂中，并且分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以借助北京奧運會對運動員取得的成就以及其中的一些感人事件進(jìn)行體會，并且對北京奧運會中體現(xiàn)出來的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行收集，從而可以進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師利用這種教學(xué)方法，能夠在課堂上將傳統(tǒng)文化知識融入課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

3.利用資源進(jìn)行教育方式的改革

一些教師在高中英語課程實施過程中，往往是按照課本的要求進(jìn)行教學(xué)。但是，如果要把傳統(tǒng)文化知識融入英語課堂中，就必須要在英語教學(xué)中不斷進(jìn)行改革，使其更好地與傳統(tǒng)文化相融合。所以，要正確認(rèn)識和掌握教育的資源，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)手段和內(nèi)容的革新。

例如，教師在講解《Music》這一內(nèi)容時，首先要利用多媒體的形式，把阿炳的一首名作《二泉映月》播放給大家聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生仔細(xì)欣賞這首音樂，在此過程中，教師可以提出這樣的問題：“Who created this piece？”學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生提出問題“Do you know anything about AhBing？”層層遞進(jìn)的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動研究課本中的知識點，并且去闡述課本的內(nèi)容，學(xué)生對課本有了基本的了解后，教師可以融入傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對名作《二泉映月》的了解。接著，教師再次向?qū)W生提出問題：“What traditional Musical Instruments are there in China？”教師可以將中國民族樂器的圖像借助多媒體呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)對中國民族樂器的圖像進(jìn)行設(shè)計，可以讓學(xué)生按照圖像進(jìn)行造型設(shè)計，或者是按照自己的想法把傳統(tǒng)文化的元素添加進(jìn)去，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步理解。在英語教學(xué)過程中，想要把傳統(tǒng)文化教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師必須與時俱進(jìn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方式的改革。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，順利開展傳統(tǒng)文化教學(xué)。

4.借助教學(xué)活動滲透傳統(tǒng)文化

教學(xué)活動是英語知識教學(xué)中的一個重要部分。通過將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入英語課堂中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語水平，能夠有效提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解《Poems》這一內(nèi)容時，可以組織“Reading poems assembly”這一教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師首先通過多媒體形式呈現(xiàn)各種詩歌，并引導(dǎo)學(xué)生了解各種詩歌的特征，讓學(xué)生按照自己喜愛的詩歌進(jìn)行分組，從而為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過給每個小組設(shè)定背誦的題目，可以指導(dǎo)學(xué)生探索各種詩歌的特征和文化，使學(xué)生能夠更好地了解傳統(tǒng)文化。教師通過此教學(xué)方法，可以有效提高課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.在高中英語詞匯課上滲透傳統(tǒng)文化

在高中英語詞匯課上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的詞匯量，對學(xué)生滲透相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化知識，從而使學(xué)生能夠更好地了解和掌握這些詞語的意思，進(jìn)而在學(xué)生充分認(rèn)識和掌握這些詞語的文化內(nèi)涵的同時，提高自身的語言能力。在這種英語教學(xué)活動中，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的單詞，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

例如，我們都知道中華書法是一種藝術(shù)。漢字在人類文化發(fā)展史上占有舉足輕重的地位。所以，教師在解釋英語詞匯calligraphy時，要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識中國的書法發(fā)展史、著名的書法作品和書法家。在這種英語教學(xué)中，學(xué)生們不但可以了解單詞的意思，還可以掌握單詞所體現(xiàn)出的文化背景，從而培養(yǎng)其文化自信心，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更大的興趣。因此，教師要深入發(fā)掘英語中的文化載體，并引導(dǎo)學(xué)生深入探討其中所蘊含的深刻含義，從而更好地了解所學(xué)的知識點。

6.在英語口語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

英語口語課有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師們要把中國的傳統(tǒng)文化融入英語課堂中，以豐富的語言表達(dá)方式，將中國傳統(tǒng)文化的韻味和價值發(fā)揮到極致。

例如，英語教師要把負(fù)荊請罪、《三字經(jīng)》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識加以合理整合，以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要讓學(xué)生們每日完成一定的閱讀量，以提升學(xué)生英語的水平。然后，教師會讓學(xué)生們在教室里用英語介紹中國的著名景點，這樣既能提高學(xué)生的英語口語水平，又能幫助學(xué)生理解各種俗語和諺語，營造良好的英語口語教學(xué)環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，通過舉一反三來解決問題。教師也可以組織英語口語班，讓學(xué)生們在課堂上用英語進(jìn)行溝通，使學(xué)生逐漸習(xí)慣英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自己的英語水平，鞏固英語知識。

7.通過比較分析中西文化滲透傳統(tǒng)文化

中國的傳統(tǒng)文化與西方的文化有很大的不同，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較和分析，以促進(jìn)學(xué)生積極分析和思考不同的民族文化。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，讓學(xué)生了解到中國文化與西方文化的不同之處，再進(jìn)一步比較不同之處，加深對自己國家文化的認(rèn)識。因此，在英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的過程中采用比較和分析的教學(xué)方式，有助于指導(dǎo)學(xué)生深入了解不同的文化差異。在了解不同民族的文化背景后，使學(xué)生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。

例如，教師在講解《Traveling abroad》這一內(nèi)容時，會對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋，并結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，對 Traveling abroad的意義進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，將外國的景點和中國的風(fēng)景、建筑物等進(jìn)行比較，并通過比較和分析來充分認(rèn)識中國和西方在禮儀、旅游、餐桌、服裝、飲食等方面的差別。通過對比分析，使學(xué)生更加全面地了解中國傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的對比分析能力和認(rèn)知水平。

總而言之，將中國文化融入高中英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語能力具有很大的推動作用，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、中西文化的區(qū)別產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也有利于中國文化的推廣和發(fā)展。所以，在高中英語課上，教師要充分運用各種渠道，加深對中國文化的認(rèn)識，不斷探索和革新教育的方式，從而增強學(xué)生的文化素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要建立一個完善的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握英語的基本技能，加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)識，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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（本文系吉林省教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃課題“新高考背景下以學(xué)為中心的教學(xué)路徑研究”的階段性研究成果，立項編號：GZ210581）