初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究

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摘 要：在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)中，多元化文化的發(fā)展，使得我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在今天，初中英語教材中出現(xiàn)許多英美文化，和我國的傳統(tǒng)文化形成了鮮明對比。如何能夠在英語教學(xué)中輸出傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生能夠在對比中美文化的同時，不斷堅定民族文化自信心，肯定本民族文化，并不斷繼承和發(fā)揚民族文化是當(dāng)前的首要問題?；诖?，本文就初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.034

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》當(dāng)中，針對三級（7—9年級）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有明確表述，“通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性”，“能運用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價值取向，認(rèn)同中華文化”等。通過明確新課程教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地滲透到初中英語教學(xué)的全過程。而教師通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法等，能夠更好地發(fā)揮初中英語課程的育人功能，在進(jìn)行中外文化的滲透的過程中，能夠在理解和比較的基礎(chǔ)上做出自己的判斷，不斷提高初中英語教學(xué)的有效性，更好地促進(jìn)對中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中西方文化對學(xué)生的影響

英語作為國際通用語言之一，在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，其重要性不言而喻。英語學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)課程之一，通過展開英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生對多元文化加深了解和認(rèn)識。然而在多元化文化繁榮的時代下，學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化逐漸變得陌生，外來文化的沖擊，使得學(xué)生無法正確認(rèn)識和評價西方文化的價值，以至于讓正處于思想意識尚未成熟的初中生，受到西方文化的影響，具體表現(xiàn)為崇拜西方文化、淡化并且漠視傳統(tǒng)文化。面對這一情況，在初中英語教學(xué)過程中，便需要加大對我國傳統(tǒng)文化的滲透，在無形中影響學(xué)生的思想道德品質(zhì)，并且能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠正確看待西方文化和本民族文化的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，能夠不斷堅定民族文化自信。

二、初中英語教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的重要性

1.有利于提高初中生的文化素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)過程中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的文化意識，能夠讓學(xué)生更好地走向世界。在學(xué)習(xí)英語知識的同時，將中華傳統(tǒng)文化融入其中，能夠更好地讓英語知識發(fā)揮教育效果，而且只有不斷在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，才能更好地拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識和了解西方文化的同時，通過對比中西方文化，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。對此，在初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.有利于中西方文化相互詮釋

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展的背景下，漢語和英語都屬于一種交際語言，通過讓學(xué)生掌握英語語言技能，能夠不斷提高學(xué)生自身的語言能力，而將兩者進(jìn)行相互融合，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。在英語知識的學(xué)習(xí)過程中弘揚中華文化，使得英語學(xué)科教學(xué)成為弘揚傳統(tǒng)文化的重要手段。除此之外，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對于思想意識尚未成熟的初中生而言，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識，讓初中生能夠正確看待本民族文化和外來文化的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)得到不斷提升。

三、初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

從當(dāng)前學(xué)生所使用的英語教材來看，其中確實增添了大量的中國元素，但是從整體來說，話題內(nèi)容相對簡單，并不能激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化研究的興趣，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的作用并未得到發(fā)揮。而且，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，對于傳統(tǒng)文化知識的切入點和融合點選取得過于生硬，很難激發(fā)學(xué)生深入探討的興趣和熱情，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透過程存在較大阻礙。

除此之外，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，由于受課時進(jìn)度、升學(xué)壓力、成績等方面的影響，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，對于傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的滲透并未充分結(jié)合教材，流于表面形式，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育過于形式化，很難發(fā)揮傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)相融合的育人價值。

最后，就當(dāng)前初中英語教學(xué)發(fā)展情況而言，并未將傳統(tǒng)文化的滲透作為重點，例如，在英語考試中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容極少，而是以西方文化為主進(jìn)行出題，導(dǎo)致學(xué)生并不能用英語知識很好地表達(dá)傳統(tǒng)文化，缺乏歷練的機(jī)會，降低了在初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效性。

四、初中英語教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，增加傳統(tǒng)文化的占比

對于初中英語學(xué)科教學(xué)而言，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，從教師到家長再到學(xué)生，都很難正確看待傳統(tǒng)文化的育人價值，尤其是在具體教學(xué)實踐過程中對傳統(tǒng)文化的融入，教師往往都會加大對西方文化這一部分內(nèi)容的重視力度，而傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中所占比例卻很少。這一教學(xué)現(xiàn)狀就導(dǎo)致在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)西方文化，反而對傳統(tǒng)文化很難提起興趣，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透質(zhì)量大打折扣，不利于初中英語教學(xué)以及實踐的高效開展。因此，在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)方案的設(shè)計需要增加傳統(tǒng)文化的占比，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，增加學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會，發(fā)揮傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的育人價值。

比如，在初中英語人教版七年級上冊《Unit8 When is your birthday？》這一單元的教學(xué)過程中，主要帶領(lǐng)學(xué)生對月份、時間以及對時間提問的疑問句用法展開學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地用英語知識來談?wù)撟约夯蚣胰?、朋友的生日。而對于這一教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為了能夠更好地將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠用英語對傳統(tǒng)文化進(jìn)行描述，便可以在具體教學(xué)活動中增加傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的占比，讓學(xué)生能夠有更多了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會。對此，在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師便可以讓學(xué)生對節(jié)日的時間進(jìn)行回顧，比如說春節(jié)時間、元宵節(jié)時間、國慶節(jié)時間以及中秋節(jié)時間等，通過引導(dǎo)學(xué)生對我國節(jié)日的時間進(jìn)行回顧，從而讓學(xué)生在運用英語知識的同時，將傳統(tǒng)文化融入英語課堂。在這一過程中，教師可以提問：“When is Nation Day？”（國慶節(jié)是什么時候？）學(xué)生便可以通過回憶節(jié)日的時間用英語作答“The Nation Day is October 1st.”或“It is on October 1st.”（國慶節(jié)是10月1日）這不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握序數(shù)詞1st—31st的應(yīng)用方法，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化更好地融入英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。與此同時，教師可以繼續(xù)追問相關(guān)節(jié)日的活動安排，從而能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行更為深入的了解和學(xué)習(xí)，比如“What activities do you have？”（在這一天你有什么活動？）通過讓學(xué)生就國慶節(jié)的相關(guān)活動進(jìn)行描述，能夠更好地讓學(xué)生了解國慶節(jié)的背景，有利于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，引入傳統(tǒng)文化活動

在初中英語教學(xué)過程中，教學(xué)形式的創(chuàng)新尤其重要，通過在實際英語教學(xué)課堂上引入傳統(tǒng)文化活動，能夠更好地將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)過程中，不斷加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的理解和應(yīng)用。一直以來，在我國初中英語教學(xué)過程中，對于教學(xué)活動的設(shè)計，只注重學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，卻未能借此機(jī)會將傳統(tǒng)文化融入其中，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并未得到提高，也很難發(fā)揮英語學(xué)科真正的育人價值。對此，在初中英語教學(xué)過程中，為了能夠為傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，需要教師進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計過程中，將中國元素更好地貫穿于活動設(shè)計全過程，能夠以對傳統(tǒng)文化的探索為主題，通過運用所學(xué)英語知識，在深入探索和研究傳統(tǒng)文化的同時，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，能夠正確看待傳統(tǒng)文化和外來文化的關(guān)系，并在學(xué)習(xí)英語知識的同時，能夠在中西方文化的對比學(xué)習(xí)下，不斷堅定學(xué)生民族文化自信心，提高英語實踐活動的有效性，通過傳統(tǒng)文化活動為英語能力的提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在初中英語人教版八年級下冊《Unit6 An old man tried to move the mountains》這一單元的講解過程中，便可以以本單元的題目“愚公移山”為開展教學(xué)實踐活動的主題，通過讓學(xué)生以角色扮演的方式感受神話故事當(dāng)中勞動人民堅韌不拔、勇于克服困難的精神。對此，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師便可以讓學(xué)生通過對“愚公移山”這一故事進(jìn)行了解，從而能夠更好地學(xué)習(xí)這一單元的知識，而通過這一方式，能夠讓學(xué)生在具體的表演中，理解和運用stone、weak、god以及a little這些詞匯，也能夠讓學(xué)生對愚公移山的故事有更為深刻的理解，而通過讓學(xué)生扮演愚公，能夠讓學(xué)生學(xué)會用英語概括故事中的人物特點，并能夠?qū)W會表達(dá)自己對故事中人物的看法，有利于提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，使傳統(tǒng)文化在無形中滲透到初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生以多樣化的教學(xué)形式認(rèn)識和了解傳統(tǒng)文化的魅力。此外，通過將傳統(tǒng)文化和英語知識進(jìn)行融合，設(shè)計教學(xué)實踐活動，能夠更好地讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化的同時，學(xué)會將英語知識應(yīng)用其中，促進(jìn)對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化英語檢測的內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化

在初中英語教學(xué)過程中，日常的檢測尤為重要，教師能夠根據(jù)檢驗情況了解學(xué)生對知識的具體掌握情況，這屬于英語教學(xué)過程中的重要組成部分。一直以來，在傳統(tǒng)英語檢測過程中，不論是單元測評還是課時測評，更多的是以英語技能和西方文化相關(guān)知識的檢測為主，而對于日常學(xué)習(xí)中可能融入的傳統(tǒng)文化的檢測極少，這就導(dǎo)致學(xué)生很難將英語知識應(yīng)用到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于傳統(tǒng)文化的了解只限于課堂。因此，在進(jìn)行初中英語教學(xué)的日常檢測過程中，教師便可以創(chuàng)新英語知識的檢驗形式，通過將傳統(tǒng)文化融入英語檢測當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在無形中加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，同時更加重視對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。而教師則可以通過這一方式，根據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握情況，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有利于加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語語言表達(dá)能力。將傳統(tǒng)文化的滲透貫穿于初中英語教學(xué)全過程，能夠進(jìn)一步提高英語學(xué)科的育人價值。將傳統(tǒng)文化以更為多樣的形式融入英語教學(xué)當(dāng)中，并不斷影響初中生正確價值觀的形成，這一教學(xué)方式能夠在文化多元化發(fā)展的今天，堅定了學(xué)生的民族文化自信。

在初中英語人教版九年級《Unit2 I think that mooncakes are delicious》這一單元的教學(xué)過程中，對這一單元的教學(xué)測評，便可以以中秋節(jié)為主題，通過讓學(xué)生錄制做月餅的視頻，并在錄制的過程中用英語介紹制作流程，從而為英語檢測提供更為多元化的形式。在這一過程中，學(xué)生既能夠掌握月餅制作的流程，并了解我國中秋節(jié)的由來和歷史文化，還能夠鍛煉自己的動手能力，能夠了解中華美食文化，還能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯和語法、句式等，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的運用能力。除此之外，在這一過程中，還能夠拓展學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在進(jìn)行闡述的過程中，對于不會的詞匯可以進(jìn)行查閱，能夠不斷增加詞匯儲備量，更好地提高學(xué)生對英語知識的運用能力。與此同時，以中秋節(jié)這一傳統(tǒng)文化作為英語知識學(xué)習(xí)的檢測方式，打破了一直以來以做題為主的檢測形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與檢測的積極性和自主性，還能提高學(xué)生對英語語言知識的運用能力，將英語知識更好地和實際生活相融合，能夠在探索傳統(tǒng)文化的同時，不斷提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，促進(jìn)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識，既能使學(xué)生更全面地了解東西方文化差異，又能更好地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生的跨文化交流能力，更好地促進(jìn)對中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)過程中，英語教師要不斷深化學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，在備課時深度挖掘教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以此充實英語課堂，通過多媒體使課堂變得更多彩，從而促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。通過豐富教學(xué)內(nèi)容增加傳統(tǒng)文化占比、創(chuàng)新教學(xué)形式引入傳統(tǒng)文化活動、優(yōu)化英語檢測內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化的方式，使學(xué)生能夠在具體教學(xué)過程中，不斷加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，而通過學(xué)習(xí)和掌握英語語言技能，能夠讓學(xué)生更好地將英語知識應(yīng)用到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)中學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提高。

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