將惠州鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)中高年級雙語繪本的實踐策略研究

吳珊珊

摘 要：惠州鄉(xiāng)土文化類型多樣，內(nèi)容豐富。歷史地理、風(fēng)俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存等都是其鄉(xiāng)土文化的代表與載體。本文嘗試將惠州鄉(xiāng)土文化有機(jī)地、巧妙地、合理地融入小學(xué)中高年級雙語繪本之中，嘗試尋找鄉(xiāng)土文化與英語課程的契合點，實現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)融合；探求鄉(xiāng)土文化入駐課堂的切入點，促使課堂豐富多趣；不斷研發(fā)鄉(xiāng)土文化與課程結(jié)合的創(chuàng)新點，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢；挖掘鄉(xiāng)土文化的閃光點，通過實踐強(qiáng)化認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：惠州鄉(xiāng)土文化 小學(xué)英語 雙語繪本? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.030

中國的鄉(xiāng)土文化源遠(yuǎn)流長，是中國人民寶貴的物質(zhì)與精神財富。鄉(xiāng)土文化類型多樣，內(nèi)容豐富，歷史地理、風(fēng)俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存等都是鄉(xiāng)土文化的代表與載體?；葜菔菄覛v史文化名城，鄉(xiāng)土文化厚重、濃郁，滋養(yǎng)著一代又一代的惠州人?；葜萼l(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展需要借助教育的力量。依據(jù)英語新《課標(biāo)》中“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與”的要求，英語教師嘗試將惠州鄉(xiāng)土文化有機(jī)地、巧妙地、合理地融入小學(xué)中高年級雙語繪本之中，引導(dǎo)學(xué)生以新奇的視角來發(fā)現(xiàn)、感知鄉(xiāng)土文化，從而熱愛、喜歡鄉(xiāng)土文化，鼓勵學(xué)生成為鄉(xiāng)土文化的守護(hù)者與傳承者。

一、將鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)中高年級雙語繪本教學(xué)的難點分析

鄉(xiāng)土文化具有鮮明的地域?qū)傩?，英語作為一種語言類型，也產(chǎn)生、發(fā)展于特定的文化環(huán)境之中。將鄉(xiāng)土文化與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行融合，形成具有鮮明特色的雙語繪本教學(xué)模式是一件極具挑戰(zhàn)的嘗試。在嘗試的過程中，需要克服一個又一個教育實踐中的各類難題，還需要及時解決接二連三出現(xiàn)的意外情況。因此，教師在開展鄉(xiāng)土文化融入雙語繪本教學(xué)之前，應(yīng)該對即將出現(xiàn)的各類困難與問題進(jìn)行預(yù)判，再積極尋找一些解決策略。

1.鄉(xiāng)土文化與英語教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)

惠州鄉(xiāng)土文化內(nèi)容涵蓋的類型非常廣泛，有流傳較廣的民間故事，令人著迷的民間傳說，有熱鬧有趣的民俗活動，除此之外，惠州地區(qū)的紅色文化也十分豐富。然而，這些鄉(xiāng)土文化內(nèi)容都沒有既定的英文版本。英語教學(xué)的內(nèi)容則重點集中在單詞、語法、句型等。如果教師將鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)科的教學(xué)之中，就意味著要將所有的文化故事譯為英語文章。文化故事的翻譯對譯者有很高的要求，稍有不慎可能會出現(xiàn)語法、用語錯誤，這樣不僅不會實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，還會導(dǎo)致教學(xué)失誤，得不償失。

2.鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)的方式需要創(chuàng)新

鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)的過程中，以什么樣的形式融入，出現(xiàn)于教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，在具體的環(huán)節(jié)之中發(fā)揮著怎樣的作用，都是教師需要解決的問題。如果教學(xué)素材是一段音頻，是應(yīng)該出現(xiàn)于創(chuàng)設(shè)情境之中，還是應(yīng)該出現(xiàn)在互動環(huán)節(jié)？如果是一則用英語講述的小故事，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)前進(jìn)行播放，還是作為拓展內(nèi)容進(jìn)行播放？這些都需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。

3.鄉(xiāng)土文化與英語的創(chuàng)新融合難以實現(xiàn)

鄉(xiāng)土文化與英語教學(xué)的創(chuàng)新融合是開展雙語繪本教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，二者的融合創(chuàng)新卻需要克服鄉(xiāng)土文化的搜集與整理、鄉(xiāng)土文化故事的編譯與校對、繪本版塊的設(shè)計與梳理、文化交融的發(fā)展與創(chuàng)新等難題。這項工作不僅工作量較大、工作難度較高，并且還具有很多的不確定性。例如，部分鄉(xiāng)土文化照片的使用，會涉及版權(quán)等問題。部分英語詞匯的運用也對承擔(dān)翻譯工作的教師提出了較大的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)土文化與英語的創(chuàng)新融合難點還體現(xiàn)為小學(xué)生的英語單詞儲備量較少，大多數(shù)詞匯都不會識讀，對于復(fù)雜句型的掌握也比較有限。這就意味著教師要運用簡單的單詞、句子來講述故事。相關(guān)故事才能以大多數(shù)學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)出來。

4.較難搭建鄉(xiāng)土文化與英語文化的框架

融入了鄉(xiāng)土文化的小學(xué)雙語繪本教學(xué)應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較為清晰的條理性、邏輯性，即將鄉(xiāng)土文化進(jìn)行搜集、分類后，選取比較適合于小學(xué)英語學(xué)科知識和能力水平的內(nèi)容，將其進(jìn)行二次開發(fā)與創(chuàng)作，再進(jìn)行重新組合與劃分，形成較為完善的文化體系框架。在此框架內(nèi)，鄉(xiāng)土文化的類型全面、主線清晰，所涉及的各類小故事自成一體。由此可見，課程框架體系的搭建不僅需要教師有教材出版經(jīng)驗，并且具備能夠搜集各類文化類型的可靠渠道。由此看來，這項工作具體實施起來難度是較大的。

二、將惠州鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)中高年級雙語繪本的實踐路徑

惠州鄉(xiāng)土文化融入于小學(xué)雙語繪本教學(xué)中，能夠使德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的有效途徑，更是開闊學(xué)生文化視野、促進(jìn)多元文化交織相融的可靠做法?；葜萼l(xiāng)土文化作為廣東地區(qū)頗具特色的文化類型之一，將其有機(jī)地、巧妙地融入于英語學(xué)科之中，對強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信有非常積極的促進(jìn)作用。但是在教育實踐之中，教師還需要結(jié)合實際情況，對每個版塊的知識進(jìn)行一一設(shè)定，并且在教學(xué)過程中對已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，以期形成一套比較完善的課程體系。

1.尋找鄉(xiāng)土文化嫁接課程的契合點，有機(jī)融合內(nèi)容

惠州鄉(xiāng)土文化歷史悠遠(yuǎn)，博大精深。鄉(xiāng)土文化所承載的民心民性、民情民魂有著鮮明的地域性特征。教育工作者需要將承載著惠州鄉(xiāng)土文化的民間故事、歷史人物、名跡景觀等有機(jī)地融入課程教學(xué)之中，這就需要尋找到鄉(xiāng)土文化與英語課程內(nèi)容的契合點，自然而然、順理成章地嫁接到課程內(nèi)容體系中。鄉(xiāng)土文化與課程內(nèi)容的契合點是“主題”，即每個英語單元的主題。英語單元內(nèi)容都是圍繞特定的單元主題設(shè)定的，教師可以選取惠州鄉(xiāng)土文化中相同的主題內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野。教師在完成既定的教學(xué)內(nèi)容后，再向?qū)W生展示、講解與主題相符的惠州本土文化，形成以英語知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土文化為枝葉的內(nèi)容體系。內(nèi)容嫁接使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有趣、更接地氣。內(nèi)容的嫁接也是傳播鄉(xiāng)土文化最直接、最易實行的方式，符合認(rèn)知能力與認(rèn)知水平不高的三年級學(xué)生（見表1）。

2.探求鄉(xiāng)土文化入駐課堂的切入點，使課堂豐富多趣

鄉(xiāng)土文化具有歷史性、地域性、民族性的特點。英語課程以讓學(xué)生掌握英語語言知識、技能為目標(biāo)。對于學(xué)生而言，英語具有外來性、陌生性、知識性等特點。那么，將惠州鄉(xiāng)土文化融入英語課程之中，并且在英語課堂上向?qū)W生介紹、講解相關(guān)內(nèi)容，就必須找到一個適宜的、準(zhǔn)確的切入點，以一個特定環(huán)節(jié)的形式出現(xiàn)于課堂鏈條之中，使課堂教學(xué)變得豐富有趣。課堂植入是指將惠州鄉(xiāng)土文化作為英語課程教學(xué)的一個基本板塊，圍繞每個英語教學(xué)單元主題，設(shè)計相近主題的版塊內(nèi)容。版塊內(nèi)容最好是以抖音、快手等短視頻的形式展現(xiàn)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以每周或者每節(jié)課為學(xué)生播放一個小視頻，讓學(xué)生能夠?qū)葜莸泥l(xiāng)土文化有一個全面的了解，同時可以形成鄉(xiāng)土文化英語短片視頻庫，為其他教師提供教學(xué)參考，同時也能讓學(xué)生深刻理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵（見表2）。

3.研發(fā)深入理解鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新點，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢

鄉(xiāng)土文化需要弘揚(yáng)，更需要傳承。每一個地區(qū)的鄉(xiāng)土文化都是獨特的，不可復(fù)制的。但是受新媒體的影響，小學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的興趣并不高。要讓每位學(xué)生成為鄉(xiāng)土文化的傳承者，就必須創(chuàng)新教育方式，讓其伴隨著英語知識的學(xué)習(xí)一同入腦入心。對于高年級的學(xué)生，教師可以通過為學(xué)生布置特色作業(yè)的方法來鼓勵學(xué)生更深入地理解鄉(xiāng)土文化。特色作業(yè)是指教師為學(xué)生布置的富有創(chuàng)新性的家庭作業(yè)。特色作業(yè)不僅體現(xiàn)為將英語學(xué)習(xí)任務(wù)與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，還體現(xiàn)為作業(yè)的形式并非傳統(tǒng)的讀、寫、背。特色作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，使英語課程的學(xué)習(xí)變得精彩紛呈（見表3）。

4.挖掘鄉(xiāng)土文化的閃光點，通過實踐強(qiáng)化認(rèn)同

鄉(xiāng)土文化傳承百年，時至今日，仍然閃耀著奪目的光芒。新時代，教師應(yīng)該立足于民族文化傳承的視角，將鄉(xiāng)土文化的時代閃光點挖掘出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，強(qiáng)化學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。正所謂“實踐出真知”。小學(xué)高年級英語的任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。實踐拓展是教師以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計的鄉(xiāng)土文化主題社會實踐活動。實踐拓展立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，圍繞鄉(xiāng)土文化的弘揚(yáng)與傳承展開。例如，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，鼓勵學(xué)生了解各國文化的內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，可以設(shè)計家鄉(xiāng)建筑與法國建筑的對比調(diào)查報告。調(diào)查報告不必是一篇文章，也可以是能夠表現(xiàn)突出特征的幾個詞匯。學(xué)生們可以在英語課堂上，圍繞幾個核心詞匯向教師和其他同學(xué)進(jìn)行講解。實踐拓展鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力（見表4）。

總之，惠州鄉(xiāng)土文化是廣東地域文化的重要組成部分。出生于、生長于惠州地區(qū)的孩子們應(yīng)該了解、熟悉并愛上惠州文化，從惠州地區(qū)的鄉(xiāng)土文化中汲取到促進(jìn)自身成長發(fā)展的精神養(yǎng)料。將惠州鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)中高年級雙語繪本教學(xué)之中，是對傳統(tǒng)教育思想、做法的一種挑戰(zhàn)，更是對新時代下與時俱進(jìn)、開放包容教學(xué)理念的踐行。教師們需要從教育實踐中探索路徑、探求方法、尋找靈感，并進(jìn)行及時總結(jié)，提升其理論性，體現(xiàn)其借鑒與推廣價值。

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