小說(shuō)教學(xué)中的文本研讀

郭熔樺

摘 要 小說(shuō)教學(xué)只有從文本出發(fā)，在品味語(yǔ)言、分析形象、梳理結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)、還原文本和對(duì)照細(xì)讀中，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生深入到作者營(yíng)造的小說(shuō)世界，見識(shí)小說(shuō)中光怪陸離的人物形象和領(lǐng)略千姿百態(tài)的故事情節(jié)。本文以《我的叔叔于勒》為例，從文本內(nèi)容出發(fā)，探討小說(shuō)教學(xué)中的文本研讀。

關(guān)鍵詞 小說(shuō)教學(xué)? 文本研讀? 《我的叔叔于勒》

在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中，教師往往只停留在情節(jié)梳理和簡(jiǎn)析人物形象上，而忽視了文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。筆者以為，小說(shuō)教學(xué)只有從文本出發(fā)，在品味語(yǔ)言、分析形象、梳理結(jié)構(gòu)、厘清脈絡(luò)、還原文本和對(duì)照細(xì)讀中，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生深入到作者營(yíng)造的小說(shuō)世界。下面以小說(shuō)《我的叔叔于勒》為例，探討文本研讀的途徑與方法。

一、品味細(xì)節(jié)，分析形象

小說(shuō)情節(jié)豐富，人物各異。在教學(xué)中，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，挖掘文字背后的深層意蘊(yùn)，才能培養(yǎng)起學(xué)生的探究興趣。

1.菲利普夫婦形象分析

在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生分析菲利普夫婦的貪慕虛榮、自私精明、唯利是圖，但菲利普夫婦的形象特點(diǎn)并不僅限于此，在課文的第一段和第二段有這樣兩句話：

“我父親做著事，很晚才從辦公室回來(lái)，掙的錢不多，我有兩個(gè)姐姐?！?/p>

“我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨?！?/p>

對(duì)于這兩句話，教師往往將其概括為菲利普一家生活拮據(jù)的狀態(tài)，而忽視了這兩段描寫的重心即主人公——菲利普夫婦。從“很晚”“錢不多”“從來(lái)不敢答應(yīng)”“減價(jià)”“底貨”這些詞中，我們可以看出，菲利普雖然生活在社會(huì)底層，拿著微薄的薪水，但為了養(yǎng)家糊口，忙碌到很晚才回家，表現(xiàn)出人物的勤勞；而菲利普夫人也是精打細(xì)算、勤儉持家。

2.于勒形象分析

在《我的叔叔于勒》中，于勒叔叔也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研讀的重點(diǎn)。小說(shuō)第六段有這樣一段：

“據(jù)說(shuō)他當(dāng)初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個(gè)人好玩樂(lè)無(wú)非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲‘花花公子。在生活困難的人家，一個(gè)人要是逼得父母動(dòng)老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無(wú)賴了。于勒叔叔把自己應(yīng)得的那部分遺產(chǎn)吃得一干二凈后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分?！?/p>

這一段描述中，于勒年輕時(shí)的流氓行徑，其不務(wù)正業(yè)、一事無(wú)成的負(fù)面形象很容易被學(xué)生感知。

而在緊接著的第八段：

“我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來(lái)說(shuō)，他賺了點(diǎn)兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動(dòng)。于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”

于勒，被人們冠上“壞蛋、流氓、無(wú)賴”的稱號(hào)后，已經(jīng)在大家的心里一無(wú)是處，而就是這樣的于勒竟然在外面掙到了一筆錢，不僅沒(méi)有忘記家人，還提出要償還菲利普的損失，這讓菲利普一家對(duì)他的態(tài)度有了顛覆性的轉(zhuǎn)變?？梢姡谟诶招牡兹匀婚W耀著善良、真誠(chéng)、關(guān)注親情的人性光芒。

二、梳理結(jié)構(gòu)，厘清脈絡(luò)

小說(shuō)教學(xué)中，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)、理清故事脈絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文的內(nèi)涵。課文開篇點(diǎn)明了菲利普一家的生活狀態(tài)，他們盼望著于勒能夠早日回家，并交代了菲利普一家盼望于勒回家的原因。在收到于勒的來(lái)信后，菲利普夫婦由以前對(duì)于勒的蔑視變?yōu)榇蠹淤澷p。小說(shuō)的高潮部分，即菲利普一家在哲爾賽旅行的船上遇見了賣牡蠣的于勒，菲利普夫婦慌張而又狼狽的神情與兩人反復(fù)確認(rèn)于勒的身份。最后，菲利普一家為了躲避于勒，改乘圣馬洛船回家。

現(xiàn)代小說(shuō)往往削弱情節(jié)感，而增強(qiáng)場(chǎng)面感?！段业氖迨逵诶铡芬膊皇呛?jiǎn)單的“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”一條線性的結(jié)構(gòu)串聯(lián)，而是展現(xiàn)了四幅清晰生動(dòng)的場(chǎng)景，相互銜接穿插，以此共同構(gòu)成小說(shuō)的結(jié)構(gòu)布局。小說(shuō)敘述了菲利普一家人在哲爾賽旅行的船上吃牡蠣圖、菲利普夫婦反復(fù)求證于勒身份的驚慌圖、若瑟夫真正見到叔叔于勒并給小費(fèi)的見面圖，以及最后一家人都不再說(shuō)話的“紫色陰影”心情圖。這幾個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了舒、急、緩的不同節(jié)奏，并極具暗喻性。

所以，這些場(chǎng)景生動(dòng)、具體、清晰，畫面感強(qiáng)，共同構(gòu)成了這篇短篇小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)，使小說(shuō)《我的叔叔于勒》視覺表現(xiàn)力更強(qiáng)，其小說(shuō)情節(jié)發(fā)展更具真實(shí)性與感染力。

三、還原文本，對(duì)照細(xì)讀

還原文本和對(duì)照細(xì)讀，即關(guān)注教材中的選文，在選入教材的過(guò)程中是否進(jìn)行了刪改，從而依據(jù)兩者存在的差異，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者的原意以及教材選編者的用意，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，《我的叔叔于勒》其實(shí)并非完整的原文版本，教材選編者刪掉了一段小說(shuō)的開頭和結(jié)尾部分，現(xiàn)將刪除段落展示如下：

原文開頭：

一個(gè)白胡子的老頭兒向我們乞討小錢。我的同伴約瑟夫·佛朗司給了他一枚值5個(gè)金法郎的銀幣。我覺得很奇怪。于是，他對(duì)我說(shuō)：這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就說(shuō)給您聽。事情是這樣的……

原文結(jié)尾：

此后我再也沒(méi)有見過(guò)我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

比較小說(shuō)原文與教材中的課文，我們可以清楚地感受到兩點(diǎn)：一是敘述視角的轉(zhuǎn)變。從刪除的開頭來(lái)看，其實(shí)本篇小說(shuō)是倒敘，作者以一個(gè)局外人“我”進(jìn)行開場(chǎng)，是以一個(gè)成年人的視角，講述有關(guān)于勒叔叔的回憶，隨后才轉(zhuǎn)切到故事的主人公若瑟夫的敘述視角。而在現(xiàn)在的教材課文中，只有童年若瑟夫敘述視角的呈現(xiàn)。二是長(zhǎng)大后的若瑟夫人物特點(diǎn)的確定，在原文中，我們了解到，長(zhǎng)大后的若瑟夫依然富有愛心，善良且真誠(chéng)。在課文中，則是以一個(gè)兒童的視角揭露成人世界的唯利是圖和人們的貪慕虛榮。

總之，通過(guò)教材中的課文《我的叔叔于勒》與其原文相對(duì)照研讀，我們發(fā)現(xiàn)，敘述視角的不同切入點(diǎn)以及長(zhǎng)大后的若瑟夫人物性格特點(diǎn)的明確。這皆可為教師指導(dǎo)學(xué)生研讀文本設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，借此指導(dǎo)并讓學(xué)生在問(wèn)題探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

綜上所述，小說(shuō)教學(xué)不能只流于故事情節(jié)而不潛入字里行間進(jìn)行深入挖掘。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)精細(xì)研讀文本，在品味語(yǔ)言、分析人物形象、梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)、厘清脈絡(luò)、還原文本、對(duì)照細(xì)讀中，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和定位教學(xué)目標(biāo)，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)2022級(jí)]