小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略探討

李冰

摘 要：本文首先分析了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，針對當(dāng)前存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供幫助，從而促進閱讀和寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化的深度融入，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與寫作 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.004

傳統(tǒng)文化是我們中國文化中不可或缺的一部分，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們每個人義不容辭的責(zé)任。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、弘揚愛國主義精神的關(guān)鍵時期，而語文教學(xué)又能直接地影響到學(xué)生的文化自信和愛國主義精神的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)則是弘揚傳統(tǒng)文化最便利的方式，所以我們一定要重視在小學(xué)語文教學(xué)中把閱讀和寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合在一起，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

很多學(xué)校開展了閱讀、寫作與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)，但是融合的效果并不好，因為他們只是把傳統(tǒng)文化生硬地套在閱讀和寫作教學(xué)中，并沒有把它們恰如其分地融合在一起。另一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)并沒有興趣，有的甚至還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這對融合教學(xué)有很大的影響。所以小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的效果并不理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合措施

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化缺乏興趣，最主要的原因就是教師在進行閱讀與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的時候，只是單純地講解這個傳統(tǒng)文化知識點或者是講解閱讀材料，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的閱讀情境，學(xué)生可能只是把這個閱讀材料當(dāng)成一項學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，對它沒有任何興趣。針對這種情況，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化，主動去了解傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊第25課《羿射九日》這篇課文的時候，這是一篇神話故事，主要講的是一個名叫后羿的人射下了九個太陽，為人類造福的事情。教師在講這篇課文之前，可以先創(chuàng)設(shè)一個閱讀的情境：你們覺得夏天熱不熱？現(xiàn)在夏天都能達到40多度，而且現(xiàn)在還只有一個太陽就這么熱了，如果天上要有十個太陽的話，那該有多熱呀！學(xué)生聽到這個問題之后可能就會提出各種各樣的猜想，這個時候教師就可以進行講解，比如說傳說很久很久以前，天上就有十個太陽，但是現(xiàn)在為什么只有一個太陽了呢？留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說出他們的想法。有了這樣的閱讀情境，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀興趣，在接下來課文的學(xué)習(xí)中就比較有干勁，學(xué)習(xí)效果也會得到提升。

2.多講授和傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事

有些同學(xué)對傳統(tǒng)文化不感興趣，甚至還有點厭煩，主要是因為在以前的學(xué)習(xí)中教師總是讓學(xué)生記住很多東西，內(nèi)容太多太雜，低年級的學(xué)生記起來十分困難。慢慢地對傳統(tǒng)文化失去了興趣。為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中可以多講授一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的背景故事，讓學(xué)生了解到其背后的故事，了解了前因后果之后，學(xué)生再進行記憶就比較容易了。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊“識字”部分的第一課《神州謠》的時候，這篇課文提到了黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰，還有各民族間的深厚情誼，黃河、長江可不是兩條普通的河流，它們被譽為是“中華民族的母親河”，在它們的流域內(nèi)孕育出了獨特的文化，對中華文明有著不可磨滅的影響。長城更是中國的象征，一提到長城，想到的便是中國；一說到中國的著名景點，長城絕不會被落下。長城背后的故事體現(xiàn)了中國封建社會的特點以及當(dāng)時人們勞作的艱辛，還展現(xiàn)了古人的智慧。珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，對珠穆朗瑪峰的挑戰(zhàn)象征著人類的精神追求，有著特殊的文化意義。臺灣和大陸的故事則牽涉到許多歷史事實，學(xué)生了解了這些背后的故事之后，更能激發(fā)愛國主義精神。還有各民族間的友誼，體現(xiàn)了五十六個民族之間團結(jié)奮斗的精神。課文中有許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識點，如果教師不給學(xué)生講這些傳統(tǒng)文化背后的故事，只是單純地讓學(xué)生知道有長江、黃河、珠穆朗瑪峰，還有海峽兩岸等知識，學(xué)生可能也會產(chǎn)生疑惑，比如說我們中國有這么多條河流，為什么單單只寫了長江和黃河呢？難道只是因為這兩條河比較長嗎？為什么長城有這么重要的文化意義呢？長城不就是一堵墻嗎？它有什么意義呢？學(xué)生對這些問題感到疑惑，就是因為他們不知道這些內(nèi)容背后的故事，如果教師把這些內(nèi)容背后的故事給學(xué)生講清楚，學(xué)生就知道了前因后果，那么疑問就迎刃而解了。而且學(xué)生知道了這些內(nèi)容的來龍去脈，就會形成整體的記憶，而不是零碎的知識，記憶過程就會變得簡單。

3.引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體會傳統(tǒng)文化的精髓

閱讀材料不僅僅是看的，也可以讀出來，尤其是語文課本上的閱讀材料。教師可以讓學(xué)生大聲地朗讀，反復(fù)朗讀，甚至是背誦，讓他們在一遍又一遍的誦讀之中體會漢語的優(yōu)美，體會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化的精神和韻味。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊第15課《古詩兩首》的時候，要讓學(xué)生進行反復(fù)朗讀直至背誦下來。古詩最能體現(xiàn)出漢語用詞的優(yōu)美之處，它往往能用最簡潔的語言來描述非常美麗的景色，或者非常復(fù)雜的情感，抑或是說明一個深奧的道理，蘊藏著非常豐富的傳統(tǒng)文化。另外，古詩還有一個特點，那就是有平仄之分，五言律詩、七言律詩等各不相同。古人寫詩講究押韻，對“韻”的使用要求非常嚴(yán)格，既要讀起來朗朗上口，又要準(zhǔn)確表達出詩人寫詩的目的或者是情感。還有斷句也是古詩的特別之處，以《絕句》這首詩為例，在“兩個黃鸝”“一行白鷺”“窗含西嶺”“門泊東吳”的后面分別斷開，讀的時候要有短暫的停頓，不同的停頓表達的意思很可能是不一樣的，所以斷句也非常重要。這些都是與古詩相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生去讀，去背誦，在不斷誦讀的過程中，體會古詩用詞的精妙之處，體會古詩的韻味，體會傳統(tǒng)文化的精髓。

4.多進行課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識面

學(xué)習(xí)語文，課外拓展閱讀肯定是少不了的，因為課堂上所接觸到的閱讀材料畢竟是有限的，學(xué)到的知識也是非常有限的。學(xué)生在課外多進行關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的閱讀，可以拓寬學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識面，這樣，教師在閱讀與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)中才會更加順利。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊“識字”部分的第二課《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，里面提到了七個重要的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生可能就會有疑問：我們有這么多節(jié)日，為什么把這七個當(dāng)成重要的傳統(tǒng)節(jié)日呢？為了解決學(xué)生的疑問，教師可以讓學(xué)生在課下的時候先了解每個傳統(tǒng)節(jié)日的由來及風(fēng)俗，比如說端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原。為什么端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原，而不是紀(jì)念別人呢？學(xué)生就可以查閱相關(guān)的資料，閱讀屈原的作品，了解屈原所生活的時代背景以及當(dāng)時發(fā)生的主要事件，學(xué)生可以從屈原的作品中感受到濃濃的愛國之情，也可以從屈原生活的那個時代體會到屈原的悲哀與無奈，為屈原的結(jié)局感到惋惜，當(dāng)然也就知道了人們?yōu)槭裁丛诙宋绻?jié)這天紀(jì)念屈原，知道了為什么要在這一天吃粽子賽龍舟。以后再遇到關(guān)于端午節(jié)或者是屈原的閱讀材料時，學(xué)生可能一下就知道這篇材料的中心思想了，不僅讀起來更快，寫起來也更快。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的措施

1.熟讀、背誦所接觸到的傳統(tǒng)文化知識，將其應(yīng)用到寫作中

有很大一部分同學(xué)對寫作文感到頭疼，感覺自己實在是沒什么話可寫，這主要是因為他們頭腦中的知識太少了，肚子里沒有墨水。在語文學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)到很多有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，教師要讓學(xué)生熟讀甚至背誦所接觸到的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生把這些知識記到腦子里，這樣在寫作的時候才有話可說。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊第15課《大禹治水》的時候，教師不能只講大禹是怎么治水的，他采取了什么方法治水，還應(yīng)該讓學(xué)生意識到從大禹治水這個故事中我們學(xué)到了什么道理或者是得到什么啟示。大禹共治水十三年，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“十三年”進行深入的思考，讓他們理解“做什么事都要堅持不懈”的道理；還有大禹在治水期間“三過家門而不入”，三次經(jīng)過家門前但是沒有進入，雖然他很想念他的妻子和孩子，但是為了治水這個工作，他選擇了暫時放棄與家人的團聚，表現(xiàn)出他無私的精神，值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生積累了這一篇課文中的傳統(tǒng)文化知識，在以后的寫作中，如果需要寫一個堅持不懈的例子，就可以寫大禹治水?；蛘摺叭^家門而不入”這個成語故事讓你想到了什么？學(xué)生就可以寫我們要有無私奉獻的精神、舍小家為大家。所以平時我們接觸到的傳統(tǒng)文化知識一定要牢記，這樣在寫作時可以就直接應(yīng)用到作文中了。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，激發(fā)學(xué)生的寫作動機

在平時的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的美，讓學(xué)生體會到我們的傳統(tǒng)文化是有魅力的，這樣學(xué)生才會愿意去寫作。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第15課《古詩兩首》中的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時候，最后兩句詩描繪的景象特別美，教師可以先向?qū)W生們描述一下這個畫面：一個人站在西湖邊，湖里有許多荷花，碧綠的荷葉一眼望不到邊，好像跟天挨著似的；在太陽光的照射下，荷花顯得更加艷麗鮮紅了。短短的兩句詩、十四個字就描繪出了這樣一幅美好的景象，學(xué)生讀完之后，仿佛眼前有一大片荷塘，這便是漢語的美，這便是古詩的美，這也是傳統(tǒng)文化的美。學(xué)生感受到了這片荷塘的美麗，那么這個時候再讓學(xué)生去描繪一下自己心目中的荷塘或者描述一個別的景物，學(xué)生就愿意去寫了，因為他已經(jīng)感受到了傳統(tǒng)文化的美，他也想用自己的語言來描述一下自己心目中的那片荷塘，從而表達自己的某種情感。

3.平時要多積累，為寫作奠定堅實基礎(chǔ)

寫作不像閱讀那樣簡單，寫作考查的是學(xué)生自己的想法，更考驗學(xué)生在內(nèi)容等方面的構(gòu)思。因為需要考慮的內(nèi)容比較多，所以寫起來并沒有那么容易。而且寫作訓(xùn)練并不是一朝一夕就能夠見到效果的，需要長期的沉淀才能慢慢體會到效果，所以在平時的教學(xué)過程中，教師就要著重引導(dǎo)學(xué)生形成慢慢積累的意識，要讓學(xué)生注重平時的積累，為學(xué)生提供一個可以積累的平臺或方式，進而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生在每次課前分享一首詩，講一講這首詩是什么意思，這首詩背后有什么樣的故事，這首詩與作者平時的經(jīng)歷有沒有關(guān)系，這首詩表達了作者什么樣的情感，或者說作者說明了什么樣的道理。除了講詩詞，也可以讓學(xué)生講一些名人的故事，或者是成語故事、寓言故事等。很多詩詞、名人小故事、成語故事或寓言故事里面都蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化知識，了解的詩詞故事越多，積累的傳統(tǒng)文化知識就越多，那么在以后的寫作中學(xué)生可運用的素材就更多，這就為學(xué)生的寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。

4.平時要多進行寫作訓(xùn)練

僅僅積累知識不進行訓(xùn)練也是不行的，所以說在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們注重積累傳統(tǒng)文化知識，還要讓他們把所積累的這些知識真正表達出來，要多進行寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練不拘泥于某一種形式，既可以是平時的訓(xùn)練，也可以是寫作競賽，形式多樣，選擇很多，只要達到練習(xí)的目的即可。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊《寓言二則》“亡羊補牢”和“揠苗助長”這兩篇寓言故事時。寓言故事通常跟我們的傳統(tǒng)文化之間有很大的關(guān)聯(lián)，所以說教師在進行寓言故事的教學(xué)時，要著重強調(diào)寓言故事給我們帶來的道理和這個寓言故事與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系。學(xué)完之后可以讓學(xué)生寫一篇讀后感：讀完亡羊補牢和揠苗助長的故事之后，你有什么樣的感悟？如果是你，你會怎么做？任選其中一個故事，寫讀后感，字?jǐn)?shù)不需要太多，表達清楚自己的想法即可。

5.教師要及時與家長聯(lián)系，取得家長的配合

教師要在學(xué)校里順利開展教學(xué)工作，就離不開家長的配合，教師與家長之間默契的配合可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，學(xué)生也能夠更健康地成長。比如說學(xué)校這學(xué)期要開展學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的活動，要全校師生一起誦讀《三字經(jīng)》，教師要及時與家長聯(lián)系，說明這個情況，懂得配合教師工作的家長，會給孩子買《三字經(jīng)》，讓孩子能夠順利參與到學(xué)校舉辦的這個活動中?；蛘哒f學(xué)校舉辦了其他有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動，需要家長的參與和配合，如果家長們都積極主動參與，那么這個活動就會開展得非常順利。在活動結(jié)束之后，讓學(xué)生寫一篇活動感受，可能就會有很多學(xué)生寫到自己家長對活動的支持，學(xué)生可說的話題也就增多了。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，多為學(xué)生講有關(guān)的背景故事，多引導(dǎo)他們誦讀閱讀材料，體會傳統(tǒng)文化的精髓，同時還要進行課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生知識面，這樣才能把閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化有機結(jié)合在一起。在寫作教學(xué)中，平時要讓學(xué)生多讀多背所接觸到的傳統(tǒng)文化知識，這樣在寫作的時候可以直接應(yīng)用；要讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的美，激發(fā)他們的寫作動機；要在平時多積累，多練習(xí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，同時還要取得家長的配合，這樣才能夠更好地進行寫作和傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)。

參考文獻：

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