主題教學理念下小學古詩閱讀教學策略新探

蘭文秀

摘 要：我國正在大力弘揚優(yōu)秀傳統文化，在已經投入使用的部編版小學語文教材中，增加了許多古詩詞的內容。時代賦予了古詩在小學語文教學中的重要地位，同時也對新時代的小學語文教師提出了更高的要求。如何在有限的時間內高效、高質地提升學生的語言、審美能力和文化素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統文化，是當前小學古詩教學亟待解決的問題。在有限的時間內，教師創(chuàng)造性地整合課內外古詩資源，采用主題閱讀的教學方式，拓展相關聯的主題閱讀，不僅能夠更好地實現新《課標》中提到的古詩教學目標，教學內容也將更加豐富，學生的學習興趣和積極性也能得到提高，實現高效和高質量的古詩教學。

關鍵詞：小學語文 古詩閱讀 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.002

竇桂梅教師在《小學語文主題教學研究》中指出：“小學語文主題教學是以‘語文立人為核心，根據教學內容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，進而整體提升語文素養(yǎng)和培育價值觀，形成核心素養(yǎng)的教與學的實踐研究?！倍黝}閱讀是一種針對某一主題，構建一組相關文本，并在一定時間內專題閱讀的高層次閱讀方式。在小學古詩教學中，基于小學語文主題教學理念創(chuàng)造性地使用教材確立主題，采用主題閱讀的教學方式開展古詩主題閱讀教學，不僅能夠更好地實現新《課標》中提到的古詩教學的目標，教學內容也將更加豐富，學生的學習興趣和積極性也將得到提高。那么，要怎樣確立成長節(jié)點的古詩主題呢？又要如何創(chuàng)造性地使用教材開展古詩主題閱讀教學呢？下面筆者將結合教學實踐談一談古詩主題閱讀教學策略。

一、找準節(jié)點明方向，勾連教材立主題

在葉瀾教授領銜的“生命·實踐”學派的話語體系中，生命的成長并非是線性的，而是存在著一些關鍵的節(jié)點，即成長節(jié)點，它指的是在生命關懷的視角下，學生生命成長過程中起關鍵作用的時間點或事件。主題閱讀是一種針對一主題，構建一組相關文本，并在一定時間內進行專題閱讀的高層次閱讀方式。在小學古詩教學中，基于小學生成長節(jié)點創(chuàng)造性地使用教材確立主題，采用主題閱讀的教學方式開展古詩主題閱讀教學不僅能更好地實現新《課標》中提到的古詩教學的目標，也能豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。下面，筆者將結合教學實踐談一談如何確立成長節(jié)點的古詩主題以及如何創(chuàng)造性地使用教材開展古詩主題閱讀教學。

二、找準節(jié)點明方向，勾連教材立主題

成長節(jié)點的確定可以通過主題性的學習活動，賦予或放大某一時間點或關鍵事件的育人價值。這里的時間點可以是節(jié)日、節(jié)氣、紀念日等；關鍵事件可以是學生在社會、學校里共同經歷的重大事件，當這些事件對學生生命成長的育人價值被充分挖掘，就能夠成為學生的生命成長節(jié)點。

例如，2021年鄭州水災與2022年6月南方水災期間，涌現了許許多多的愛國志士。眾多一線抗洪的人員不畏艱險、積極做好每一件事情，是我們的榜樣。抓住這一關鍵事件，筆者明確了“愛國”教育這一方向，再聯系部編版語文第十冊教材中王昌齡的古詩《從軍行》。依托此文本的愛國情感路線，確立了“金戈鐵馬壯士心”的主題，開展了愛國古詩詞主題閱讀教學。在具體教學中，聯想到古詩中“不破樓蘭終不還”的壯士心，以古詩《從軍行》為例開展“金戈鐵馬壯士心”的古詩主題閱讀教學。誦讀愛國古詩，感悟古代詩人的愛國情懷，聯系生活實際，播放抗洪期間投身抗洪一線的愛國志士的感人事跡視頻，讓學生講述身邊的愛國人士的事跡，感受身邊的愛國志士之心，學生們的生命在這個主題閱讀教學中經歷了一場“愛國”情懷的洗禮，讓愛國的種子深深地播撒在他們的心底。

眾所周知春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)是我國的傳統節(jié)日，這些節(jié)日的背后都蘊藏著優(yōu)秀的中華傳統文化，抓住這些重要的節(jié)點，結合部編版教材中的古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《十五夜望月》，確立相關的主題，開展相應的節(jié)日古詩主題閱讀教學。這樣的方式既能豐富古詩教學的內容，也能提升學生的人文素養(yǎng)，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統文化。筆者在教學實踐中選取了中秋節(jié)這一特殊的節(jié)點，勾連教材中王建的《十五夜望月》這首古詩確立了“中秋夜? 中秋月”的主題，學生們在誦讀一系列與中秋有關的古詩文時不僅了解了中秋的民俗文化和傳說，同時也感受到了月圓人缺的懷思，詩人望月興嘆的無奈，同時也對“月亮”這一文化象征有了更深入的了解。

筆者抓住中國傳統節(jié)日的特殊節(jié)點，勾連教材中的古詩，確立相應的古詩主題閱讀教學。在教學中充分挖掘節(jié)日里蘊藏的傳統文化。清明追思懷古人，中秋望月思親友，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合等等這些傳統文化通過一個個古詩主題閱讀教學深入學生的內心。

三、精選素材細分類，整合資源巧運用

節(jié)點和主題的確立只是一個起點，在浩如煙海的資源中精選相關素材才是開始。每個主題都能搜集到很多的相關素材，那么哪些素材能真正為主題服務，為我們所用呢？為了更快更好地選取適合我們的素材，在精選過后要進行細致分類，方便后續(xù)整合資源精巧運用。

以“中秋夜 中秋月”的古詩主題閱讀素材搜集為例。筆者在確立主題后，搜集了《十五夜望月》的創(chuàng)作背景、內容解析、朗讀、跟中秋有關的古詩、跟月亮有關的古詩以及跟中秋有關的繪本等素材。這么多的素材如果雜亂地存起來不利于后續(xù)的選擇，因此，筆者將這些素材分成了四大類，分別是：中秋民俗與傳說、中秋相關古詩詞、與月亮相關的古詩詞、《十五夜望月》的相關解析。

課堂時間非常有限，與主題相關的素材非常多，再考慮到學生的年齡特點以及接受能力，所搜集的素材是無法一一呈現的。這就要求教師能夠根據自己所設定的教學目標，基于學生的成長特點，學會取其精華，去其糟粕，整合資源巧妙運用。在“中秋夜? 中秋月”主題閱讀教學中，筆者主要采取的是1+X課堂教學，即在精學古詩《十五夜望月》的基礎上，再選取了相關主題的古詩，張九齡的《望月懷遠》進行品讀，中間還適時滲透了有關中秋的民俗文化知識，整節(jié)課充分運用了之前所搜集的素材，幫助學生們理解相關的知識。

教師創(chuàng)造性地整合運用素材能讓學生們在有限的課堂時間內最大限度，最高質量地汲取精華。在“中秋夜 中秋月”的古詩主題閱讀教學中，教師適時加入詩人的創(chuàng)作背景幫助學生感悟詩人在詩中所表達的思想感情。通過播放跟中秋有關的民俗文化及傳說，讓學生們深入主題，感受中秋之夜詩人望月興嘆的懷思，同時也讓學生們對中秋的傳統文化有了更深入的了解，提高學生的綜合素質。

四、課堂誦讀多形式，問題引導入主題

人們常說：讀書百遍，其義自現。要感悟詩歌所蘊含的情感，品味詩歌的語言，首先要從讀入手。古詩的朗讀講究讀出節(jié)奏，那么如何讀出節(jié)奏呢？筆者在“中秋夜? 中秋月”古詩主題閱讀教學中教學《十五夜望月》的時候，首先教給學生們一個誦讀方法——平長仄短韻要長。通過教師的示范讀，學生的自讀，指名讀，讀后評價，改進再讀，小組比賽讀，師生合作讀，教師引讀，配樂朗讀等多種誦讀形式，讓學生們掌握讀出節(jié)奏的方法并真正讀出古詩的節(jié)奏和韻味，體會古詩詞所表達的優(yōu)美意境。

讀是為了后面的品位語言奠基。通過不斷誦讀，再結合注釋，學生們慢慢就能大概了解詩的意思，然后教師采用具有引導性的問題引導學生品味語言，走進詩境，感詩人所感。比如，當學生們反復誦讀《十五夜望月》后，筆者順勢提問“讀著讀著，你知道了詩的前兩句描寫了哪些景物，你的眼前出現了怎樣的畫面？”學生們有的說：“我看到了寂靜、冷清的畫面，月光照在中庭的地面上一片皎潔，烏鴉棲息在樹枝上。在中秋月圓的美好夜晚詩人卻看到樹棲鴉的冷清。”由此可見，學生們通過多形式的朗讀，對古詩已經有了初步的了解，詩中的畫面也越來越清晰，此時需教師再助推一把，深入主題感悟詩中表達的思想情感，幫助學生全面了解詩歌的內涵，提高學生的古詩文閱讀理解能力。

于是，筆者小結前兩句詩的感悟后引導朗讀，并順勢讓學生們讀“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”讀完立刻追問：“今夜人人都在望著這一輪明月，詩人卻不知秋思落誰家，你覺得落誰家呢？”學生們有的說：“落在我家里，因為今年疫情暴發(fā)，我們都沒有回老家跟爺爺奶奶一起過中秋節(jié)，只好望月思親?！庇械恼f：“落在所有望月的人家里，正所謂‘海上生明月，天涯共此時，家家戶戶都在借著明月表達團圓之意?！钡芸鞂W生們自己就發(fā)現了，中秋之夜很多家庭都在慶團圓，親人們在一起賞月、吃月餅、聊家常，是多么幸福的畫面??！所以這秋思應該是落在那些遠離家鄉(xiāng)的游子身上。此刻筆者出示詩人作此詩時的背景，學生們便很快領悟出“這秋思其實是詩人心里的秋思，在這中秋月圓之夜，詩人營造的氛圍是冷清寂靜的，詩人不能與家人團聚，內心對家鄉(xiāng)和親人的思念不禁涌上心頭”。順著學生的回答，筆者小結緊扣主題，并用問題引導學生深入主題：“中秋的夜晚，中秋的月亮，特別的節(jié)日，特別的景，特別的思念之情，古往今來有許多的詩人望月興嘆表達思念之情，你還知道哪些類似的詩句呢？”于是學生們充分調動自己的積累，吟誦望月興嘆的詩句，對“中秋夜 中秋月”這個主題有了更深的感悟。

課堂實踐證明，古詩閱讀教學朗讀是重點，問題引導是深入主題的關鍵。只有通過形式多樣的誦讀，讀出詩的節(jié)奏和韻律，再結合注釋，才能更好地了解詩的意思。而后通過關鍵問題的層層追問深入主題感悟詩情。

五、拓展推薦閱讀物，升華主題有高度

古詩主題閱讀教學是一種針對一個主題，構建一組相關文本，并在一定時間內進行專題閱讀的高層次閱讀方式。在“中秋夜 中秋月”古詩主題閱讀教學中，教師在課堂上先重點品讀了王建的《十五夜望月》，本著1+X的課堂教學理念，讓學生們學方法用方法，筆者在課堂上拓展了張九齡的《望月懷遠》一詩，讓學生們先用“平長仄短韻要長”的方法多形式誦讀古詩，然后小組合作探究，這首詩的意思是什么，表達了詩人怎樣的思想感情？通過這樣的拓展閱讀，既升華了主題，又讓學生的感悟上升了一個高度。

此外，跟中秋和月亮有關的古詩非常多，跟中秋節(jié)相關的民俗文化和傳說也很多。除了課堂上呈現的內容，相關課外閱讀物的推薦是主題的延伸，教師可以設計閱讀單，然后精選幾首相關的古詩以及相關的書籍作為課后閱讀的作業(yè)，讓學生的積累更有價值。比如，在清明節(jié)古詩主題閱讀教學后，筆者推薦了古詩《蘇堤清明即事》《清明日對酒》以及《清明節(jié)的故事》《清明》《中國民俗故事》等書籍。希望通過課后閱讀，學生能拓寬視野，增長積累，實現主題教學的目的。

六、課外活動巧開展，詩詞學習入心靈

傳統的古詩詞教學模式大都是一節(jié)課從頭教到尾。所以現在大部分學生學習古詩詞的思想主要停留在掌握本首古詩的大概意思和主要思想感情以應付考試的意識里，對于提高審美能力和文學素養(yǎng)的目標缺少認識，學習古詩詞的興趣也不高。而基于主題教學理念的古詩主題閱讀教學可以借助大數據環(huán)境拓展古詩詞的主題活動，構建一個便捷的古詩詞學習平臺，提高學生的古詩詞學習興趣，實現古詩詞教學目標。

例如，以“邊塞詩中的家國情懷——《從軍行》”主題詩詞教學為例，當教師課堂教學結束后，還可以圍繞這個主題通過開展相應的“詩詞大會”活動，活動的流程安排如下：1.班級“好聲音”——愛國詩詞誦讀大會。教師通過云課堂推送大數據資源庫中整理好的二十首愛國古詩詞以及相關的詩詞解讀資料，組織學生和家長誦讀。然后在規(guī)定時間內選擇自己最喜歡的一首詩錄制誦讀音頻，可以是家長和孩子配合誦讀，也可以孩子單獨誦讀。錄制好后在線提交，教師通過釘釘作業(yè)批改系統擇優(yōu)推薦，全班展示愛國詩詞誦讀成果。2.班級“小畫家”——愛國詩詞配畫展演大會。教師組織學生們選擇一首最喜歡的愛國古詩詞，給它配上畫，然后在線提交到釘釘作業(yè)系統，教師通過批改系統里的作業(yè)，擇優(yōu)推選，展示最美詩畫。3.班級“大詩人”——愛國詩詞競賽大會。班級成員自愿組合，六人一組，召開班級詩詞競賽大會。采取詩詞接龍、視頻播放意境猜詩詞、飛花令、結合情境提示限時作詩等形式，選出班級“八大才子”，并給予相應的獎勵。

對于“邊塞詩中的家國情懷——《從軍行》”的古詩教學來說，詩詞大會主題活動是對課文的延續(xù)和拓展，同時也增強了學生對古詩詞學習的興趣，提高了學生的文化素養(yǎng)和自身的愛國情懷。

綜上所述，主題教學理念下的古詩主題閱讀教學是一種值得推廣的新型教學方式，它改變了一節(jié)課教一首古詩的單一教學模式。找準節(jié)點，勾連教材，教師創(chuàng)造性地整合課內外資源，開展相應的古詩主題閱讀教學，不但可以提高學生的學習興趣和積極性，而且可以讓學生的學習更有深度和廣度，最終實現古詩教學的目標。

參考文獻：

[1] 樓雯潔《論竇桂梅主題教學的人文性》，《散文百家（新語文活頁）》2022年第2期。

[2] 羅燕、王浩《竇桂梅的主題思想對語文教學的啟示》，《課外語文》2021年第27期。

[3] 竇桂梅《小學語文主題教學體系的建構》，《中國教育科學》2019年第1期。

（本文系廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于主題教學理念的小學古詩詞教學策略研究”成果之一，立項編號：W2022X0629）