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      “雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的實施

      2023-07-17 01:16:08康大音
      名師在線·中旬刊 2023年6期
      關鍵詞:分層作業(yè)雙減小學英語

      摘 要:在“雙減”政策背景下,小學英語的分層教學能夠面向全體學生,對學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。文章指出,當前小學英語作業(yè)布置存在一些問題。根據(jù)《義務教育英語課程標準(2022年版)》對寫作技能的培養(yǎng)要求和學生基礎水平的差異,小學英語教師應對分層作業(yè)的實施進行分析,同時進一步探究英語分層作業(yè)的設計對學生的影響。

      關鍵詞:“雙減”;小學英語;分層作業(yè);實施分析

      中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2097-1737(2023)17-0044-03

      引 ?言

      “雙減”政策的出臺,表明了國家解決學生過重課業(yè)負擔的決心和魄力。學校和教師要承擔使命,從大處著眼,小處著手,以作業(yè)改革為突破口,改變教育方式,凈化教育環(huán)境,從根本上改變“題海戰(zhàn)術”

      “唯分數(shù)論”的教學模式,從“育分”走向“育人”。作業(yè)不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查教學效果、改進教學手段的重要依據(jù)。然而,從實際情況看,小學英語作業(yè)存在的問題較多,如類型單一,基本局限于書面作業(yè),缺少探究性作業(yè);層次不分明,沒有按照學校實際、班級情況、學生學情分層分類布置作業(yè);評價方式陳舊,以簡單的“對”“錯”評判作業(yè)。因此,探索作業(yè)分層是學校、教師必須深入研究的主題,實施作業(yè)分層也是推動“雙減”政策有效落地的重要舉措。

      一、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

      (一)作業(yè)缺乏層次性與個性化

      大部分英語教師為了節(jié)省教學時間會布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而,教師用統(tǒng)一的方式、要求對學生進行教育,不僅忽視了學生的年齡特征和心智發(fā)展水平,導致作業(yè)內(nèi)容與小學生現(xiàn)有的實際能力水平不切合;也不符合學生學情,作業(yè)設計缺乏層次性和個性化,導致作業(yè)難度與不同層次學生的學習能力不匹配[1]。

      (二)作業(yè)來源狹窄

      當前,小學英語作業(yè)渠道單一,在“量”和“質(zhì)”上均缺乏科學性,存在嚴重的“拿來主義”問題。部分教師在教學后,直接把英語教材或者練習冊的課后習題作為課后作業(yè),這的確能夠方便教師布置和批改作業(yè),檢查學生對當堂課知識的掌握情況,但這類練習以書本或資料設定的題型為主,有固定答案,不僅缺乏針對性,還容易使學生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象,讓課后作業(yè)失去應有的價值與意義。

      (三)作業(yè)內(nèi)容單一

      大部分小學英語教師比較重視學生的基礎性訓練,因此機械性抄寫作業(yè)的比重較大,導致作業(yè)內(nèi)容單一。長遠來看,機械性重復無效的作業(yè)只會讓學生消極應付,逐漸喪失對英語學習的興趣,甚至會降低學生的學習熱情和積極性。因此,對作業(yè)進行分層是非常有必要的。

      二、小學英語作業(yè)分層的意義

      作業(yè)的質(zhì)量與學生的成績有明顯的關聯(lián),若教師能提高作業(yè)設計的質(zhì)量,學生的成績也會有很大幅度的提升,因此有效的分層作業(yè)設計對學生成績是有促進作用的。此外,英語作業(yè)分層設計的探究對分層作業(yè)的設計研究工作也有重要的意義。

      第一,從學生層面看,每個學生的智力水平、思維能力、學習習慣不同,進而他們的學習能力也不盡相同,分層設計作業(yè)能讓不同層次的學生對所學的知識點有更深的了解和掌握,也能更好地幫助學生減輕作業(yè)負擔,促進學生個性化發(fā)展。

      第二,從教師層面看,分層作業(yè)設計能幫助教師更好地開展教學工作,使教師及時了解各層次學生的學習情況,提高英語教學效率,獲得自我滿足感[2]。

      三、小學英語分層作業(yè)優(yōu)勢分析

      分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的特點[3]。

      在設計小學英語作業(yè)時,教師會對不同層次、不同水平的學生布置不同的作業(yè),為每個學生提供積極學習的機會,有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心,讓他們各展所能,在完成作業(yè)的過程中,鞏固所學知識,提高學習英語的自信心。

      (一)優(yōu)化作業(yè)設計

      作業(yè)應由80%的共性題和20%的個性題組成。依據(jù)歷史得分率、知識點得分率及歷屆相似學生表現(xiàn),綜合當前學生的差異化學情,教師可以將學生分為鞏固組和拔高組。以個性題為例,針對鞏固組的個性題,教師可以精選本周班級錯誤率較高的同知識點變式題,確保學生薄弱知識點得到鞏固和提升;而拔高組的個性題則可以是難度較高的探索題,教師可讓部分學有余力的學生利用課余時間拓展學習。例如,由區(qū)內(nèi)教研員和骨干教師共同設置專門的練習題目,題源要符合小學英語學習學情,可以設計兩份作業(yè)——鞏固型作業(yè)和拔高型作業(yè)。其中,鞏固型作業(yè)總量12題,拔高型作業(yè)總量14題。兩份作業(yè)有7題相同,5題不同。鞏固型作業(yè)的5題在讓學生牢固掌握本周知識點的同時,能激發(fā)他們對英語的興趣,使他們樹立自信心;而拔高型作業(yè)的5題則能讓學有余力的學生感受學習英語的樂趣。

      (二)智能批改,學情報告一目了然

      作業(yè)練習承擔著診斷、鞏固、學情分析的重要功能。在學生完成分層作業(yè)并提交后,教師可以進行批閱并生成學情報告,掌握學生的知識點理解情況。在作業(yè)講評課上,教師可以打開學情報告,優(yōu)先講解錯誤率較高的題,并現(xiàn)場鏈接相應的拓展題,講練結合,幫助學生強化理解,實現(xiàn)舉一反三。對于錯誤率較低的題,教師可以通過推送微課等學習材料定向輔導,引導學生自主學習、查漏補缺?;趯W情大數(shù)據(jù)的精準講評課,極大擴充了課堂容量,提升了課堂教學質(zhì)量[4]。

      (三)個性化學習,完成作業(yè)閉環(huán)

      在作業(yè)分層中,學生能夠深度實現(xiàn)規(guī)模個性化學習?;谌粘W習的過程化調(diào)查,以及分層作業(yè)完成情況,學生學情畫像逐漸清晰。在此基礎上,學校可以強化教育資源應用,創(chuàng)新自修室,讓學生在晚自修的時間,通過智能學習終端學習微課、拓展練習,自主查漏補缺。對于英語基礎較弱的學生而言,他們可以利用智能學習終端,選擇看解析、看微課,或者拓展訓練。而對于基礎較好的學生而言,他們也可以在學有余力的情況下,通過智能學習終端鏈接更多學習資源,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

      (四)強化作業(yè)管理,科學作業(yè)督導

      目前,打開作業(yè)管理系統(tǒng),作業(yè)時長監(jiān)測、作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測一目了然。減輕學生作業(yè)負擔,是“雙減”政策實施過程中非常重要的一環(huán)。基于生本校本研究結果,學校可創(chuàng)新智慧分層作業(yè)模式,定期組織學科教研,從作業(yè)量、作業(yè)耗時、題目難度、知識點掌握程度等多個維度深度分析作業(yè)情況。

      四、小學英語作業(yè)分層方法

      (一)動手動腦,體現(xiàn)個性化

      在英語教學中,教師可以依照教學大綱的要求,依據(jù)因材施教的教學原則,滿足不同層次學生的需求,通過豐富多彩的英語作業(yè)分層小超市,設計充分體現(xiàn)學生個性、多樣且有趣的分層作業(yè),在實現(xiàn)單元整合的同時,提高學生綜合運用語言的能力,切實減輕學生的作業(yè)負擔。心理學表明,小學生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。教師設計讓學生動手動腦的作業(yè),有利于學生全面、主動地發(fā)展。因此,教師設計了能夠充分展示學生才藝特長、體現(xiàn)學生個性的“制圖作業(yè)”,即制作圖文并茂的海報。教師可提出不同的要求。針對學習能力強的學生,要做到格式清楚、重點突出、簡潔明了,有較強的告知性;針對學習能力一般的學生,把活動的內(nèi)容、時間、地點、參觀規(guī)定和主辦單位寫清楚即可。在完成作業(yè)的過程中,學生集思廣益,通力合作,積極動手動腦,工整書寫。每一張海報不僅體現(xiàn)了學生對所學知識的整合與拓展,還有很強的觀賞性。這種動手動腦的作業(yè)使學生在鞏固本單元所學知識的同時,鍛煉了動手能力和創(chuàng)新能力。小學英語教學既要面向全體學生,又要尊重學生的個體差異,讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。為了讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學生建立積極的情感、態(tài)度和價值觀,讓學生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂,筆者所在學校英語組根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行分析,關注單元目標,整體設計單元學習任務,讓學生動手動腦、張揚個性,提高了學生的英語學習效率。

      (二)設計鍛煉邏輯思維的作業(yè)

      為了鍛煉學生的思維能力和對知識的梳理能力,教師利用時間軸與思維導圖,設計了能夠體現(xiàn)學生邏輯思維的時間軸和思維導圖作業(yè)。教師讓學生結合所學的一日生活的內(nèi)容,設計個性化的時間軸,介紹自己或家人的日常生活,同時充分發(fā)揮想象力,將內(nèi)容進行梳理和整合,標注時間及表示活動的短語或者句子,設計出思維導圖。這樣的作業(yè)能夠滿足不同水平學生的需求,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維,充分滿足學生個性化發(fā)展的需要。通過不斷創(chuàng)新作業(yè)形式,教師可以使英語作業(yè)設計更合理化、多樣化,助力學生形成獨特的情感體驗與審美體驗,在減輕學生作業(yè)負擔的同時提高學生的綜合語言運用能力,讓所有學生都能夠體會到英語學習的樂趣和成功的喜悅,提升英語學科核心素養(yǎng)。

      (三)利用信息技術設計作業(yè)

      在設計英語分層作業(yè)時,教師不僅要考慮到學生不同的語言水平,還要考慮到學生在動手能力上的不同。對于制圖能力相對欠缺,但是信息化能力較強的學生,教師可以設計電子設計型作業(yè),即讓學生利用相關軟件制作電子版的思維導圖或利用PowerPoint介紹自己的日常生活。這樣的作業(yè)形式不僅可以鞏固學生所學,還可以充分發(fā)揮學生在信息技術方面的能力。

      (四)設計口語作業(yè),提升口語水平

      學生在英語課堂上學習的知識是輸入,而學生的口頭輸出是檢驗學生學習成果最直接、最有效的方式。因此,為了鍛煉學生的語言表達能力,教師還可以設計口語作業(yè)。例如,在教學第一單元后,教師可以讓學生用英語演講的形式,介紹自己或者家人、朋友的日常生活;也可以讓學生與小組其他成員合作,通過創(chuàng)編新對話來討論日常生活。這樣的作業(yè)既能鍛煉學生的英語綜合運用能力,又能進一步調(diào)動學生學習英語的興趣。

      (五)針對性設計,因材施教

      在英語作業(yè)設計中,教師可以針對不同層次的學生進行分層設計作業(yè),如將作業(yè)分為基礎類、提高類和創(chuàng)新類。每個年級每天都要有必做內(nèi)容,這部分內(nèi)容是最基礎的部分[5]。在此基礎上,學生可以有選擇地做作業(yè),這拓展了學生選擇作業(yè)的空間,也提高了學生選擇作業(yè)的自主性。教師可以將英語作業(yè)分為口語作業(yè)和書面作業(yè)。口語作業(yè)可以采用讀、背、對話表演幾種形式,書面作業(yè)可以適當布置抄寫、默寫、聽寫、手抄報及思維導圖等多種形式。對于已有的朗誦材料,學生可以進行小組合作或通過配樂與動作的配合,提升自己的語感,同時將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解,進行有感情的復述,這能夠提高學生的朗誦能力。對于學習基礎較薄弱的學生,教師在設計作業(yè)時要降低難度,增加趣味性,如單詞認讀書寫記憶、課文的朗讀等,確保學生能夠掌握基礎知識,這樣學生才會有信心去完成作業(yè)。對于可塑性較強的學生,教師的作業(yè)可以有一定的難度,增強實踐性,讓他們在掌握基礎知識的同時,努力達成技能目標,如看圖說話、寫句子、情景對話、角色扮演等。對于自主學習能力強的學生,教師在設計作業(yè)時,應該減少基礎性作業(yè),設計充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè),如編寫Chant、撰寫導游詞、繪制思維導圖等,讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇,提高綜合語言運用能力。

      結 ?語

      綜上所述,教師通過對作業(yè)設計的思考,可以進一步深化對英語作業(yè)在整個教學過程中重要意義的認識,樹立新型作業(yè)觀;探索一套比較系統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計策略與評價體系,豐富英語教學理論。在英語作業(yè)設計中,教師可以根據(jù)學生實際學習能力,分層設計作業(yè),創(chuàng)新作業(yè)評價,改變單調(diào)、枯燥、重復的作業(yè)形式,提高學生完成作業(yè)的興趣;使不同層次的學生體驗獨立完成作業(yè)的樂趣,改變學生學習態(tài)度,使學生養(yǎng)成良好學習習慣,拓展英語學習的空間,

      不斷提高學生綜合運用英語的能力,提升英語學習的效率和質(zhì)量,同時切實減輕學生的課業(yè)負擔。

      [參考文獻]

      耿志超.小學英語作業(yè)分層策略[J].中學課程輔導:教學研究,2016(33):71.

      姍嬌.小學英語分層次作業(yè)設計的有效策略[J].現(xiàn)代教學,2016(Z1):131-132.

      陸德祿.核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)設計探究[J].科學咨詢(科技·管理),2018(12):146.

      馬倩.創(chuàng)新英語教學方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].科教導刊,2019(4):103.

      阮莉.實施分層作業(yè),提升小學英語作業(yè)效率[J].教育觀察,2019(3):151-152.

      作者簡介:康大音(1985.11-),女,山西長治人,

      任教于太原市小店區(qū)九一實驗學校,二級教師,學士學位,曾榮獲?!皟?yōu)秀教師”“教學能手”稱號。

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