把握文章關(guān)鍵詞，讓閱讀更加通透

鄭慧明

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)閱讀教學(xué)有效方法的探究要根植于生本教學(xué)。在立德樹人原則的導(dǎo)向下，教師引領(lǐng)學(xué)生把握文章關(guān)鍵詞，在個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究中讓閱讀更加通透。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，以新課標(biāo)思辨閱讀與表達(dá)的任務(wù)，引領(lǐng)其在思辨閱讀中培養(yǎng)和提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

一、通讀全文，思想定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)生應(yīng)在課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容的思想性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容、感悟文本主題、體會(huì)思想情感。

例如，在《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上對文本的思想定位由淺入深地層層推進(jìn)：一是初讀文本，體會(huì)快樂的主題。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵詞提煉入手，找出其中表達(dá)快樂的詞語，并結(jié)合語境進(jìn)行品讀。如“玩膩了”“又跑到”“亂鬧一氣”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，從“膩”字中體會(huì)作者玩得盡興，從“又”字中感受作者的無拘無束，從“亂鬧”一詞中想象作者的灑脫隨性。二是再讀文本，感受自由的基調(diào)。學(xué)生再次閱讀，進(jìn)一步挖掘其中自由的情感基調(diào)，在關(guān)鍵詞的提煉中品讀文本的寫作手法。這里運(yùn)用了擬人和排比的修辭，從植物的視角映射出作者的自由，如倭瓜、黃瓜和玉米，愿意爬就爬、愿意結(jié)瓜就結(jié)瓜、愿意長高就長高等，連續(xù)多個(gè)“愿意”的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生從自然聯(lián)系到生活，品讀自由的幸福和快樂。三是通讀文本，品析童真童趣。對于文本關(guān)鍵詞的提煉和理解，從“教人求真”和“學(xué)做真人”的視角出發(fā)，學(xué)生在文本閱讀中感受最大的就是其中的童真童趣，沒有深?yuàn)W的語言，就是自然樸實(shí)的鄉(xiāng)村生活，就是平淡簡單的兒時(shí)回憶，卻在質(zhì)樸的語言表達(dá)中呈現(xiàn)出童年的無限樂趣。教師引領(lǐng)學(xué)生去提煉文本中的關(guān)鍵字詞，在字詞的品析中解讀思想內(nèi)涵。

二、細(xì)讀文本，情感定位

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！毕胍盐瘴恼玛P(guān)鍵詞，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本細(xì)讀入手，在熟讀文本、細(xì)讀文本中去感悟文本的情感世界，在情感共鳴中深化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。教師要精準(zhǔn)定位，從文章內(nèi)容的六要素、段意和關(guān)鍵詞三個(gè)維度入手，即從六要素的提煉中鎖定情感方向，從段意的歸納總結(jié)中理清情感的走向，從關(guān)鍵詞的提煉中感悟情感的迸發(fā)。

例如，在《落花生》一文的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，從三個(gè)方面入手：一是從情感定位出發(fā)，這是一篇借物喻人的敘事散文，在按照事情發(fā)展的順序梳理種、收、嘗和議花生的過程中，思考做人的道理。這里對于關(guān)鍵詞的把握重點(diǎn)定位在“我”的總結(jié)上，即“做有用的人”。二是在段意的歸納中再次梳理文本的情感表達(dá)脈絡(luò)，在分層總結(jié)中體會(huì)從種花生的決定，到收花生的喜悅，再到嘗花生的團(tuán)聚，議花生的思考，在段意的歸納中把握關(guān)鍵詞，如在討論花生的好處時(shí)，每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，如味道美、可以榨油、價(jià)錢便宜等，這是從不同角度對花生進(jìn)行稱贊，但是父親卻從“最可貴”一詞入手，挖掘出花生高貴的品質(zhì)，并提出對孩子的希望。三是在關(guān)鍵詞的提煉中把握文本的情感底蘊(yùn)。從父親的話中提煉出“不好看”和“很有用”兩個(gè)詞語，從“我”的話中提煉出“不要只講體面”和“做有用的人”的認(rèn)知，教師引領(lǐng)學(xué)生在思辨閱讀中探究這兩句話是否重復(fù)，并結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)其中情感表達(dá)的妙處所在，即引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中作者對父親希望的深刻理解內(nèi)容并不重復(fù)，這既有強(qiáng)調(diào)父親教誨的意味，又有深化文本主題和情感的作用。

三、提煉信息，知識(shí)定位

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不能照本宣科地進(jìn)行講授式教學(xué)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引領(lǐng)其在閱讀中聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，在提煉信息中準(zhǔn)確定位文本的知識(shí)和文化底蘊(yùn)。

例如，在《白鷺》一文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對信息的提煉應(yīng)從文本知識(shí)的三個(gè)方面入手：一是文本結(jié)構(gòu)中總分總的寫法。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本開頭和結(jié)尾處的關(guān)鍵詞提煉入手，開頭處“一首精巧的詩”，結(jié)尾處“一首韻在骨子里的散文詩”，學(xué)生在信息的提煉中對比語言的不同，尤其是結(jié)尾處加上了“實(shí)在”“韻在骨子里”和“散文詩”，更強(qiáng)化了思想情感的表達(dá)，在學(xué)習(xí)借鑒這種表達(dá)手法的過程中積淀知識(shí)底蘊(yùn)。二是文本思路中幾幅圖的勾勒。教師引領(lǐng)學(xué)生從“清水田里”“晴天的早晨”“黃昏的空中”這三個(gè)表示不同地點(diǎn)和時(shí)間的風(fēng)景圖中體會(huì)作者“散文化”的構(gòu)思藝術(shù)。三是文本表達(dá)中語言的精妙。教師指導(dǎo)學(xué)生從文本語言表達(dá)的提煉和品析中感受作者厚重的文字功底，尤其是在對仗句式中“一增一減”“一素一黛”中將白鷺的顏色描寫得淋漓盡致，給人一種“巧奪天工”之感，這也是語言文字表達(dá)的藝術(shù)手法。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本語言的描寫中去感受“適宜”一詞的神奇，深入挖掘白鷺的常見之美、精巧之美和適宜之美。尤其是在對比白鷺與白鶴、朱鷺與蒼鷺的過程中，白鶴因其“太大”而“生硬”，朱鷺和蒼鷺也因其“大了一些”而“太不尋常”。作者在這里一反常態(tài)的審美視角，將“常見”視為一種自然的美，一種不刻意追求的美。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種對比和欲揚(yáng)先抑的寫作手法，在關(guān)鍵詞的品析中深化對文本知識(shí)的解讀。

四、個(gè)性探究，主旨定位

葉圣陶先生指出，要引領(lǐng)學(xué)生在多讀多想中培養(yǎng)其舉一反三、觸處自引伸的本領(lǐng)，在疑難自決、是非自辯、斗爭自奮和高精自探中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自求得知。在小學(xué)閱讀教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐要在生本教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性探究意識(shí)和能力，在定位文本主旨的基礎(chǔ)上明確閱讀任務(wù)，在任務(wù)群的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀。

例如，在《觀潮》一文的閱讀教學(xué)中，教師以基礎(chǔ)性和拓展性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單開展教學(xué)，其中拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)化了學(xué)生對“讀什么”的精準(zhǔn)定位，同時(shí)也在文本關(guān)鍵詞的提煉中深化對文本內(nèi)容、思想、主旨的個(gè)性探究。一是在提煉關(guān)鍵詞的過程中感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，并初步積累優(yōu)美字詞，同時(shí)也在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)單中通過“交流互動(dòng)”環(huán)節(jié)，結(jié)合問題的設(shè)置，深化學(xué)生的理解和運(yùn)用，如觀潮按照什么順序描寫，從文本中提煉表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，并從中分析出最佳的觀潮時(shí)間。二是在融入文本內(nèi)容的過程中體會(huì)關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如潮來時(shí)的聲音和潮來時(shí)的形狀，再深入延伸到最佳的觀潮狀態(tài)，從對比其中關(guān)鍵詞入手體會(huì)潮水的變化。如從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，從“一道白線”到“一堵兩丈多高的水墻”，在對比體驗(yàn)中感受錢塘江大潮的雄奇壯麗。三是在本文與古詩文對比中體會(huì)關(guān)鍵詞表達(dá)效果上的差異，如在對比《浪淘沙（其七）》與文本內(nèi)容的過程中，從“吼地來”與“大地都被震得顫動(dòng)起來”，到“頭高數(shù)丈”與“兩丈多高的水墻”，在對比中感受關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果，也深入品析古詩詞語言的精妙凝練。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用要立足于生本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在因勢利導(dǎo)和以學(xué)定教中推進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵詞的把握，在個(gè)性化閱讀中推進(jìn)學(xué)生的自主探究，以關(guān)鍵詞的提煉和品析推進(jìn)其思辨性閱讀和表達(dá)能力的發(fā)展和提升，讓其從自主閱讀升華到深度閱讀，從思辨閱讀升華到高階閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在讀中有思、讀中有感、讀中有悟，讓閱讀更加通透。