個性化閱讀：語文課堂教學的應然追求

李昭婷

二十一世紀是彰顯人類個性、追求個性解放的時代，因此最有效的閱讀無疑是個性化閱讀。個性化閱讀更尊重學生的情感訴求，更注重學生的學習體驗，因此會帶給學生更加深刻的印象。鑒于此，本文將以小學語文教學實踐為基礎，從四個角度深入剖析個性化閱讀的相關策略。

一、準確定位，以生為本

伴隨著新課改實施的逐步深入，教師務必準確定位自身的教學身份。換言之，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習道路上的指引者。尤其在小學語文教學中，為了實施個性化閱讀，教師一方面需要彰顯學生的主體地位，另一方面也需要以指引者的身份參與到學生的個性化閱讀活動中。因此，在實施個性化閱讀過程中，教師不應對學生的閱讀行為過多干預，而是應當給予適當?shù)乃悸伏c撥，鼓勵學生從自身的經驗出發(fā)解讀文本。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中應積極引導學生，從學生自身的角度出發(fā)閱讀并剖析文本。作者將“秋天的雨”作為核心串聯(lián)點，將秋天出現(xiàn)的各色美麗風景巧妙連接，為每一個讀者展現(xiàn)出秋天的美。借助文本中的描寫，教師可適當點撥學生的思路，讓學生想一想自己生活中經歷的秋天，是否也如作者描繪的那樣，自己是否認真觀察過“秋天的雨”。在這個過程中，教師還可以組織課堂互動，和學生進行簡單的交流，鼓勵其說出自己內心的想法，談一談對秋天的印象。在這個環(huán)節(jié)后，教師要求學生在閱讀過程中梳理“秋天的雨”的相關特征，再想一想“秋天的雨”還有哪些更為有趣的特點。在個性化的閱讀中，學生分享自己的獨特見解，也能聆聽其他學生的發(fā)言，這給他們提供了更加多元化的文本閱讀視角，從而使整個課堂更有思辨意味。

二、注重溝通，雙向互動

閱讀就是為學生創(chuàng)設一個和文本溝通的空間，每個學生在閱讀文本以后都會形成一定的個性化見解，而教師此時要做的就是引導學生，將自身在閱讀過程中形成的真切感受以及想法及時和他人共享。因此，在個性化閱讀教學中，教師應給學生提供師生互動、生生互動的機會，使學生的思維得以碰撞，迸發(fā)出美麗的思維火花。而在這個交流、互動的過程中，學生既有機會展示自我，更有機會聆聽他人，對文本解讀的視角也會時時轉換，從而令語文課堂更加靈動。

例如，雖然有很多文章描繪過四季之美，但《四季之美》這篇文章的創(chuàng)作視角非常特別，通過黎明、清晨、黃昏以及夜晚展現(xiàn)四季的不同風貌以及變化，使讀者由此及彼，從四季的表象探尋其內在，進而聯(lián)想到人生的變化規(guī)律。在教學這篇課文時，教師既需要從文本出發(fā)引導學生品讀，更需要激發(fā)其對文本內容的思考：四季之美究竟美在何處？自己是否認同作者的觀點？在這個過程中，教師可組織小組互動和課上討論，鼓勵學生分享自己對四季的獨特感受以及體驗，說一說：四季留給自己最深刻的印象是什么？自己最喜歡四季中的哪些景象？自己曾經歷過怎樣的四季？學生可以結合四季的總體印象去談，也可以結合某一個特定的季節(jié)。學生是獨特的個體，因此他們對四季的感悟也是不同的，而在這個交流和互動的過程中，隨著不同的觀點碰撞，學生將對四季、對人生產生更加全面的看法和認知。

在個性化閱讀過程中，學生在表達自己觀點的同時，也可以和其他學生討論、互動。這樣教師不僅可以調動學生的積極性，也可以開闊學生的視野，豐富學生的認知，使語文課堂更加靈活、生動，耐人尋味。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境可以為個性化閱讀提供有效的平臺，有助于提升學生的閱讀效率，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其閱讀體驗。創(chuàng)設和文本內容高度契合的情境，不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，使其全身心沉浸在課堂中。需要注意的是，情境教學包含著豐富的內涵，也具備多元化的創(chuàng)設角度。教師可為學生創(chuàng)設問題情境、實物情境、游戲情境以及音樂情境等，并可結合文本內容靈活選擇，爭取構建更具靈性的語文課堂，使學生的個性化閱讀實施更加順利。

例如，《夏日絕句》是李清照晚年時期創(chuàng)作的一首膾炙人口的五言絕句，同樣是理解李清照晚年創(chuàng)作心態(tài)的重要作品。在教學此詩時，為了幫助學生準確理解詩歌內涵，教師需要從詩歌的創(chuàng)作背景入手，降低學生的理解難度。但是對于學生而言，如果只是單純地講解詩歌背景，未必能吸引其注意力。因此，教師不妨利用多媒體設施為學生播放一段“楚漢相爭”的影視化片段，讓學生從直觀的角度了解西楚霸王項羽和漢王劉邦之間的歷史爭斗，讓學生了解“十面埋伏”“四面楚歌”“霸王別姬”“烏江自刎”。這樣，學生將對這段波瀾詭譎的歷史有更加深刻的了解。在了解這段歷史的基礎上，教師再為學生講一講李清照所處的歷史背景以及其創(chuàng)作這首詩歌的重要淵源，學生就會明白：李清照為什么推崇項羽？為什么替這位落敗的英雄惋惜？她究竟惋惜的是什么？她究竟憤怒的是什么？項羽為什么不肯過江東？如此一來，整首詩歌的講解才會更加深入到位，而學生的個性化閱讀才會真正實現(xiàn)。

針對語文閱讀學習，由于一些文章體裁相對抽象，學生難以理解，教師如果直接教學，并不能取得良好的教學效果。而創(chuàng)設情境可以降低學生的理解難度，激發(fā)其學習興趣，讓其對知識充滿期待。

四、尊重感悟，注重反饋

閱讀可以顯著提升學生的文化素養(yǎng)及內涵，而一個人的閱讀素養(yǎng)又可以展現(xiàn)出其鑒賞能力以及知識涵養(yǎng)。每個學生都來自不同的家庭，這些家庭有著不同的背景和教育環(huán)境，而這些因素都在顯而易見地影響著學生的閱讀情況。作為教師，應當重視學生的差異性，并尊重其在閱讀過程中形成的個性化感悟——不論這種感悟是深刻的還是膚淺的，是正確的還是錯誤的，教師都應當重視學生在整個閱讀過程中的反饋并進行有效的引導，這樣才能提升學生的個性化閱讀效果。

例如，在教學《只有一個地球》一文時，教師在組織閱讀活動之前，向學生提出了一個問題，“既然這篇課文探討的是地球，那么你認為地球對我們而言意味著什么？”同時教師要求學生帶著問題回歸文本，去字里行間思考和探索。雖然對于茫茫宇宙而言，地球是微不足道的，甚至是極為渺小的，但它對于我們人類而言卻有著極其重要的意義——它是我們每一個人賴以生存的家園。一個人想要活在這個世界上并不容易，需要充沛的水資源，需要光資源，還需要各項能源，缺一不可。地球可以提供給我們豐富的森林資源、大氣資源、生物資源以及水資源，這是我們人類生存的保障。在閱讀過程中，學生將產生各種各樣的思考，也會形成各種各樣的見解，因為這個問題相對寬泛，并沒有統(tǒng)一的答案，學生可以基于自身的立場去解讀、去感悟，只要自圓其說即可。需要注意的是，教師還需要組織課堂互動，鼓勵學生分享自己的觀點。盡管學生的觀點可能相對粗淺，但這些觀點是非常寶貴的，可以視作是學生思辨的萌芽，對其閱讀素養(yǎng)的提升具有積極的意義。在學生分享以后，教師需要對其中有趣的、優(yōu)質的觀點及時進行總結和梳理，提升學生對文本的認知層次。

在個性化閱讀教學中，教師應尊重學生在閱讀過程中的反饋，珍視他們的每一個觀點。盡管這些觀點未必面面俱到，甚至可能不盡如人意，但這樣的表現(xiàn)同樣值得欣喜，因為它意味著學生真正參與課堂中，是其個性釋放的有效展現(xiàn)。

綜上所述，在小學語文教學中，開展個性化閱讀無疑是新的教學方向，更是教師應積極響應的教學趨勢。在個性化閱讀教學中，學生的個性得以釋放，心智得以發(fā)展，審美得以提升，自主性得以彰顯?？傊ㄟ^個性化閱讀，學生的閱讀素養(yǎng)得以迅速提升，這有利于其成為真正會讀、善讀之人。