高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

尹曉軍 徐麗陽 吳國榮

摘要：文章基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以公共基礎(chǔ)核心課程“高等數(shù)學(xué)”為例，主要介紹了高等數(shù)學(xué)混合式課程的課程資源建設(shè)體系，課程的實(shí)施流程，混合式教學(xué)模式下課程的考核模式，以及近一年來課程實(shí)施的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，最后總結(jié)了利用優(yōu)慕課平臺開展高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的一些心得體會和建議。實(shí)踐表明，這種混合式教學(xué)模式能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到很好的提升和鍛煉。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)??高等數(shù)學(xué)??教學(xué)模式??網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺??課程建設(shè)

中圖分類號：G642.O??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：AExploration?and?Practice?of?the?Blended?Teaching?Mode?of

混合式教學(xué)不僅能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且避免了單一教學(xué)模式的不足，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和認(rèn)知性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考和研究能力[4-6]。教師除了在課堂上講授外，還可以利用在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生，同時學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)問、相互交流和討論。尤其在2020年疫情期間以來，在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等發(fā)揮了極大作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的零距離在線交流，滿足了特殊時期的教學(xué)需求，為現(xiàn)行高等教育增添了許多多元化教學(xué)元素?！熬€上、線下”混合式教學(xué)不僅能有效地整合線上和線下豐富的課程資源，且真正能實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、參與式、互動式”的課堂教學(xué)模式。因此，大數(shù)據(jù)時代深刻地影響著高等教育行業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的發(fā)展都帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

文章以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”課程為例，基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，介紹該課程線上教學(xué)資源的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施流程，以及利用優(yōu)慕課平臺開展“線上、線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐策略，并對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了自我評價和總結(jié)。

1?基于“優(yōu)慕課”教學(xué)平臺的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

1.1?高等數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)

自2020年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“線上、線下”混合式“高等數(shù)學(xué)”一流課程立項(xiàng)以來，課題組教師按照項(xiàng)目計劃書進(jìn)行了任務(wù)分解。首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳了教師的基本信息、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和考核方式，通過這部分內(nèi)容的構(gòu)建，目的是使學(xué)生對任課教師的基本情況，以對高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容和課程要求有所了解。隨后，課題組教師對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整體梳理，按照內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)執(zhí)行的教學(xué)大綱并結(jié)合課程教學(xué)日歷，將高等數(shù)學(xué)[7]課程共10章內(nèi)容分解為65節(jié)單元內(nèi)容，針對不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件制作和微視頻制作（每個微視頻控制在10～15?min，便于學(xué)生利用碎片時間開展學(xué)習(xí)）。

經(jīng)過課題組近一年多的努力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各個單元模塊構(gòu)建已基本完成，主要包含以下幾點(diǎn)。（1）課程基本信息的構(gòu)建，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、考核方式，課程介紹、課程思政和數(shù)學(xué)文化等。（2）每一章課程線上學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建，包括思維導(dǎo)圖、課程教案、電子課件、微視頻、典型例題解析（這里需要說明每章上傳平臺的微視頻控制在6～7個，并針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容制作），每節(jié)內(nèi)容都需要上傳電子課件，方便學(xué)生下載。（3）課程教學(xué)資源的構(gòu)建，包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、典型案例、歷年期末試卷與參考答案、歷年數(shù)學(xué)競賽試題、歷年數(shù)學(xué)建模試題等，可以按照自己的課程建設(shè)情況適當(dāng)?shù)纳蟼鹘虒W(xué)資源，課題組在平臺上傳了30個數(shù)學(xué)建模專題，近5年的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)期末考試試題和近5年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽試題和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模試題等。（4）線上隨堂測試和章節(jié)作業(yè)的構(gòu)建（試題庫、試卷等），試題庫建設(shè)的時候最好是客觀題，便于平臺后續(xù)自動識別和讀取學(xué)生成績，這里按照章節(jié)知識點(diǎn)共計建設(shè)323個客觀題。

1.2?混合式教學(xué)的實(shí)施

依據(jù)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，課題組將每一節(jié)教學(xué)課程實(shí)施過程劃分為3個階段，具體如圖1所示。

這種教學(xué)模式的設(shè)計符合遠(yuǎn)程教學(xué)的3種交互模式，即學(xué)生與教師交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互[7]。

在實(shí)施過程中，為了調(diào)動學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的積極性，按照混合式教學(xué)的考核方式，把學(xué)生進(jìn)入平臺次數(shù)和在線學(xué)習(xí)時長作為平時成績的一個考核點(diǎn)，且需要不定期給學(xué)生推送學(xué)生在平臺記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，這樣可以督促學(xué)生按時完成課前任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)反映，自使用“線上、線下”混合式教學(xué)模式授課以來，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并能主動按時提交課前預(yù)習(xí)作業(yè)，完成率比較高。有利于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.3?多元化的課程考核方式

為了消除傳統(tǒng)期末考試一考定終身的弊端，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，根據(jù)“線上、線下”混合式教學(xué)流程，課題組采取了多樣化、全方位、多角度的評價方法，在評價過程中考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會自動記錄學(xué)生登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、討論交流發(fā)言的次數(shù)及內(nèi)容、教師與學(xué)生間的討論、參與問題的討論情況、單元測試成績、作業(yè)成績、觀看微視頻時長、上傳學(xué)生學(xué)習(xí)筆記次數(shù)等，這些記錄是評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。開課之前，尤其是第一節(jié)課，教師需要和學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)平時成績的構(gòu)成和評定，并給學(xué)生演示平臺記錄數(shù)據(jù)的各項(xiàng)指標(biāo)和統(tǒng)計規(guī)則，讓學(xué)生知道平臺使用的重要性。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生平臺各項(xiàng)數(shù)據(jù)的采集，課題組制定了詳細(xì)的考核方案，線上部分（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分）的成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%，其中線上部分評價方式如表1所示，其目的是切實(shí)地讓學(xué)生積極用心參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過將近2年期的實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極性和主動性都有所提高。

2?教學(xué)效果分析

2.1?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高

通過2年的實(shí)踐教學(xué)反饋，學(xué)生已基本養(yǎng)成通過優(yōu)慕課平臺瀏覽學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)與完成自測試題。通過優(yōu)慕課平臺數(shù)據(jù)顯示，課題組整理了2021年春季學(xué)期的授課情況來看，平臺統(tǒng)計到學(xué)生累計課程訪問數(shù)達(dá)13?696次，單元模塊中教學(xué)內(nèi)容最高瀏覽次數(shù)達(dá)200多次，按時完成作業(yè)并在線提交的比例達(dá)99.69%，通過平臺統(tǒng)計計算得出，學(xué)生作業(yè)的單次平均得分未有所提高。并且學(xué)生基本能夠在上課之后完成教師布置的課后作業(yè)，并將自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題集中在課堂上討論和教師尋求幫助，結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了明顯提高。

2.2?學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高

從學(xué)生的在線測試完成情況，學(xué)生完成在線測試的提交率比較高，最高測試提交率為100%，最低測試提交率為96.7%。在優(yōu)慕課平臺上，我們布置的在線測試為客觀題，10個題滿分30分，規(guī)定15?min時完成，題目和選項(xiàng)以亂序的形式顯示。通過測試成績來看，學(xué)生成績都比較好，在21分左右。另外，在平臺上，學(xué)生提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題、發(fā)表觀點(diǎn)，主動參與討論的問題達(dá)2?800多條，而且學(xué)生提出的問題質(zhì)量都比較高。通過學(xué)生自己提出的問題，在平臺上能夠得到老師及時的解答和鼓勵，使學(xué)生逐漸形成一種積極參與，勇于探索，樂于分享的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)果表明，開展線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，有利于提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3?結(jié)語

文章基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)慕課教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新式教學(xué)，需要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)二者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，高等數(shù)學(xué)“線上、線下”混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的零距離在線交流，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，并有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

但在初期階段會面臨許多困難和挑戰(zhàn)，需要教師團(tuán)隊不斷去克服。教師首先在觀念上要接受和認(rèn)可這種混合式教學(xué)；其次需要花費(fèi)大量的時間和精力去建設(shè)優(yōu)慕課平臺等，這就需要在開始之前把任務(wù)細(xì)化，責(zé)任到人，這些困難都需要教師團(tuán)隊老師齊心合力去完成。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，它深刻地影響著高等教育行業(yè)的發(fā)展，對教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的發(fā)展都帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何利用好智慧教學(xué)平臺，是現(xiàn)代高等教育工作者一項(xiàng)長期堅持的工作，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)[1] 包永梅.《微積分》課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020，18（5）：41-44.