“1+X”證書制度背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系研究與實(shí)踐

石 慧，彭 強(qiáng)，鄧奎彪，2，張海珍

（1.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程學(xué)院；2.汕尾市創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)研究院 云計(jì)算與數(shù)據(jù)中心工程設(shè)計(jì)研究所，廣東 汕尾 516600）

0 引言

教育部在教職成司［2019］89號(hào)文件中提到，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，在職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，高職院校積極開展職業(yè)技能等級(jí)證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的融合試點(diǎn)工作［1-2］。2020年12月，廣東省教育廳公示了第一批省高職院校高水平專業(yè)群立項(xiàng)名單，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群獲得立項(xiàng)［3-4］。在專業(yè)群建設(shè)過程中，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師聯(lián)合企業(yè)積極參與專業(yè)群“X”證書研發(fā)，根據(jù)研發(fā)過程中的調(diào)研和討論，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)崗課賽證融合，將“X”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使課程體系和課程內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。經(jīng)過探索，取得了一系列成效。

截至目前，汕尾職業(yè)學(xué)院圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)修訂了2019版的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)等5個(gè)群內(nèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，積極引入企業(yè)項(xiàng)目課程進(jìn)課堂，企業(yè)技能大師上講臺(tái)，通過學(xué)校和企業(yè)人才的雙向流動(dòng)與在線平臺(tái)的課程開發(fā)，給書證融通改革提供了新方法和新思路［5］。在“1+X”證書制度背景下構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系系列措施的開展，對(duì)于建立高職院校具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有一定的實(shí)踐意義。

1 專業(yè)群“1+X”證書制度建設(shè)背景

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型人才需求空間廣闊

中共十九大報(bào)告指出，“加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”，信息技術(shù)正成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力量。“十四五”規(guī)劃文件中多次提及“大數(shù)據(jù)”“人工智能”，面對(duì)未來，新一代信息技術(shù)的發(fā)展必然離不開創(chuàng)新和人才，而以人工智能為代表的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型技術(shù)技能人才的短缺也影響行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)新一代信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，很多還集中于基礎(chǔ)研究和技術(shù)研發(fā)類高端人才，而在未來以人工智能為代表的計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)應(yīng)該打造全鏈條式的階梯人才隊(duì)伍建設(shè)，不僅要有基礎(chǔ)研究的科學(xué)家、技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)融合的工程師和設(shè)計(jì)師，而且必須有技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良的廣大一線技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人。

在此背景下，不斷完善職業(yè)教育體系，強(qiáng)化職業(yè)技能人才培育工作，已經(jīng)成為高職院校迫在眉睫的任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全國共有385所高職院校成功申報(bào)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，2021年廣東省增設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)的職業(yè)院校數(shù)量最多，一場(chǎng)人才機(jī)遇戰(zhàn)已經(jīng)打響。高職院校需要積極聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，校企雙方聯(lián)手進(jìn)行人才培養(yǎng)，不斷提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與行業(yè)的能力。同時(shí)，考慮到高職畢業(yè)生現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境，面向高職院校新一代信息技術(shù)方面的崗位較多集中于軟件和信息服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、數(shù)字創(chuàng)意、人工智能等方向，偏向于應(yīng)用、運(yùn)維和服務(wù)等崗位類型。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才具有不同的職業(yè)定位，才能夠更好地適應(yīng)不同崗位的需求。

1.2 職業(yè)證書內(nèi)容與學(xué)歷教育缺乏有效融合

隨著“1＋X”證書制度試點(diǎn)工作的開展，新產(chǎn)教融合模式即將在國內(nèi)很多高職院校落地，職業(yè)證書內(nèi)容如何有效融入學(xué)歷教育中，已經(jīng)成為不少高職院校和企業(yè)需要共同解決的問題［6］，高職院校需要與企業(yè)協(xié)同推進(jìn)“1+X”證書制度。拿一個(gè)學(xué)歷證就能畢業(yè)并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色，除學(xué)歷證外，高職學(xué)生還要再取得一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)“X”證書?！癤”證書是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，正是因?yàn)椤癤”證書中的職業(yè)技能是從企業(yè)對(duì)崗位職業(yè)技能需求的角度設(shè)定的，所以“1+X”證書的試點(diǎn)與實(shí)施是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色體現(xiàn)，也逐漸成為提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障之一。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群在制定專業(yè)群教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)性，明確專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的崗位群，針對(duì)崗位群對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的分層次需求，制定專業(yè)群具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并構(gòu)建專業(yè)群的立體化課程體系，使專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生既具有特定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)操作能力，又具備一定的理論基礎(chǔ)，能適應(yīng)不同工作崗位，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取只是一個(gè)推手，要提高職業(yè)技能等級(jí)證書的競(jìng)爭(zhēng)力與含金量，需要把育人工作落實(shí)到專業(yè)群建設(shè)全過程，分析崗位群需要的職業(yè)能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容積極納入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體教學(xué)模塊，融入專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案和課程體系中［7］。

2 專業(yè)群定位與崗位梳理

2.1 專業(yè)群定位與建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)廣東省教育廳分別于2020年、2021年公布的高職院校高水平專業(yè)群立項(xiàng)名單顯示：第一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高水平專業(yè)群立項(xiàng)5個(gè)，第二批計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高水平專業(yè)群立項(xiàng)2個(gè)。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群對(duì)接汕尾市新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，屬于廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃電子信息大類專業(yè)群。專業(yè)群辦學(xué)定位為“立足汕尾，面向粵東，輻射全省，服務(wù)基層”，積極對(duì)接現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，著力打造以人工智能為引領(lǐng)的省級(jí)重點(diǎn)高水平計(jì)算機(jī)專業(yè)群，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)本市、粵東地區(qū)和珠三角中小企業(yè)信息化建設(shè)，政府重點(diǎn)扶持發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與軟件服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)崗位群的高技能應(yīng)用技術(shù)型人才。

廣東省“十四五”發(fā)展規(guī)劃和《廣東省制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》文件中提到新一代電子信息產(chǎn)業(yè)集群是廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群之一，重點(diǎn)打造珠江東岸電子信息產(chǎn)業(yè)帶，粵東粵西粵北地區(qū)主動(dòng)承接珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加快深汕特別合作區(qū)建設(shè)，按照 “深圳研發(fā)+合作區(qū)落地”模式，集中優(yōu)勢(shì)資源將合作區(qū)打造成為深圳創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)承接地。汕尾作為沿海經(jīng)濟(jì)帶東翼的重要節(jié)點(diǎn)城市，發(fā)展空間廣闊，進(jìn)一步推動(dòng)了IT產(chǎn)業(yè)人才需求的增長。

2.2 專業(yè)群崗位梳理

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)引起的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，目前已經(jīng)形成對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人類生活生產(chǎn)產(chǎn)生深刻影響的產(chǎn)業(yè)分布鏈條。專業(yè)群由核心專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)）和其他專業(yè)（云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）共5個(gè)專業(yè)組成。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行分析和提煉，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群主要圍繞新一代信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的信息產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)、運(yùn)維測(cè)試3個(gè)方面展開建設(shè)。信息產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)主要包括數(shù)字多媒體產(chǎn)品、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景和產(chǎn)品，對(duì)應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)）；技術(shù)服務(wù)為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，涵蓋數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、軟件測(cè)試等崗位，對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)和人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；運(yùn)維測(cè)試保障信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的長期穩(wěn)定運(yùn)行，保障數(shù)據(jù)安全，對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)［5］。

目前群內(nèi)各專業(yè)以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主，對(duì)接的企業(yè)主要有汕尾地區(qū)數(shù)字媒體、信息技術(shù)服務(wù)類公司，粵東地區(qū)主要對(duì)接數(shù)字媒體、信息技術(shù)服務(wù)、科技服務(wù)類公司，珠三角地區(qū)主要對(duì)接信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、數(shù)字內(nèi)容和云計(jì)算服務(wù)類公司。下面以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例，介紹“1+X”證書制度背景下專業(yè)群課程體系構(gòu)建的思路和方法。

3 專業(yè)群課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 課程體系構(gòu)建基本思路

在明確專業(yè)群的定位和建設(shè)目標(biāo)后，通過改革教學(xué)模式，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，把工作任務(wù)引入課程體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能、崗位操作技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立“平臺(tái)共享+專業(yè)核心+專業(yè)拓展+頂崗實(shí)習(xí)”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)教學(xué)體系，如圖1所示（彩圖掃OSID碼可見，下同）。

Fig.1 Schematic diagram of talent cultivation in the computer application technology professional group圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)示意圖

“平臺(tái)共享”模塊包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)思政課模塊和專業(yè)平臺(tái)課模塊。公共基礎(chǔ)模塊包含英語、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課；專業(yè)思政課模塊包含思想道德、勞動(dòng)教育等結(jié)合專業(yè)群特點(diǎn)開設(shè)的思政課程；專業(yè)平臺(tái)課模塊由專業(yè)群共享課構(gòu)成，突出對(duì)專業(yè)群基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的講解，是下一階段專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過接觸計(jì)算機(jī)相關(guān)課程和教師的職業(yè)指導(dǎo)，逐漸明確自己的專業(yè)興趣及方向?！皩I(yè)核心”模塊針對(duì)群內(nèi)各專業(yè)的特點(diǎn)，突出基于就業(yè)崗位課程群的設(shè)置，圍繞就業(yè)崗位開設(shè)方向性更加明確的專業(yè)核心課程，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的針對(duì)性培養(yǎng)，堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解表”，并以此為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)。“專業(yè)拓展”模塊注重學(xué)生職業(yè)技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，緊跟行業(yè)未來發(fā)展的需要，交叉融合，培養(yǎng)專業(yè)特色，努力打造專業(yè)群的亮點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。再通過最后一學(xué)期的校外“頂崗實(shí)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

制定多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法，既要突出對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)方面的綜合考察，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又要弘揚(yáng)新時(shí)代精益求精的中國工匠精神和勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。把職業(yè)教育貫通在學(xué)歷教育過程中，將學(xué)業(yè)成績考核與項(xiàng)目考核、職業(yè)技能考核相結(jié)合，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識(shí)和能力。通過構(gòu)建學(xué)分銀行，探索將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核同步進(jìn)行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

3.2 專業(yè)群職業(yè)技能證書模塊化課程體系構(gòu)建

在“1+X”證書制度背景下，需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和評(píng)價(jià)組織共同推動(dòng)專業(yè)群課程體系構(gòu)建，框架如圖2所示。從圖中可以看到，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，“X”證書以職業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是否達(dá)到職業(yè)所要求的知識(shí)和技能水平。專業(yè)群的職業(yè)技能證書模塊體系由各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位技能決定，根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)技能證書。

Fig.2 Schools and enterprises jointly promoting the construction of curriculum system圖2 學(xué)校、企業(yè)共同推動(dòng)課程體系構(gòu)建

專業(yè)群主動(dòng)對(duì)接國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、汕尾新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，校企聯(lián)合，積極探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，積極開展“崗位契合、技能復(fù)合、雙創(chuàng)發(fā)展”的立體式人才培養(yǎng)模式。圍繞“1+X”證書模塊體系，專業(yè)群課程體系構(gòu)建以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建書證融通的模塊化課程體系，圍繞不同階段人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及模塊化教學(xué)課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目開展、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。建立日常教學(xué)培訓(xùn)與“考證培訓(xùn)”相融合的常態(tài)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)生的職業(yè)技能。將新一代信息化技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等納入到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的必修模塊［9］。

多途徑開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群設(shè)計(jì)共享課程，解決實(shí)踐教學(xué)體系分散、課程共享度低、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。課程群構(gòu)建緊扣崗位群，通過開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展共享課程建設(shè)，提高資源共享度。緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在校階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院依托校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，圍繞專業(yè)方向，對(duì)照職業(yè)崗位需求，通過搭建省級(jí)創(chuàng)新型協(xié)同育人平臺(tái)，打造以專業(yè)帶頭人、博士、教授、技能大師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才為主體的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多渠道培養(yǎng)具有多種專業(yè)技能，具備一定專業(yè)跨界能力的教師隊(duì)伍。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈上的典型企業(yè)，確定工作領(lǐng)域，解構(gòu)“X”證書模塊的工作任務(wù)所應(yīng)具備的職業(yè)技能，重構(gòu)完成工作任務(wù)所需的技能要求和知識(shí)要求，繪制“知識(shí)和技能導(dǎo)圖”，開發(fā)多種類型的教學(xué)資源［10］。

3.3 課證融通、“用以致學(xué)”

“用以致學(xué)”從字面上解釋，就是因?yàn)橐?，所以才學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)技能最后需要為應(yīng)用服務(wù)。在專業(yè)群課程體系構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)“用以致學(xué)”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。課證融通，通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群職業(yè)技能認(rèn)證、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“活頁式”教材建設(shè)等多種形式引導(dǎo)課程的改革與升級(jí)［11］。通過項(xiàng)目化教學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)把企業(yè)的真實(shí)案例引入課堂，打通課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的“最后一公里”，循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能盡快掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以專業(yè)群中大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）（中級(jí)）“1+X”職業(yè)技能證書為例：大數(shù)據(jù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生從事互聯(lián)網(wǎng)與軟件信息、商業(yè)服務(wù)、醫(yī)療、教育、金融、生產(chǎn)制造等行業(yè)的平臺(tái)管理、大數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘等領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)挖掘工程師、數(shù)據(jù)可視化工程師、爬蟲工程師等崗位，崗位技能主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示5個(gè)方面。

對(duì)照大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生精通一門編程工具（Python），通過Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與清洗、Linux服務(wù)器管理、Python數(shù)據(jù)分析與可視化、Hadoop集群部署與開發(fā)（HBase、Hive）、OpenStack云平臺(tái)部署等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，再圍繞大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)崗位技能的要求，把數(shù)據(jù)采集、ETL數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)標(biāo)注、機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識(shí)別、深度學(xué)習(xí)原理與應(yīng)用等崗位技能要點(diǎn)融入到專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，最后通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能勝任平臺(tái)搭建、大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析挖掘、大數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)工作。

3.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)評(píng)價(jià)

在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，創(chuàng)建科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)方法，多維度構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，打造智慧校園應(yīng)用與教學(xué)質(zhì)量保證應(yīng)用系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)開放平臺(tái)和大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及智慧課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)與過程數(shù)據(jù)，使學(xué)生的專業(yè)化成長過程可視化，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)和人工智能背景下的課堂轉(zhuǎn)型。

自專業(yè)群實(shí)施“1+X”證書制度以來，學(xué)生參加“1+X”考試的報(bào)名人數(shù)、證書通過率、學(xué)生就業(yè)率均得到提高。以2021年為例，“1+X”考試的報(bào)名人數(shù)相比2019年提高了57.4%，證書通過率達(dá)到88%左右；計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為94.2%，提高了6.7%；就業(yè)對(duì)口率為86.58%，提高了12%；畢業(yè)生就業(yè)滿意度為87%，提高了2.5%；畢業(yè)生初次就業(yè)的平均起薪為3 506 元/月，較2019年提高了500元/月。用人單位的滿意度達(dá)到90.6%，較2019年提高了5.3%，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎。

4 結(jié)語

在“1+X”證書制度背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系和教學(xué)內(nèi)容亟需改革與升級(jí)，高職院?？梢酝ㄟ^落實(shí)立德樹人，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位人才需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融合，通過課證融通指導(dǎo)課程改革與升級(jí)，從而打造特色高水平的專業(yè)群課程體系。職業(yè)技能等級(jí)證書的競(jìng)爭(zhēng)力與含金量的提高也將進(jìn)一步推動(dòng)“1+X”證書制度的落地，從而有效提升國家復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。