以研帶教，以教促學(xué)：以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶的科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)與融合研究

譚娜，潘瑞姣

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，上海 200135）

大學(xué)教育中，教學(xué)是大學(xué)老師的天職，科研是其本職。在這一職業(yè)身份中，如果能將教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)教師而言，便可望達(dá)到“學(xué)以致用”的舒適狀態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)教育不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與科創(chuàng)雙管齊下，學(xué)生則更容易“學(xué)有所成”。因此，以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶做好科研與教學(xué)的融合互動(dòng)工作，是在做好一門學(xué)問的同時(shí)，上好一門課，教好一屆學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以研帶教，以教促學(xué)”的有效途徑。

一、大學(xué)教育中協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的意義

《大學(xué)》中有言：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善［1］。因此，大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而更應(yīng)具有“修己治人”的覺醒，即更多的自我學(xué)習(xí)，自我思考，塑造科學(xué)研究與探索的精神，進(jìn)而形成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

對(duì)大學(xué)生而言，有效鏈接課堂學(xué)習(xí)和科研探索能使其獲得更快速的成長。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求不僅是希望其能具備專業(yè)的知識(shí)水平，更需要其具有主動(dòng)解決問題，創(chuàng)新思考問題的能力。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以來自課堂及自我學(xué)習(xí)，而解決問題、思考創(chuàng)新的能力則更多來自科學(xué)研究和實(shí)踐。因此，如果能在專業(yè)課程中以相關(guān)科研項(xiàng)目為引導(dǎo)和補(bǔ)充，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收與掌握，更重要的是，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究與探索的過程，也是其展開自我思考與發(fā)現(xiàn)的成長過程。因此，探尋合適的路徑有效協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)具有自我思考與創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生至關(guān)重要。

對(duì)大學(xué)教師而言，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和自我發(fā)展的重要途徑。特別對(duì)于大多數(shù)從博士畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)任教的“青椒”而言，科研與教學(xué)的關(guān)系常令青年教師們陷入時(shí)間相互擠壓、互為阻礙的困境當(dāng)中［2］。究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師沒有找到擅長的研究領(lǐng)域和課程教學(xué)之間的契合點(diǎn)。教師如果僅僅停留在一個(gè)單純的“研究者”的身份，或者一個(gè)“教學(xué)者”的狀態(tài)，那么兩者必然無法互為裨益，甚至是相互擠壓排斥的。這可能也是“青椒”們普遍認(rèn)為科研壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重的原因之一。因此，對(duì)于大學(xué)教師而言，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，以恰當(dāng)?shù)耐緩綄で髢烧咧g的契合，不僅是教師與科研工作者兩大職業(yè)身份合理轉(zhuǎn)換的重要保障，長期來說，更決定著大學(xué)教師的自我發(fā)展水平以及大學(xué)整體科研水平［3］。

圖1 科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體模型

二、科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體模型

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科創(chuàng)能較好地銜接教學(xué)與科研關(guān)系。現(xiàn)以“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，說明教學(xué)、科研與學(xué)生科創(chuàng)三維一體的教學(xué)改革模型。

（一）以教促學(xué)：以課程教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新，以學(xué)生科創(chuàng)反哺課程學(xué)習(xí)

2014 年筆者依托博士期間就已開始進(jìn)行的文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)科研經(jīng)歷，開設(shè)了“文化與創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”課程。在課程開設(shè)三輪之后，筆者根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)思考如何重新整合課程框架，讓課程內(nèi)容更適合引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識(shí)點(diǎn)的單一灌輸。同時(shí)，還有兩個(gè)原因觸動(dòng)了這一想法的加速實(shí)現(xiàn)，一是自身的研究領(lǐng)域亟待深化拓展，需要在文化經(jīng)濟(jì)學(xué)的大框架下找到更有趣，更廣闊的研究主題；二在歷年的畢業(yè)論文帶教過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在即將大學(xué)畢業(yè)之時(shí)，還無法提出自己的思考，并準(zhǔn)確地找到一個(gè)值得研究的問題。實(shí)際上作為一名科研工作者，同樣對(duì)確定研究?jī)?nèi)容這一難點(diǎn)感同身受。一個(gè)好的想法，能發(fā)現(xiàn)問題的思考，對(duì)于好的科研來說是至關(guān)重要，對(duì)于實(shí)踐工作的創(chuàng)新發(fā)展也大有裨益。

基于以上思考，筆者圍繞課程內(nèi)容，并結(jié)合本身科研實(shí)際，對(duì)“文化與創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程做出了以下改變：第一，課程更名為“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在更廣闊的主題框架中，重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)并制作了全部課程的PPT。這個(gè)過程是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。在新的課程框架中，課程目標(biāo)不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的輸入，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的思考，即在每個(gè)主題、每個(gè)有趣的現(xiàn)象背后，有什么值得研究的問題？這些問題如何去研究？第二，結(jié)合以上的一些思考，給學(xué)生補(bǔ)充更多的科研論文去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己去歸納問題，擬定一個(gè)值得研究的主題去建立初步的研究框架并進(jìn)行演講。通過這個(gè)過程，一些積極思考的學(xué)生和一些非常有意思的主題就涌現(xiàn)了出來，在課堂討論后，思考的深度和廣度也有了加強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將這些題目進(jìn)一步打造，鼓勵(lì)學(xué)生去申報(bào)各類科創(chuàng)項(xiàng)目。

在此教學(xué)改革過程中，涌現(xiàn)出了多項(xiàng)文化經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，并取得了多項(xiàng)成果。例如，《特色小鎮(zhèn)與地區(qū)旅游發(fā)展》獲得第16 屆挑戰(zhàn)杯校內(nèi)二等獎(jiǎng)，《海派文化沉浸式體驗(yàn)展演策劃平臺(tái)》獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上海市立項(xiàng)支持，《守正創(chuàng)新：紅色文化與地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展》和《大學(xué)思政教育之“困”與“破”——以紅色影視為視角》兩項(xiàng)通過第17 屆挑戰(zhàn)杯上海市級(jí)選拔入圍國賽等等。這些成績(jī)的產(chǎn)生均是學(xué)生在課程開展過程中自然而然出現(xiàn)，科創(chuàng)項(xiàng)目的思考與創(chuàng)作不僅使學(xué)生更好地完成了文化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更助力學(xué)生以更深刻的視角去思考如何將文化經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于日常生活的觀察和思考中。

（二）以研帶教：以學(xué)生科創(chuàng)助力教師科研，以教師科研促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀科創(chuàng)

在這一課程改革過程中，教師既是“教學(xué)者”也是“科研者”，既是“教師”也是“學(xué)生”?；诖髮W(xué)生緊跟時(shí)代潮流的年輕化背景，大學(xué)生在科創(chuàng)項(xiàng)目的方向思考與申報(bào)中常能呈現(xiàn)出新穎話題，這也將給予教師非常好的科研“idea”。所以在課程教學(xué)的同時(shí)，教師自身的科研主題也有更多的機(jī)會(huì)得到深化與拓展。同時(shí)，想要學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目取得更高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，也需要教師在科研領(lǐng)域有深厚的理論分析與數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)，這樣教師才能在學(xué)生提出一個(gè)新穎但可能并不成熟的“idea”時(shí)，根據(jù)本身相對(duì)完善的科研基礎(chǔ)，為學(xué)生科創(chuàng)的完成指引正確的方向，并予以技術(shù)的指導(dǎo)和思想的匡正。因此，好的學(xué)生科創(chuàng)可以助力教師科研成果的進(jìn)一步產(chǎn)出，而教師科研基礎(chǔ)也將是促進(jìn)學(xué)生形成高層次科創(chuàng)成果的重要基石。仍以“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，筆者所撰寫并發(fā)表的《紅色文化資源、旅游吸引與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一文就是與學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目《守正創(chuàng)新：紅色文化與地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展》同時(shí)完成的一篇科研成果［4］。

（三）以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶的科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)與融合

以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶，是科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展并融合互促的有效手段。首先，在學(xué)生科創(chuàng)與課程教學(xué)互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)”，即課程教學(xué)將為學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目提供項(xiàng)目靈感和理論基礎(chǔ)，而學(xué)生科創(chuàng)的進(jìn)行將加深相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用思考。其次，在學(xué)生科創(chuàng)和教師科研的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“以研帶教”，即教師科研為學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀科創(chuàng)成果提供堅(jiān)實(shí)的基石，而學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)作過程也將為教師科研提供創(chuàng)新助力。從而最終在以研帶教，以教促學(xué)的互動(dòng)影響下，促使科研與教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)與融合?？蒲小⒔虒W(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體，三者相輔相成，相互助力，形成良性循環(huán)發(fā)展。

三、以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶鏈接科研與教學(xué)可能存在的問題

以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶協(xié)調(diào)融合科研和教學(xué)的模式在實(shí)踐過程中，存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐要求與課程要求的匹配性問題

在實(shí)際操作中，普遍存在學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐方向與課程要求脫節(jié)的問題。目前，大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目眾多，其中“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”是目前全國范圍內(nèi)較有影響力和權(quán)威性的三大科創(chuàng)比賽，各類賽事旨在提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［5］?？苿?chuàng)項(xiàng)目參賽的要求與具體課程要求存在一定的差距。大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置從知識(shí)點(diǎn)掌握要求到考核形式，均可能與科創(chuàng)項(xiàng)目不完全匹配。

仍以“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，課程教學(xué)目的在于使學(xué)生們?cè)谡莆瘴幕?jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對(duì)文化經(jīng)濟(jì)影響的思考。課程考核的兩個(gè)重點(diǎn)為專題展示（分組按照六大專題進(jìn)行研究并作主題演講）和課程論文（根據(jù)課堂所學(xué)理論與知識(shí)論述案例題目形成課程論文）。但學(xué)生科創(chuàng)一般需要根據(jù)所研究主題形成一個(gè)較為詳盡的調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。顯然課程考核和科創(chuàng)在考核要求以及知識(shí)點(diǎn)的掌握要求上，存在部分不匹配的情況。并且，在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，最終能夠完成科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)的團(tuán)隊(duì)數(shù)量有限。因此，如何在滿足課程全面考核要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)，并設(shè)置合理公平的課程與科創(chuàng)融合的考核機(jī)制，是在實(shí)際操作過程中常面臨的一個(gè)問題。

（二）學(xué)生科創(chuàng)方向與教師科研方向的契合性問題

教師科研方向一般是基于其博士研究方向形成，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可能發(fā)生多元化的轉(zhuǎn)換與發(fā)展。但一般來說，大學(xué)教師的研究方向與領(lǐng)域已相對(duì)聚焦，多數(shù)教師選擇在某一具體方向或問題上進(jìn)行不斷深耕。而大學(xué)生，特別是本科階段的學(xué)生，通常還未形成其具體的研究興趣，或者在其感興趣的領(lǐng)域還未有文獻(xiàn)積累和科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，盡管在教學(xué)中，教師常鼓勵(lì)學(xué)生基于教師課程進(jìn)行科創(chuàng)項(xiàng)目選題，但學(xué)生的科創(chuàng)選題往往過于廣闊，需要進(jìn)一步聚焦。特別是在科創(chuàng)項(xiàng)目比賽進(jìn)入更高級(jí)別后，項(xiàng)目水平的提升和凝練需要多學(xué)科的支撐與配合。但一個(gè)專注某一領(lǐng)域研究的教師可能會(huì)無法完全滿足這樣的要求，由此產(chǎn)生學(xué)生科創(chuàng)方向與教師科研方向契合性不足的問題。

（三）科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)的綜合協(xié)調(diào)問題

一個(gè)好的學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目從選題、研究方案設(shè)計(jì)，到調(diào)研與實(shí)踐，再到最后形成作品，以及后續(xù)多輪修改與答辯，學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師都要花費(fèi)相當(dāng)多的精力與時(shí)間。教師教學(xué)與科研的時(shí)間與精力分配已屬不易，而學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)一般會(huì)占用額外的課余時(shí)間進(jìn)行，因此對(duì)教師來說，綜合協(xié)調(diào)自身科研、教學(xué)以及學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)等各類事務(wù)常面臨實(shí)際困難。對(duì)于學(xué)生而言，科創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)與撰寫，完全不同于課堂知識(shí)的被動(dòng)接受，學(xué)生需要更多地自主思考與探索，在自我探索的同時(shí)還需要學(xué)習(xí)如何與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效合作，并分工完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。因此對(duì)于科創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)來講，課業(yè)與項(xiàng)目工作、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)系的綜合協(xié)調(diào)都將是其面臨的挑戰(zhàn)。

四、科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)融合互動(dòng)的措施與建議

（一）以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向推進(jìn)課程考核方式多樣化改革

為了配合以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶協(xié)調(diào)融合科研和教學(xué)的模式，解決學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐方向與課程要求脫節(jié)的問題，筆者在課程教學(xué)考核上進(jìn)行了多樣化改革，設(shè)置合理公平的課程與科創(chuàng)融合的考核機(jī)制。

以“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，首先，筆者引入了案例教學(xué)與考核。在文化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)計(jì)開展4～6 次案例討論課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論與發(fā)言，以團(tuán)隊(duì)為單位在課堂上進(jìn)行展示和解說，案例演講表現(xiàn)將列入考核范圍。在這一案例梳理與演講過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)會(huì)初步研究和探索其感興趣的主題，在經(jīng)過課堂演講與討論后，常常能發(fā)掘到一個(gè)甚至幾個(gè)值得深入研究的“idea”，以此為基礎(chǔ)形成科創(chuàng)項(xiàng)目；其次，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科創(chuàng)項(xiàng)目，課程另一項(xiàng)論文考核任務(wù)可由科創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)和立項(xiàng)抵扣，即小組研究立項(xiàng)為市級(jí)及以上科創(chuàng)項(xiàng)目，則課程論文部分分?jǐn)?shù)可以由項(xiàng)目成績(jī)折合直接抵扣。這樣將大大激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)的熱情，并有充裕的時(shí)間和精力與指導(dǎo)教師在一次次的課堂討論中深化項(xiàng)目架構(gòu)和內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新

為了解決科創(chuàng)項(xiàng)目水平的提升和凝練需要多學(xué)科的支撐與配合的問題，筆者認(rèn)為未來應(yīng)更多鼓勵(lì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。事實(shí)上，當(dāng)前很多課程都已建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員往往專業(yè)領(lǐng)域相近，且各有所長。因此，學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)如能以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作為科研基礎(chǔ)，將有利于學(xué)生各方面水平提升，以及各項(xiàng)科創(chuàng)項(xiàng)目任務(wù)的分解與減輕。這就要求學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制有相應(yīng)改革。

（三）提升教師本身科研實(shí)力，加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)的政策傾斜

高水平學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)不僅要求指導(dǎo)教師自身有深厚的科研基礎(chǔ)與實(shí)力，更要求教師有積極性與創(chuàng)新性。因此，對(duì)當(dāng)前常面臨教學(xué)與科研雙重壓力的教師來說，不僅應(yīng)通過多種渠道積極提升教師本身科研實(shí)力，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)的政策傾斜。具體而言，舉辦高水平科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成較好的學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)氛圍，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)主題團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)支持等，均是有效的實(shí)踐措施。

總之，如果科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)能夠真正融合協(xié)調(diào)，相輔相成，那么不僅可以實(shí)現(xiàn)“以研帶教，以教促學(xué)”，對(duì)教師來說還能夠“以學(xué)助研”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。