高考作文深度立意的“四變”策略

摘要：當(dāng)前學(xué)生的高考寫作或類高考寫作中常常出現(xiàn)較為突出的立意扁平化的現(xiàn)象，這反映出學(xué)生思維的淺表化、孤立化、碎片化乃至無思想性等問題，這一情況應(yīng)引起語文教師高度關(guān)注。筆者以2022年高考各卷作文題為例，根據(jù)深度思維的特點(diǎn)，提出“四變”的深度立意策略，即變分項(xiàng)并列為探尋關(guān)系，變泛泛說理為結(jié)合現(xiàn)實(shí)，變羅列現(xiàn)象為揭示本質(zhì)，變表態(tài)宣誓為把握關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高考寫作，立意，深度思維，四變

立意在寫作中的重要性不言而喻，正所謂“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”。近年來，高考作文題審題難度下降，考查的重點(diǎn)放到學(xué)生的寫作水平和思維品質(zhì)上，擯棄“唯立意論”。這本是好事，然而很多考生甚至一些一線教師卻因此產(chǎn)生錯覺，以為高考寫作中學(xué)生一般都不會離題了，高考作文審題立意也就不再那么重要了。殊不知，不離題是底線，底線之上還有合題、切題、思想深刻等多個層級，它們直接反映了學(xué)生思維的水平和思想的境界，這影響著閱卷老師對作文的整體評判，怎么可能不重要呢？遺憾的是，當(dāng)前學(xué)生的高考寫作或類高考寫作中常常出現(xiàn)較為突出的立意扁平化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生思維的淺表化、孤立化、碎片化乃至無思想性等問題，應(yīng)引起語文教師高度關(guān)注。下面筆者將針對這些問題，以2022年高考各卷作文題為例，根據(jù)深度思維的特點(diǎn)，提出“四變”的深度立意策略。

一、變分項(xiàng)并列為探尋關(guān)系

2022年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全國甲卷的作文題有著驚人的相似性——都給出三個關(guān)鍵詞。一般情況下，許多考生會不假思索地寫出三個并列觀點(diǎn)，如新高考Ⅰ卷：勤練本手；追求妙手；拒絕俗手。再如新高考Ⅱ卷：選擇熱愛；勇于創(chuàng)新；開拓未來。再如全國甲卷：擯棄僵化的直接移用；嘗試變通的借鑒化用；追求根據(jù)情境的靈活獨(dú)創(chuàng)。

這樣的立意方式使得對事物的整體思考變成了斷裂的碎片，既割裂了對問題認(rèn)識的系統(tǒng)性，也忽視了三個作文題各自還存在的特別之處。先看新高考Ⅰ卷作文題。在解釋完“本手、妙手、俗手”三個術(shù)語后，命題人用了整整四句話來表達(dá)關(guān)于這三個術(shù)語的思考，顯示了一定的觀點(diǎn)傾向性：“對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”，這兩句是從正反兩面強(qiáng)調(diào)“本手”的重要性?！氨臼质腔A(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升”，這兩句繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“本手”的重要意義，同時表達(dá)三者之間微妙的轉(zhuǎn)化關(guān)系：夯實(shí)本手方可成妙手，懈怠本手也可成俗手，妙手、俗手其實(shí)只有一線之隔。由此可見，“本手”是這四句話的關(guān)鍵，也是三個術(shù)語關(guān)系的“樞紐”。而新高考Ⅱ卷則用間隔號將“選擇”“創(chuàng)造”“未來”三個詞語連接起來，顯示了它們之間的分界，又強(qiáng)調(diào)了它們之間的關(guān)聯(lián)。值得一提的是，三個關(guān)鍵詞中，“選擇”在材料第一段就得到明確，指向的是“自己熱愛的行業(yè)”；而“創(chuàng)造”和“未來”則沒有明確，需要考生認(rèn)真分析第二段的三個人物事例。這些事例賦予兩個詞語多重涵義，也給予立意多元化的空間。全國甲卷雖提及三種情況“產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”，但《紅樓夢》例已表明三者逐個升級、“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”效果最佳的意見傾向。綜上所述，雖然這三個作文題都給出了三個關(guān)鍵詞，但三者之間的關(guān)系以及出題人的意見傾向卻大不相同，統(tǒng)一使用分項(xiàng)列舉的形式寫作無疑是對題目具體信息和個性要求的忽視。

真正探尋出三者之間各具特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，既可以解決碎片化割裂的問題，也符合高考作文切合題意的要求。“系統(tǒng)思考本質(zhì)上就是一種整體性的思維方式，它要求我們用整體的觀點(diǎn)觀察周圍的事物，看清事件背后的結(jié)構(gòu)和各要素之間的互動關(guān)系，并主動地‘建構(gòu)和‘解構(gòu)的思維能力。”[1]14根據(jù)上面的分析，我們可以這樣建構(gòu)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)而立意：

新高考Ⅰ卷：勤練本手，方有妙手；好高騖遠(yuǎn)，難免俗手；謹(jǐn)慎出手，妙手、俗手一線之間。

新高考Ⅱ卷：選擇熱愛，方有創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力；指向未來，方有創(chuàng)造的生命力。

全國甲卷：夯實(shí)基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的前提；靈活變通，實(shí)踐是創(chuàng)新的沃土；根據(jù)情境，契合是創(chuàng)新的要義。

當(dāng)然，以上只是舉出一種探尋關(guān)系的路徑，以說明分項(xiàng)列舉的不足，分析探尋關(guān)系的重要性和可行性，其他合理路徑也應(yīng)得到肯定和尊重。

二、變泛泛說理為結(jié)合現(xiàn)實(shí)

2022年的高考作文題中，有一些題目涉及的話題可謂老生常談，如全國乙卷的“跨越，再跨越”，北京卷的“學(xué)習(xí)今說”等。因?yàn)閺男〉酱髮懙么螖?shù)較多，談?wù)f討論的頻率較高，很多學(xué)生一寫起來就不自覺地泛泛說理，陳陳相因，以致千篇一律，乏善可陳，更遑論立意深刻了。那么，如何對這類題目進(jìn)行深度立意呢？

結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考，這是將思維引向具體、深刻、理性的一種有效方式。

不妨設(shè)想，“跨越，再跨越”，挑戰(zhàn)無極限，追求無止境，這樣的觀點(diǎn)為什么在當(dāng)今這個時代、在當(dāng)前這個環(huán)境中被提出來重新審視和思考？和“中國基建”“中國航天”等成為靚麗的名片而“中國芯”還是國家之痛有沒有關(guān)系？和2035年“基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化”和2050年“把我國建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”的遠(yuǎn)景目標(biāo)有沒有關(guān)系？這是從國家、民族的層面思考。和脫貧攻堅戰(zhàn)略任務(wù)取得勝利，有些人產(chǎn)生“小富即安”的思想有沒有關(guān)系？和前幾年許多自媒體乃至社會上甚囂塵上的“厲害了，我的國”等得意忘形式的言論有沒有關(guān)系？這是從社會、時代的層面思考。和疫情期間許多人對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沮喪、失望的情緒有沒有關(guān)系？和許多青年人滿足于個人的小世界而忽視大時代有沒有關(guān)系？這是從個人的層面思考。結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)來思考，我們會發(fā)現(xiàn)，“跨越，再跨越”倡導(dǎo)的其實(shí)是追求永無止境的熱愛情懷，挑戰(zhàn)更高更快更強(qiáng)的勇敢精神，前路就在腳下的堅毅品質(zhì)等等。

再看“學(xué)習(xí)今說”。“學(xué)習(xí)”是人類永恒的話題之一，為什么今天又被提出來“說”呢？顯然，今天人們學(xué)習(xí)的目的意義、方式方法、態(tài)度現(xiàn)狀、觀念思想等等都有一些“不一樣的地方”，這正是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。比如，現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)很功利化，有用的才學(xué)，能漲分的才學(xué)，沒有實(shí)際價值就不學(xué)；針對這個現(xiàn)象，“今說”的重點(diǎn)應(yīng)放在回歸學(xué)習(xí)的本義上。再比如現(xiàn)在的學(xué)習(xí)存在單一化的弊病，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，側(cè)重文化課學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生階段；針對這個弊病，“今說”的重點(diǎn)應(yīng)在于知行合一，鼓勵多元發(fā)展。又比如，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有創(chuàng)新不足的問題，陳舊的教育思想和形式，陳舊的學(xué)習(xí)思維和方式，制造陳舊的人；針對這個問題，“今說”的重點(diǎn)應(yīng)是與時俱進(jìn)更新學(xué)習(xí)理念，鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新思維。再比如，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的變革；面對這種情況，“今說”的重點(diǎn)可以是如何在復(fù)雜紛紜的信息和便捷快速的工具中保持學(xué)習(xí)者的理性精神和自學(xué)能力……當(dāng)然，作文題中“在當(dāng)代中國，人們對學(xué)習(xí)的理解與古人有相通之處”也需關(guān)注，如果能夠做到在新的時代現(xiàn)象面前辯證理解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的意義，就更好了。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)去思考立意，會讓寫作有的放矢，不致無病呻吟，增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)意義并提升議論的格局，從而深化作品的思想。

三、變羅列現(xiàn)象為揭示本質(zhì)

在學(xué)生的寫作中，還有一種近乎無思想性的寫作——羅列現(xiàn)象。我們以2022年全國乙卷作文題寫作為例，不少同學(xué)把各個領(lǐng)域中“跨越，再跨越”的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，形成并列段，由此完成寫作。寫的較多的主要是“中國奧運(yùn)”“中國航空”“中國基建”“中國5G”“移動支付”等被俗稱為“高考幾大件”的事物。這里，基本看不見學(xué)生對問題的深度理解和個性化思想，只有對觀點(diǎn)搜腸刮肚般地印證，這是作文老問題“以例代議”的新時期表現(xiàn)。

這種情況下，要深度立意，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！吧羁痰乃季S讓你能夠挖掘事物的根本原因，推斷事物的深遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)果?！盵2]9在這里，學(xué)生對觀點(diǎn)“搜腸刮肚般地印證”并非一無是處，它們處于思維的前期狀態(tài)，分析它們有助于理解本質(zhì)。主題“跨越，再跨越”是這個寫作思維的起點(diǎn)；學(xué)生基于對這個主題的感性認(rèn)識，生發(fā)聯(lián)想，思考到現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將成為橋梁，打通感性認(rèn)識與理性思想。如何打通呢？先理解什么叫本質(zhì)。第7版《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性?！睆倪@個解釋出發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)，事物的本質(zhì)往往就是現(xiàn)象的深層共性與原因、透出的問題與心理、彰顯的精神與品質(zhì)等。往這些方向思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“跨越，再跨越”中蘊(yùn)含著的開拓進(jìn)取的銳氣，不畏艱險的勇毅和闊步向前的自信。

再如天津卷?！盁熁饸狻笔且粋€看似熟悉卻又有點(diǎn)陌生的詞語，其表達(dá)形象但含義其實(shí)抽象。為了讓學(xué)生理解，材料中列舉了煙火氣的表現(xiàn)，“煙火氣是家人團(tuán)坐，燈火可親；煙火氣是國泰民豐，歲月安好”；也點(diǎn)明了其實(shí)質(zhì)，“煙火氣是溫情，是祥和”。但這些還不足以讓理解落到實(shí)處，達(dá)到深處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行同類聯(lián)想：煙火氣是炊煙裊裊，牛羊歸來；是市聲喧鬧，車水馬龍；是柴米油鹽，瑣碎的快樂；是衣食住行，庸常的幸?！俳Y(jié)合“溫情”“祥和”，可以提煉出題目中的“煙火氣”的本質(zhì)：尋常的人間歲月和人事生活中，透出的溫馨、愉悅、安穩(wěn)、和諧的韻致。正因如此，才“需要珍惜和守護(hù)”，因?yàn)閷こＷ钜妆缓鲆暎徽蛉绱?，也需要“奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)”，因?yàn)檫@樣“歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)”的生活常常會受到各種天災(zāi)人禍的侵襲。如果不能把握本質(zhì)，而羅列描寫各種有煙火氣的場景，即使文筆優(yōu)美，在立意的深刻性上仍舊存在很大遺憾。

四、變表態(tài)宣誓為把握關(guān)鍵

近年來高考作文題也非常明顯地表現(xiàn)出對時代的呼應(yīng)，除了顯而易見的時代性材料外，啟發(fā)語也常常與“當(dāng)代青年”“時代青年”等密切相關(guān)。于是，一種表態(tài)宣誓式的寫作風(fēng)格大面積地出現(xiàn)了?！拔逸吳嗄暌煌跣?，牢記使命”“時代青年要心懷家國，擔(dān)當(dāng)天下”“青年們要將與時代同呼吸，共命運(yùn)”……這種宣傳標(biāo)語、政治口號式的語言常常被用來作為議論的論點(diǎn)或分論點(diǎn)，高漲的運(yùn)動式的激情充滿字里行間，讓人誤以為這不是理性寫作，而是集會吶喊。

口號要不要？不能說都不要，在面對現(xiàn)實(shí)的積弊需要振臂一呼時口號自有其振聾發(fā)聵之效，在響應(yīng)時代的號召需要表態(tài)宣誓時口號也有其鼓舞人心的力量。但通篇表態(tài)，力主宣誓，對于問題的思考和認(rèn)識基本不見，貼合實(shí)際的、具有個性的思想更是全無，這樣的文章只不過在虛張聲勢罷了。因此，還是要認(rèn)真審題分析，把握材料的關(guān)鍵，進(jìn)行深度立意。

以2022年浙江卷為例。作文題以浙江省實(shí)施人才強(qiáng)省、創(chuàng)新強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略為背景，例舉三位浙江青年的成長創(chuàng)新之路和獲得的成就，問考生“對你未來發(fā)展有什么啟示”。如果以表態(tài)宣誓的方式似乎也能寫出一篇合題的文章，“吾輩青年當(dāng)……”似乎能夠回答對未來發(fā)展的啟示，但顯然過于空洞，有的可能還有離題之嫌。哪里才是獲得“啟示”的關(guān)鍵呢？題中的材料。材料第一段概述浙江省人才強(qiáng)省、創(chuàng)新強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略的背景，可以引發(fā)學(xué)生思考人才與創(chuàng)新的關(guān)系，進(jìn)而思考創(chuàng)新在自己成才之路上的意義。第二段例舉三位浙江青年的開拓創(chuàng)新的故事。三位青年處在不同的崗位，來自不同的領(lǐng)域，獲得各具光彩的成績，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，尊重個性、多元選擇在自己未來發(fā)展中的積極意義；三位青年都經(jīng)過刻苦的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才取得了了不起的成績，可以引發(fā)學(xué)生重新審視，刻苦努力、勤勉踏實(shí)在自己成長成才中的重要意義；三位青年都未及而立之年便在所在領(lǐng)域取得突破性的成績，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新在個人事業(yè)發(fā)展中的重要意義。

通過審題，把握材料的意義重心，從而把握寫作的關(guān)鍵，讓思考真正落到實(shí)處和深處，變空洞為切實(shí)。

以上“四變”并非各自為政，它們之間還可以配合使用。以2022年的上海卷為例。我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)：“小時候人們喜歡發(fā)問”本質(zhì)是對世界充滿好奇，是喜歡探尋未知，是熱愛新鮮和變化；“長大后往往看重結(jié)論”本質(zhì)是希望世界清晰明確，是努力尋找答案，是保持生活的確定性。也需要思考二者之間的關(guān)系：如因果關(guān)系，因?yàn)楹闷嬗谖粗?，所以?zhí)著于答案；或者辯證關(guān)系，追求生活的確定性時，不忘保持對精彩世界的好奇和熱愛；或者反對關(guān)系，不要讓固定僵化的生活消磨了你對新世界的追尋。也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)來理解，如這種狀況：許多人都感慨“我們最終都活成了自己所討厭的那種人”，都向往那個“出走半生，歸來仍是少年”的理想之我，正是因?yàn)槌扇耸澜缋锏乃壮Ｉ?、陳?guī)陋習(xí)、定勢思維、陳腐觀念等“結(jié)論”式的東西約束了好奇，消磨了勇敢。人們不敢質(zhì)疑，怕招來嘲笑眼色；不敢反對，怕招來權(quán)威壓制；不敢探求真相，怕引火上身；不敢關(guān)注新異事物，怕流言蜚語……因此我們要重拾對生活與世界發(fā)問與探尋的勇氣，不要讓固定僵化的生活消磨了自己追尋新世界的熱情。綜合以上思考，對這個作文題的內(nèi)涵會理解得更深刻，在此基礎(chǔ)上選擇自己在認(rèn)知和寫作方面有優(yōu)勢的角度立意，立意豈能不深刻？

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼斯·舍伍德.系統(tǒng)思考[M].邱昭良，劉昕，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2]葉修.深度思維[M].成都：天地出版社，2018.

（作者：潘巧芳，安徽省蕪湖市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編：夏家順；校對：胡承佼]