新文科背景下地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提升策略

摘要：新文科建設(shè)的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)給外語教師帶來了新挑戰(zhàn)，提出了新要求。文章在剖析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與新文科建設(shè)要求差距的基礎(chǔ)上，提出地方本科院校要關(guān)注大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，構(gòu)建完善的繼續(xù)教育模式，提供有效的教師合作平臺，建立科學(xué)的多元評價(jià)體系，推動大學(xué)英語教師發(fā)揮職業(yè)韌性，促進(jìn)大學(xué)英語教師育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞： 新文科建設(shè);地方本科院校;教師專業(yè)發(fā)展;提升策略

中圖分類號：G451? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）03-0046-08

新文科建設(shè)是教育部“四新”即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的重要組成部分之一。自2019年我國“新文科”建設(shè)啟動以來，國內(nèi)各大高校都圍繞新文科建設(shè)，依據(jù)自身的辦學(xué)定位和特色積極展開行動。地方本科院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，致力于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，成為了新文科建設(shè)的主要陣地。新文科培養(yǎng)具有全球視野的國際化高素質(zhì)人才的目標(biāo)把地方本科院校的大學(xué)英語教師推上了風(fēng)口浪尖。大學(xué)英語教師必須在變革中求生存，探索中求發(fā)展，明確發(fā)展路向，順勢而為，才能在新文科建設(shè)中不負(fù)重托。本文以新文科建設(shè)為研究背景，以地方本科院校為研究范圍，從新文科建設(shè)對大學(xué)英語教師的新要求入手，分析當(dāng)前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并探究地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的提升策略。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵和要求

新文科建設(shè)是教育部“四新”即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的重要組成部分之一，其核心要義是“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國化和國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”[ 1 ]，這對新時(shí)代的文科教育提出了更高的要求。新文科建設(shè)實(shí)為文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是“引領(lǐng)學(xué)科方向，回應(yīng)社會關(guān)切，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘”[ 2 ]。在轉(zhuǎn)型期與新文科建設(shè)的十字路口，地方本科院校應(yīng)把握好國內(nèi)外發(fā)展的新形勢和機(jī)遇，“以需求為導(dǎo)向”[ 3 ]，“以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合”[ 4 ]，培養(yǎng)出有中國特色的新文科應(yīng)用型人才?！叭瞬排囵B(yǎng)，關(guān)鍵在教師”[ 1 ]，地方本科院校的大學(xué)英語教師作為培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵主體，不僅需要深刻理解新文科建設(shè)的核心要義，還要積極主動地融入建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展上全面適應(yīng)新文科建設(shè)。

新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并且明確提出大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展要從育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)五個方面著手[ 5 ]：

一是要始終將立德樹人放在首位，這是對育人素養(yǎng)的要求?！叭藷o德不立，育人的根本在于立德”[ 1 ] ，將立德樹人內(nèi)化到人才培養(yǎng)體系中的各個方面，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做到以“樹人為核心”[ 1 ]?！坝恕钡暮诵牡匚粵Q定了教師的育人素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心追求。

二是要找準(zhǔn)學(xué)科定位，提升專業(yè)能力，這是對學(xué)科素養(yǎng)的要求。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合是新文科建設(shè)的重要抓手和典型特征。新文科建設(shè)要求文科教育要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，以需求為導(dǎo)向，提升教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力[ 6 ]。大學(xué)英語教師不僅需要夯實(shí)英語專業(yè)知識，還要打破現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的跨學(xué)科教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的需求。

三是要擁有豐富的教學(xué)專業(yè)知識和優(yōu)秀的價(jià)值理念，并且能夠運(yùn)用扎實(shí)的教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)知識的傳授和價(jià)值的引領(lǐng)，這是對教學(xué)素養(yǎng)的要求。新文科建設(shè)要求文科教育既要實(shí)現(xiàn)知識的傳授，又要實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)[ 6 ]，兩者最終落實(shí)于教師的教學(xué)過程中，具備優(yōu)秀教學(xué)素養(yǎng)的重要性就不言而喻了。教師首先必須具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同與敬重，通過教學(xué)過程的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，最終完成育人和育才的雙重任務(wù)。

四是要具備科研意識和合作意識，主動汲取最新的研究成果并勇于創(chuàng)新，這是對科研素養(yǎng)的要求。新文科建設(shè)要求文科教育要“充分反映中國特色哲學(xué)社會科學(xué)理論創(chuàng)新的最新成果，提高教育教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對性”[ 7 ]，這體現(xiàn)了新文科對高校教師科研素養(yǎng)上的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)該在了解外語教學(xué)與研究相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展的基礎(chǔ)上，汲取與創(chuàng)新先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，并能將最新的研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中來，探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷挖掘教育潛力，提升課程質(zhì)量。

五是要熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)和科研問題，這是對信息素養(yǎng)的要求?！靶挛目啤碧貏e強(qiáng)調(diào)技術(shù)要新，“積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合”，探索“融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新”[ 7 ]。而現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合必然要求教師具備一定的信息素養(yǎng)，積極探索、研究并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決教學(xué)科研中的問題。

二、地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為了了解地方本科院校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展情況是否滿足新文科建設(shè)的需求，筆者對四所地方本科院校的102名大學(xué)英語教師實(shí)施問卷調(diào)查，并對部分教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提綱包含：1.您了解新文科建設(shè)嗎？2.您認(rèn)為您的育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能夠滿足新文科建設(shè)的要求嗎？3.在育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)中，您覺得最需要提升的是什么？4.您會選擇什么樣的方式來提升自己？在提升自己的過程中您所面臨的最大的障礙會是什么？5.您覺得通過什么樣的途徑可以得到改善？6.您對今后的教學(xué)、科研還有自己的專業(yè)發(fā)展有什么樣的規(guī)劃？以此了解地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以期對地方本科院校的大學(xué)英語教師適應(yīng)新文科建設(shè)有所啟發(fā)。

（一）教師綜合素養(yǎng)整體水平不高

1.學(xué)科知識相對單一，無法滿足新文科建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)的要求

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師普遍對英語學(xué)科之外的其他學(xué)科知識不太了解，不能勝任其他專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，這也成為學(xué)科素養(yǎng)處于較低水平的最主要的原因。導(dǎo)致此現(xiàn)象的主要原因在于：一方面由于一直以來高等教育實(shí)行分科教學(xué)，大學(xué)英語教師對除了英語學(xué)科以外的其他學(xué)科都會感到陌生，尤其是對理工類學(xué)科更是感到恐懼，使得他們在心理上不敢邁出跨學(xué)科教學(xué)這一步;另一方面，不同院系的老師之間缺少交流機(jī)會，沒有形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，僅靠自己摸索無法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

2.科研水平整體滯后，信息技術(shù)與教學(xué)科研融合能力不足

科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)，教師的科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)最終都服務(wù)于教學(xué)。然而，調(diào)查表明：大學(xué)英語教師普遍對自己的科研能力不滿意，科研方法和數(shù)據(jù)收集處理能力欠缺，專業(yè)知識深度不夠，不具備深入研究的能力;大多數(shù)大學(xué)英語教師不能靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為科研和教學(xué)服務(wù)。

大學(xué)英語教師普遍對各種精品課程網(wǎng)站、教學(xué)平臺、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件等現(xiàn)代教學(xué)科研手段運(yùn)用不太熟練，利用科研平臺和信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐的能力不足。信息技術(shù)知識和技能的欠缺嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教師科研素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

教師本身就是一個需要通過不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識儲備、完善自我素質(zhì)的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個常態(tài)化的需求。因此， 教師專業(yè)發(fā)展必須要有內(nèi)部力量的驅(qū)動，這樣教師才會自愿投入更多情感和精力自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)來完善自我，教師的專業(yè)能力才能得到持續(xù)發(fā)展。

然而在問卷調(diào)查和采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為自己有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)完全能夠勝任大學(xué)英語的教學(xué)工作;有的老師 “坐井觀天”，認(rèn)為大學(xué)英語老師的發(fā)展空間不大，又或是因畏難而逐漸喪失進(jìn)取心，長期處于停滯不前的狀態(tài);多名受訪老師明確表示對自身專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并將其歸因于繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭負(fù)擔(dān)和各種考核評價(jià)。筆者認(rèn)為，這些都是內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)。

（三）現(xiàn)有繼續(xù)教育體制不夠完善

無論是教育部門，還是大學(xué)的各級管理部門，都十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對教師的繼續(xù)教育投入越來越大，教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會也越來越多，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件。然而，調(diào)查顯示，各部門提供的繼續(xù)教育仍然無法滿足大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求。

校本培訓(xùn)多采用集中管理、統(tǒng)一授課的形式，內(nèi)容大多涉及具有普遍適用性的教育理論或教育技術(shù)，沒有針對性，大學(xué)英語教師的專業(yè)能力很難得到提升;校外的培訓(xùn)進(jìn)修或?qū)W歷進(jìn)修能在專家指導(dǎo)下提升專業(yè)能力，然而機(jī)會少，還會因其時(shí)間長，任務(wù)重，無法兼顧家庭而使多數(shù)教師望而卻步;線上培訓(xùn)雖便捷自由，然而互動性差，過程監(jiān)管不夠，實(shí)踐性不強(qiáng)。學(xué)校組織的培訓(xùn)無論是校內(nèi)還是校外，線上還是線下，大多是上級部門指定的培訓(xùn)項(xiàng)目，忽略了教師的個體需求，受訓(xùn)教師被迫參加，缺乏參與的積極性和主動性，為完成任務(wù)而進(jìn)行的培訓(xùn)，其效果可想而知。另外，同行間的交流研討本可以很好地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和困惑，然而卻苦于沒有良好的交流平臺，無法形成互助合作的氛圍。

（四）評價(jià)體系不夠科學(xué)合理

科學(xué)的評價(jià)體系可以提高教師工作的積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展，是學(xué)校提高管理水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。然而，在問卷調(diào)查和訪談中，大學(xué)英語教師表達(dá)了對現(xiàn)行評價(jià)體系的諸多不滿。

教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，“根據(jù)不同類型高校、不同崗位教師的職責(zé)特點(diǎn)，教師分類管理和分類評價(jià)辦法，分類分層次分學(xué)科設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式。加強(qiáng)對教師育人能力和實(shí)踐能力的評價(jià)與考核”[ 8 ]。而地方本科院?；径疾捎靡坏肚械姆绞綄處熯M(jìn)行考核評價(jià)，各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)一樣，專業(yè)課和公共課一樣。評價(jià)方式也都采用量性評價(jià)，而忽略了質(zhì)性評價(jià)。用課時(shí)量、論文發(fā)表刊物的層次和數(shù)量、教科研項(xiàng)目的等級和數(shù)量等完全量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的工作成效，忽略教師工作的主動性、創(chuàng)新性等質(zhì)性評價(jià)，這樣會使得教師的工作帶有很強(qiáng)的功利性，一旦達(dá)到了既定要求就會失去前進(jìn)的動力。同時(shí)，大學(xué)英語四、六級的通過率、考研英語的上線率依然是很多地方高校評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)與新文科建設(shè)的以需求為導(dǎo)向是背道而馳的。

三、地方本科院校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提升策略

（一）激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提升自主發(fā)展意識

大學(xué)英語教師只有具備了自主發(fā)展的意識，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的持久性。自主發(fā)展意識需要外部力量和內(nèi)部力量的共同作用。

首先，從外部力量而言，學(xué)校層面要了解飛速發(fā)展的社會和新文科建設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，并為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供正確的導(dǎo)向，使其在思想上充分認(rèn)識到大學(xué)英語對于國際化人才培養(yǎng)的重要性，以及提高自身專業(yè)知識和技能的迫切性，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和使命感，這樣他們才能有意識地提升各方面的素養(yǎng)，積極主動地尋求自身的專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，激發(fā)大學(xué)英語教師內(nèi)在的驅(qū)動力，離不開學(xué)校管理部門政策上的支持。學(xué)校管理部門需要在政策上對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展給予鼓勵和支持，為其提供發(fā)展的平臺和資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要保障。

其次，從內(nèi)部力量而言，大學(xué)英語教師已經(jīng)具備了自主專業(yè)發(fā)展意識和條件，還要結(jié)合自身的實(shí)際和專業(yè)發(fā)展的需要，對自己的職業(yè)做出切實(shí)可行的規(guī)劃，樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)際工作中要時(shí)刻保持良好的狀態(tài)，腳踏實(shí)地地由小目標(biāo)向大目標(biāo)逐步邁進(jìn)，不斷激發(fā)自身潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育體制，提升大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)

1.繼續(xù)教育內(nèi)容要有針對性

繼續(xù)教育內(nèi)容可以分為學(xué)科知識、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究、教育技術(shù)等方面，可以根據(jù)不同教師的需求有針對性地開展繼續(xù)教育活動。比如，剛?cè)肼毜拇髮W(xué)英語教師學(xué)科專業(yè)知識還比較扎實(shí)，但缺乏教學(xué)技巧和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們需要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的同行向他們傳授教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對于教齡較長的大學(xué)英語教師，雖然他們已經(jīng)積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的學(xué)科專業(yè)知識相對陳舊，教學(xué)形式老套，他們需要的是最新的教育理念、最前沿的學(xué)科動態(tài)、新技能新技術(shù)的培訓(xùn)。

在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和新文科建設(shè)的摸索階段，目前大學(xué)英語教師對應(yīng)用型的定位和新文科的內(nèi)涵和要求普遍認(rèn)識不足，新要求與教師的現(xiàn)實(shí)情況也存在一定的差距。因此，繼續(xù)教育內(nèi)容需要及時(shí)得到更新，傳播新思想，挖掘教師的新能力，使大學(xué)英語教師的專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐能力與新文科建設(shè)的要求和應(yīng)用型定位相匹配。

2.繼續(xù)教育形式要多樣化

根據(jù)不同的繼續(xù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置多樣化的教育方式，比如進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)術(shù)研究方面的學(xué)習(xí)可采用專題式講座、研討會、進(jìn)修學(xué)習(xí)、國內(nèi)外訪學(xué)等形式;提升教師的教學(xué)能力可以開展示范課、情景教學(xué)模擬、校外參觀學(xué)習(xí)等形式;既有校內(nèi)在職的短期培訓(xùn)，也有校外脫崗的長期學(xué)習(xí);既可以把專家“請進(jìn)來”，也可以讓教師“走出去”;同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)等線上形式作為補(bǔ)充，創(chuàng)新思路，更好地滿足教師多樣化的需求。

3.加強(qiáng)過程監(jiān)控與效果反饋

繼續(xù)教育的管理者需要對繼續(xù)教育過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，保障活動能得到有效開展。繼續(xù)教育的考勤制度可以確保接受教育的人員能按時(shí)參加活動;各種測試、實(shí)操練習(xí)可以檢驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況。過后，還要收集教師對學(xué)習(xí)效果的反饋意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，保證繼續(xù)教育活動能更有效地為教師服務(wù)。

（三）加強(qiáng)教師間的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

1.加強(qiáng)大學(xué)英語教師間的合作發(fā)展

教師之間的交流學(xué)習(xí)合作是很有必要的，很多專家學(xué)者都對此進(jìn)行了研究，并提出了“學(xué)習(xí)共同體”“合作共同體”“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”等概念，其核心都是通過相互交流學(xué)習(xí)、合作來謀求共同發(fā)展。無論是在校內(nèi)還是校際，地方本科院校的大學(xué)英語教師可以在教學(xué)、科研等各方面通過多種途徑開展多層次的學(xué)習(xí)合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同提升。

一個共同的探索目標(biāo)是互相交流學(xué)習(xí)合作的基礎(chǔ)，是凝聚力的來源。地方本科院校的大學(xué)英語教師可以根據(jù)自己的需求或興趣組建多種主題、多種形式的共同體。不同的思想觀念相互碰撞、自由對話，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍——共享最新的教學(xué)科研資訊、教學(xué)理念和科研經(jīng)驗(yàn)方法促進(jìn)知識的更新、互補(bǔ)和重構(gòu);通過教學(xué)觀摩評價(jià)、教研討論等實(shí)踐活動交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力;在申報(bào)科研項(xiàng)目和科研工作中展開合作，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同發(fā)展。

共同體是自發(fā)形成的，需要一定的規(guī)章制度來保障它健康持久地發(fā)展。一方面，制度可以約束成員的行為，一旦有違反共同體規(guī)則的行為要受到相應(yīng)的懲處，這樣才能維護(hù)共同體的運(yùn)行秩序;另一方面，需要有獎勵評價(jià)機(jī)制來激勵成員積極參與共同體活動，提供優(yōu)質(zhì)的分享，提供共同體協(xié)同發(fā)展的外部動力。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科教師間的合作發(fā)展

“學(xué)科交叉融合是新文科建設(shè)的重點(diǎn)”[ 9 ]。在新文科建設(shè)背景下進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是大學(xué)英語的必然趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)對大學(xué)英語教師學(xué)科知識的廣度和深度、教學(xué)技術(shù)和能力提出了新的要求，大學(xué)英語教師不僅要教授學(xué)生英語語言知識和文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，還要滿足不同專業(yè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和研究的需求。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)僅靠教師個人去摸索是不夠的。一方面學(xué)校的教師發(fā)展部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，提供相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件，幫助大學(xué)英語教師完善知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的教學(xué)技術(shù)和能力;另一方面，大學(xué)英語教師要主動和不同學(xué)科、不同院系的老師加強(qiáng)合作與交流，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)示范、共同開展教學(xué)討論和實(shí)踐等活動，采用線上線下相結(jié)合的形式，獲得相關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)方法，有助于更快地理解專業(yè)知識和跨學(xué)科教學(xué)技能;跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展合作性的學(xué)術(shù)研究，在新鮮的知識和學(xué)術(shù)營養(yǎng)的澆灌下，有利于實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的融合發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新，為交叉學(xué)科提供新的研究方法和研究范式。

（四）健全評價(jià)體系，推動大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

科學(xué)有效的教育評價(jià)體系，必須以人的全面發(fā)展的學(xué)說、教育的目的、教育法規(guī)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，必須遵循正確導(dǎo)向、科學(xué)合理、多元標(biāo)準(zhǔn)、簡易可行和依法治教的原則[ 10 ]。

1.根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)特征設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師在教學(xué)上存在很大差異。專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的專業(yè)化方向發(fā)展，注重知識的深度，這對促進(jìn)教師自身的科研工作是有促進(jìn)作用的;而大學(xué)英語教師側(cè)重的是語言技能和綜合性知識的傳授，注重的是知識的廣度。按照教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》“分類分層次分學(xué)科設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式”[ 8 ]的要求，大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師使用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。管理者需要根據(jù)大學(xué)英語和各學(xué)科的專業(yè)課不同的教學(xué)特征，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)英語教師做出公正合理的評價(jià)，這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語教師的工作積極性。

2.實(shí)行多元化的評價(jià)體系

評價(jià)方法上，要實(shí)行量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。量性評價(jià)的客觀性毋庸置疑，可以為教師的獎勵、晉升提供參考依據(jù)，然而對教師的考核評價(jià)不僅要看教學(xué)競賽的名次，發(fā)表論文和申報(bào)課題的數(shù)量和等級等量性指標(biāo)，還要看教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)效果等質(zhì)性指標(biāo);評價(jià)主體上，對教師的評價(jià)也必須是多元化的，主要包括專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生，同時(shí)還要通過自我評價(jià)進(jìn)行反思和改進(jìn)。只有通過這種量性和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、多主體的評價(jià)體系才能真正形成對教師客觀公正的評價(jià)，達(dá)到綜合衡量教師的教學(xué)科研態(tài)度、能力和成果并促進(jìn)教師成長的目的。管理者要進(jìn)一步完善考核評價(jià)體系，提高教師對評價(jià)體系的認(rèn)可度和參與度，這樣才能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動性和長遠(yuǎn)性。

（五）協(xié)同助力大學(xué)英語教師發(fā)揮職業(yè)韌性

職業(yè)韌性是一個人的特質(zhì)，是指克服職業(yè)生涯中的挫折與壓力以及戰(zhàn)勝與應(yīng)對職業(yè)逆境的能力[ 11 ]。調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受阻主要來自工作和家庭的壓力，沒有時(shí)間和精力參與專業(yè)發(fā)展活動。大學(xué)英語教師職業(yè)韌性發(fā)揮的程度直接關(guān)系到他們能否抵制逆境，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。教師應(yīng)對逆境、壓力主要靠個人，但職業(yè)韌性的發(fā)揮的過程也受到家庭、學(xué)校、社會等多方面的影響，需要多方面的共同努力[ 12 ]。首先，教師本人要塑造積極的個性和良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是教師發(fā)揮職業(yè)韌性的重要條件;良好的人格品性也有助于維護(hù)友好的人際關(guān)系和家庭氛圍，這是發(fā)揮職業(yè)韌性的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次，家庭、學(xué)校和社會也要努力給大學(xué)英語教師提供更寬松的生存環(huán)境，提高對他們的關(guān)注度，在政策、資金上給予支持，盡量減小他們所承受的壓力，讓大學(xué)英語教師把精力集中到更有價(jià)值的教學(xué)和科研工作中去。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)的高素質(zhì)國際化復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求?！爸蛔愣鴬^進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行”，為了應(yīng)對新文科建設(shè)提出的挑戰(zhàn)，地方本科院校的大學(xué)英語教師要全面提高認(rèn)識，強(qiáng)化自主發(fā)展意識，最大限度地發(fā)揮職業(yè)韌性;同時(shí)，管理部門要關(guān)注大學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際需求，構(gòu)建更加完善的繼續(xù)教育模式，提供更有效的教師合作平臺，建立更科學(xué)的多元評價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)英語教師育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的全面提升，努力打造出一批滿足新文科建設(shè)要求的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。

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Improvement Strategies of College English Teachers

Professional Development in Local Universities under

the Background of New Liberal Arts Construction

ZHU Jinyan

（College of Foreign Language，Jingchu University of Technology，Jingmen 448000，China）

Abstract：The goal of cultivating international and compound talents in the new liberal arts construction has brought new challenges and requirements to foreign language teachers. Based on the analysis of the gap between the current situation of college English teachersprofessional development and the requirements of the new liberal arts construction，it is proposed that local universities should pay attention to the actual needs of college English teachers professional development，build a perfect further education model，provide an effective platform for teacherscooperation，establish a scientific and multiple evaluation system and improve college English teachers career resilience to promote a comprehensive enhancement of? college English teachers competency in education，discipline，teaching，scientific research and information literacy .

Key words：new liberal arts construction;local universities;teachers professional development;improvement strategies

收稿日期：2023-02-12

基金項(xiàng)目：荊楚理工學(xué)院2022 年校級重點(diǎn)科研項(xiàng)目“新文科背景下地方本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（ZD202205）

作者簡介：朱金燕（1982-），女，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教育研究。