有聲思維法：促學(xué)生閱讀高階思維品質(zhì)提升

劉日紅 丁麗云

英語閱讀教學(xué)倡導(dǎo)“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”?？墒?，目前英語閱讀教學(xué)依然存在以字面理解和信息獲取為閱讀教學(xué)主要任務(wù)而忽視高階思維培養(yǎng)的問題。本文借助有聲思維法，通過實(shí)施問題化學(xué)習(xí)探究促進(jìn)學(xué)生閱讀高階思維品質(zhì)提升的路徑。

一、概念界定

（一）有聲思維法

有聲思維（Think-aloud Approach） 教學(xué)法是將大腦里內(nèi)隱的思維活動有聲化、外顯化及語言化（郭純潔，2007）。具體表現(xiàn)為受試者在實(shí)驗(yàn)過程中說出或?qū)懗鲱^腦中的真實(shí)想法。其意義在于直接地反映了受試者大腦的思維過程，所言和所思同步，以此對學(xué)生思維進(jìn)行調(diào)控同時(shí)對學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收及評價(jià)。其優(yōu)勢在于克服了專家訪談法的歸因偏差以及問卷調(diào)查法對問題反思和記憶的偏差的缺點(diǎn)。

（二）高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。表現(xiàn)為分析評價(jià)能力、問題求解能力、遷移能力等（汪茂華，2018）。這與課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的英語思維能力不謀而合。高階思維是高通路遷移，指向問題的解決，也是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑之一。那么，怎么測量評價(jià)高階思維呢？不少研究借助有聲思維法同時(shí)借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類對高階思維能力進(jìn)行評價(jià)。

二、高階思維品質(zhì)提升路徑

研究顯示，麥考恩和巴奈特（McKown & Barnett，2007）在教學(xué)的過程中結(jié)合有聲思維教學(xué)法，使用推測、聯(lián)系、可視化、提問、總結(jié)等策略，提升高階思維能力?！锻ㄟ^設(shè)計(jì)來理解》一書的作者威金斯指出，現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過問題化學(xué)習(xí)將知識重組，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展（林勤，2016）。結(jié)合上述研究，本人在教學(xué)實(shí)踐中，借助有聲思維教學(xué)法，實(shí)施問題化學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，通過促思問題的推動，激發(fā)高階思維；通過系列問題的解決，鍛煉高階思維；通過運(yùn)用高階思維，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)；通過課上元認(rèn)知監(jiān)控策略及課后作業(yè)，評價(jià)高階思維。（如下圖所示）

三、行動案例

下面，以外研版（2019）必修三

Unit 2 “Making a difference”閱讀課“The Well that Changed the World”為例，進(jìn)行具體分析。

（一）有聲思維法啟動高階思維

采用有聲思維法診斷學(xué)生高階思維存在的問題，便于教師合理設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后問題及活動，優(yōu)化思維方式，拓展思維空間，將高階思維培養(yǎng)融于閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?；诟呒壦季S的特征錨定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

具體環(huán)節(jié)如下：進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和心理培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)是指如何表達(dá)思維過程。心理培訓(xùn)是指幫助學(xué)生克服被嘲笑的心理以及避免出現(xiàn)學(xué)生迎合測試的心理。然后確定典型任務(wù)，即宏觀閱讀策略及微觀閱讀策略項(xiàng)點(diǎn)。宏觀閱讀策略項(xiàng)點(diǎn)如下：制定閱讀目標(biāo)、啟動已有知識、運(yùn)用自己的觀點(diǎn)評價(jià)作者的觀點(diǎn)、文章體裁、文章結(jié)構(gòu)框架、理解篇章意義及理解文章細(xì)節(jié)等。微觀閱讀策略項(xiàng)點(diǎn)如下：語言運(yùn)用、預(yù)測、找關(guān)鍵詞、檢查預(yù)測、聯(lián)系背景知識、提問、復(fù)述、推理及猜測詞義等。再讓學(xué)生有聲思考。隨后通過學(xué)案方式收集、記錄、進(jìn)行內(nèi)容分析，找到學(xué)生高階思維的薄弱點(diǎn)。結(jié)果如下頁表所示。

（二）問題化學(xué)習(xí)激活、鍛煉、運(yùn)用高階思維

基于學(xué)生高級思維的薄弱之處設(shè)置讀前、讀中及讀后活動，通過問題化學(xué)習(xí)激活、鍛煉、運(yùn)用高階思維，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

1. 讀前分析

讀前活動主要有背景剖析、圖文探究、回想已知、推斷預(yù)測、懸念設(shè)置等。其中圖文探究，預(yù)測文本內(nèi)容，開啟創(chuàng)造性思維；解讀標(biāo)題，激活讀者思考，激發(fā)批判性思維；關(guān)注語篇銜接，促進(jìn)邏輯性思維；探討行文結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思維。

比如：學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)先從為什么Ryan要幫助那些非洲孩子開始，然后發(fā)問：在解決問題過程中遇到了哪些問題，接著到問題解決過程中的步驟環(huán)節(jié)，最后到總結(jié)問題是如何解決的。從問題鏈的生成中，學(xué)生有邏輯地一步步分析文本。再開展“采訪”活動，在“年度人物”頒獎現(xiàn)場對Ryan本人及本文作者進(jìn)行采訪的role play。在真實(shí)情境下，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)問題意識，構(gòu)建符合角色特點(diǎn)的有邏輯的問題鏈。學(xué)習(xí)過程是“學(xué)思結(jié)合”，邏輯性思維是在解決問題及完成真實(shí)情境下的實(shí)際任務(wù)中培養(yǎng)建構(gòu)的。

2. 讀中評判，讀后創(chuàng)造

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀進(jìn)行時(shí)對文章進(jìn)行評判，并針對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法（蔡蓉，2018）。讀中根據(jù)群文線索設(shè)計(jì)出有導(dǎo)向性的問題，設(shè)置找出異同點(diǎn)及讀寫結(jié)合活動，運(yùn)用批判性思維；在讀后創(chuàng)設(shè)情境，深化主題，設(shè)置解決生活中實(shí)際問題的活動，運(yùn)用創(chuàng)造性思維。不同的學(xué)生沿著不同的方向思考，產(chǎn)生出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問題。示例如下：

問題1：What’s the problem-solving thinking pattern？ Why did the writer tell us two sentences： Why don’t I help？ How can I help today？ How did the well change the world？

問題2：Is volunteer or charity work worth doing？

（三）高級思維評價(jià)

Anderson & Krathwohl（2001）在Bloom（1956）的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，將認(rèn)知水平修訂為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。其中分析、評價(jià)及創(chuàng)造屬于高階思維 （Higher-order Thinking）。據(jù)此，借助有聲思維法在讀中以問題“What did we do， as a reader to make sense of the text you just read？”對學(xué)生產(chǎn)出進(jìn)行評價(jià)，驗(yàn)收其學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，學(xué)生通過完成采訪、群文閱讀、故事分享、討論辯論等課堂活動能夠領(lǐng)會語篇表達(dá)的深層含義，如：文章的明線是解決非洲小孩取水困難的問題；暗線是Ryan的成長，如何建構(gòu)解決問題的思維模式。讀后建立文本與讀者、文本與生活、文本與世界的聯(lián)系?；诖耍嵘龑W(xué)生讀后運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活中真實(shí)情境中的問題，同時(shí)形成解決問題的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而形成素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了16個(gè)thick questions，小組合作寫了10個(gè)微縮新聞故事，10個(gè)小組在紙盤上合作完成了群文閱讀異同點(diǎn)概要，介紹了4個(gè)身邊像是Ryan一樣做公益的感人故事。如此能夠構(gòu)建分析、評價(jià)及創(chuàng)造的問題，充分鍛煉并運(yùn)用了高階思維去解決老問題、新問題、疑難題及發(fā)現(xiàn)新問題。