大健康視角下高職院校體育課程體系五融合優(yōu)化策略研究

摘要：大健康視角下推進高職院校體育課程與健康教育融合具有諸多的邏輯依據(jù)，具有建設(shè)體育強國、健康強國的宏大戰(zhàn)略需要，也有普通學(xué)生健康發(fā)展與體育素養(yǎng)提升的需要，還有體育課程本身改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展的需要。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系建設(shè)中，對健康教育的融合顯得非常不足，主要表現(xiàn)為理念、內(nèi)容、教法、資源與評價等方面的融合度不高。鑒于此，高職院校應(yīng)該主動適應(yīng)大健康的發(fā)展趨勢，在課程理念、內(nèi)容、教法、資源配置、評價等五個方面進行優(yōu)化與完善，力求形成健康教育與體育課程在雙贏中前行，以此推動體育課程體系不斷完善。

關(guān)鍵詞：大健康，高職院校體育課程體系，五融合優(yōu)化

健康中國戰(zhàn)略實施背景下，如何將健康教育納入體育課程體系建設(shè)之中，提高體育課程社會服務(wù)能力、健康教育能力和高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為新時代高職院校體育課程體系改革創(chuàng)新的一個重大課題，這也是高職院校體育課程體系高質(zhì)量發(fā)展、不斷獲得社會認(rèn)可、學(xué)生認(rèn)可的一個大好機會[1]。學(xué)術(shù)界目前往往研究關(guān)注更多的是小學(xué)體育課程體系與健康教育的融合問題，對高職院校在內(nèi)的高校體育課程體系如何融入融合健康教育顯得有一些不足。同時，很多人認(rèn)為健康主要就是身體健康，對心理健康關(guān)注的顯得不夠，大健康的視角為破解健康教育的誤區(qū)提供了方向，對高職院校體育課程體系的健康教育融合融入更是具有直接的指導(dǎo)意義。因此，以大健康為背景，研究高職院校體育課程體系與健康教育融合的優(yōu)化策略問題具有十分重要的學(xué)術(shù)意義和實踐價值。

一、健康教育與體育課程融合的諸多邏輯依據(jù)

健康中國戰(zhàn)略推動下，大健康已經(jīng)成為當(dāng)下推進實施全面健康行動的重要思路。作為承載健康教育、體育教育的高職院校體育課程，融入融合健康教育，具有諸多的邏輯依據(jù)。

（一）從教育層面上講，健康教育與體育教育融合是高職院校教育與體育課程全面發(fā)展的需要。當(dāng)下我國在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程上，提出教育強國和健康強國的重大戰(zhàn)略。在這一背景下，國家層面提出五育融合發(fā)展，推動教育與學(xué)生全面發(fā)展。健康教育已經(jīng)成為實施五育融合的重要內(nèi)容。高職院校體育課程要全面發(fā)展，必須主動把握這一時代要求，積極將健康教育納入課程體系，以此方能推動健康教育發(fā)展和體育課程發(fā)展在互動共贏中前行。

（二）從教師層面上講，高職院校體育教師健康知識和理論不足，需要健康教育與體育課程的融合。加強健康教育與體育課程融合，不僅僅是教育發(fā)展與體育教育發(fā)展的需要，還是體育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的需要。高職院校體育課程教師的專業(yè)素養(yǎng)非常不錯，但是健康教育方面的知識與技能顯得不是很充足，需要以新時代高校教師隊伍建設(shè)與教育質(zhì)量的政策要求為指導(dǎo)，全力加強健康知識、健康教育技能等方面的學(xué)習(xí)提高。融入健康教育，推動高職院校體育課程體系高質(zhì)量發(fā)展，能夠倒逼高校體育課程教師對自己進行一個健康教育方面的整體性充電。因此，健康教育與體育課程融合將為高職院校體育課程教師提供一個全面提高自身的大好時機。

（三）從學(xué)生層面講，推動健康教育與體育課程融合有利于學(xué)生發(fā)展。首先，隨著學(xué)校體育與健康教育二者深度融合，同學(xué)們對于體育知識的學(xué)習(xí)有了更加清楚的認(rèn)知。通過不斷的體育知識教育，同學(xué)們在日常生活當(dāng)中能夠充分地參與到體育活動當(dāng)中。不斷地利用課余時間，參加學(xué)校開展的體育活動，不斷解放自己的身心，增強自身的體魄。學(xué)校體育與健康教育二者結(jié)合也促進了新時代教育理念在學(xué)校教育當(dāng)中的落實，在現(xiàn)代化的教育背景下推進二者相融合，也可以促進體育教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，幫助同學(xué)們消化吸收更多的體育知識，讓同學(xué)們感受到體育活動為自身帶來的快樂。其次，減輕學(xué)生壓力，學(xué)生們在校期間主要學(xué)習(xí)課本知識，往往忽略了體育運動。如果不能勞逸結(jié)合的話，那么同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率會下降。推進學(xué)校體育與健康教育二者相互融合，可以幫助同學(xué)們在課余時間放松心情，緩解焦慮。同學(xué)們經(jīng)常參加一些體育活動，也可以釋放壓力。同學(xué)們在課間也可以去操場上跑步，將學(xué)習(xí)上的煩心事轉(zhuǎn)化為跑步的動力，充分地進行體育鍛煉。再者，增強學(xué)生體質(zhì)，在校期間，同學(xué)們把大部分的時間用在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生缺乏必要的體育鍛煉。受互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的影響，同學(xué)們即使是放假回家，也很少進行體育鍛煉，大部分的時間都浪費在電子產(chǎn)品上，最新的體質(zhì)測試顯示，很多學(xué)生的體質(zhì)狀態(tài)堪憂。在體育課堂上要充分開展體育活動，調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們參與進來，增強同學(xué)們的體育運動熱情，讓每一位同學(xué)都以飽滿的熱情進行體育鍛煉。只有增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們才會更加積極主動地參與到體育課堂當(dāng)中。學(xué)生們通過參加不同的體育項目，都可以達到增強體質(zhì)的目的。

二、高職院校體育課程體系中健康教育的現(xiàn)狀調(diào)研

要在高職院校體育課程體系中融合健康教育，需要做很多工作和條件，比如教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育資源與教育評價等方面都需要進行一番調(diào)整。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系的運行中，課程的理念體系、內(nèi)容體系、教師隊伍素質(zhì)體系、教育資源配置體系、教育評價督導(dǎo)體系等方面存在很多難以開展健康教育的困境和問題，影響了健康教育的有效融合融入。

（一）從教育理念上看，體育課程體系的協(xié)同、個性化和復(fù)合型教育理念滲透不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運行中，教育理念上存在一個很大問題就是協(xié)同育人理念不足，往往自成一家開展封閉式體育教育，導(dǎo)致與健康教育的協(xié)同不足，主要體現(xiàn)為各個體育項目的教師各自為戰(zhàn)。個性化教育理念不足，主要體現(xiàn)在高職院校體育課程教學(xué)中一般還是一刀切的集中統(tǒng)一教育方式，針對每一個人的不同情況開展個性化的精準(zhǔn)教育顯得不足，主要體現(xiàn)為目前依然開展的大班教學(xué)，導(dǎo)致很難做到一對一教學(xué)。復(fù)合型教育理念的不足，主要體現(xiàn)為體育課程教育運行中，沒有很好融入德育、智育、美育、勞動教育等融入體育課程體系之中，主要體現(xiàn)為體育教師往往注重體育方面的學(xué)科知識和技能的拓展與訓(xùn)練，對其他考量不足，導(dǎo)致體育課程的內(nèi)涵提升和拓展不足，影響其內(nèi)涵式發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)的提高。

（二）從教育內(nèi)容上看，體育體系課程中的健康教育知識、理論與技能等方面融入不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系建設(shè)中，往往注重身體鍛煉上的健康知識教育，對健康的心理、健康的生活方式、健康的消費方式、健康的學(xué)習(xí)方式、健康的交往方式、健康的工作方式等方面的知識、理論和技能的教育融入顯得非常不夠，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的單一體育訓(xùn)練，各類健康教育滯后或者缺乏。

（三）從教師隊伍上看，體育教師的健康學(xué)方面的素養(yǎng)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校體育課程體系運行的主體——體育教師，一般都是體育學(xué)專業(yè)的教師，對體育這個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識、理論與技能方面很熟悉，但是對健康教育方面的知識儲備、理論準(zhǔn)備和技能掌握顯得非常不足，主要體現(xiàn)為體育教師的人文素養(yǎng)和健康學(xué)方面的素養(yǎng)不夠，影響了健康教育在體育課程體系中運行的教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的要求。

（四）從教育資源配置來看，體育課程體系開展健康教育的相關(guān)保障條件滯后或缺乏。開展健康教育需要相應(yīng)的場地、基本設(shè)施和足夠的教師隊伍等方面的配置。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運行中，主要是針對體育教育進行了相關(guān)的教育資源配置，對健康教育需要的各類配置均顯得非常不足，主要體現(xiàn)為心理健康咨詢室和咨詢教師、生活健康實驗所和指導(dǎo)老師、體育場所與體育器材供給不足。

（五）從教育評價體系上看，體育課程體系中針對健康教育的評估顯得缺乏。要在體育課程體系中融合健康教育，還需要從評估上入手推動，以便供給一個強大的引導(dǎo)力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運行中，從督導(dǎo)評估上看，主要還是基于體育教育設(shè)置的一套體系，沒有將健康教育也納入其中進行構(gòu)思，導(dǎo)致健康教育融入體育課程體系運行之中的基本督導(dǎo)評估構(gòu)建缺位，影響了健康教育的規(guī)范化、常態(tài)化融合融入，主要體現(xiàn)為日常的體育和健康并重的教學(xué)督導(dǎo)評估落實不夠。

三、基于大健康的高職院校體育課程五融合的優(yōu)化對策

鑒于當(dāng)下體育課程體系中融合健康教育存在的諸多問題與不足，高職院校應(yīng)該適應(yīng)大健康的發(fā)展趨勢和要求[2]，將健康教育長久融合于體育課程體系的運行建設(shè)之中，推動兩者互動、融合發(fā)展，最終實現(xiàn)體育課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）優(yōu)化理念融合，推動高職院校課程體系可持續(xù)發(fā)展，健康和體育融合是為了更好地達到育人效果。一是堅持目標(biāo)管理，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強綜合素質(zhì)為目標(biāo)，緊扣“健康第一”的教育理念，與體育的育人功能緊密聯(lián)系，全面貫徹“體育為健康，健康促體育”的教育思路，制定出相應(yīng)的體育課程目標(biāo)體系。二是合規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注個體，建構(gòu)相應(yīng)的合法性運行機制。三是重互補與協(xié)同，健康教育內(nèi)容與體育橫向融合，在健康生活方式、安全應(yīng)急與避險救護、心理健康等板塊中重點體現(xiàn)、規(guī)劃制定出具體可行的協(xié)同方案。

（二）優(yōu)化內(nèi)容融合，不斷提升高職院校體育課程體系的內(nèi)在品質(zhì)。健康教育融入到體育課程體系之中，最為關(guān)鍵的是教育內(nèi)容的融合，這決定了融合的內(nèi)在品質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有情況和大健康的要求，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用以下幾個方式：一是主題融合，即圍繞一個學(xué)習(xí)主題，將體育與健康相關(guān)內(nèi)容多方面多層次地進行跨學(xué)科整合。例如，以“終身健美”主題為圓心，輻射到的知識點有：終身健美的意義，久坐生活方式產(chǎn)生的醫(yī)療后果，保持活躍身心可以減少疾病、傷害和疼痛等，強調(diào)終身健美并不注重競賽或高水平的技能發(fā)展，而是注重自我評價、個人目標(biāo)設(shè)定、社會參與、體育精神、運動享受和休閑健身活動。該主題高度融合生活方式、心理健康、疾病預(yù)防、運動習(xí)慣、傷害預(yù)防、體育精神、運動技能等核心概念，打破了健康與體育學(xué)科各自的邊界，賦予了多元化探索的活力。二是內(nèi)容融合，即將體育與健康中都包含的內(nèi)容，如培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、了解體育鍛煉的益處、不同運動項目對健康的影響、運動安全等關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容合并同類項。例如，“將體育運動納入日常生活中的重要性”是體育與保健都包含的內(nèi)容，分別存在于體育的“體育理論”和保健的“現(xiàn)代社會和健康”，可將二者從通過運動保持和增進健康，預(yù)防生活方式病的角度合并闡述相關(guān)主題。三是交叉融合，即在體育、健康教育中存在交叉點，但又在各自領(lǐng)域中存在不同的外延。如放松身體、運動與心理、預(yù)防傷害、預(yù)防疾病等內(nèi)容。這類情況應(yīng)找到二者的交叉點、結(jié)合點，利用好“體育”這一學(xué)習(xí)載體，傳達健康知識、態(tài)度和技能。例如日本的“游泳”課中包含“事故防范”與保健中“構(gòu)建安全社會”的“應(yīng)急處理”有交叉，那么將學(xué)習(xí)游泳技能和應(yīng)急救護的動態(tài)實踐與危險情景識別、救護知識等靜態(tài)理論相結(jié)合，教授溺水事故中應(yīng)采取的處理措施可同時提升雙方的教育效果。

（三）優(yōu)化教法融合，不斷推動高職院校體育課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。根據(jù)大健康的實施要求，結(jié)合當(dāng)下職業(yè)院校體育課程體系融合健康教育的方法方式上的不足，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用的教法融合如下：

一是課程目標(biāo)錨定提升健康素養(yǎng)與體育素養(yǎng)。體育與健康課程的終極目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，形成健康的生活方式，以此預(yù)防和降低各種健康威脅。學(xué)生通過在學(xué)校習(xí)得、活用和探究健康相關(guān)能力，形成個人健康生活方式的必備條件。課程目標(biāo)之一是使所有學(xué)生都通過養(yǎng)成對家庭、學(xué)校和社區(qū)能夠產(chǎn)生積極影響的健康、富有成效的生活習(xí)慣，掌握成為具有健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)并追求健康生活的個體所必需的知識和技能。課程目標(biāo)之二“將心和身作為一體，在一生中保持和增進身心健康，持續(xù)豐富體育生活的資質(zhì)和能力”，要求學(xué)生深入理解健康生活和體育運動的關(guān)系，感受和實踐身心緊密相連。課程目標(biāo)之三，要求學(xué)生能夠保護、加強和倡導(dǎo)自己和他人一生的健康、福祉、安全和體育活動參與；參與并享受在運動中的學(xué)習(xí)，理解運動對個人、社會、文化、環(huán)境和健康實踐的重要性等。

二是課程設(shè)計基于能力培養(yǎng)需要靈活運用健康與體育元素。基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計不再以“知識內(nèi)容”為驅(qū)動，而是以“能力提升”為驅(qū)動。因此，不拘泥于“門戶”之見，可以更為靈活、多元地運用跨學(xué)科領(lǐng)域中的各種元素，達到提升綜合能力的目的。主題中要求學(xué)生能夠獲得“規(guī)劃和運用健康實踐、行為和資源，以提高學(xué)生的健康、安全和福祉”的能力，既涉及到健康也包含體育，需要熟悉并能合理運用到的具體領(lǐng)域有“酒精與其他物質(zhì)”“體育運動的健康益處”“安全”“關(guān)系與性”“心理健康”“食品與營養(yǎng)”等。

（四）優(yōu)化資源融合，不斷夯實高職院校體育課程體系前行的發(fā)展基礎(chǔ)。健康教育需要很多的教育資源配置。在推進健康教育融合體育課程體系之中，高職院校應(yīng)本著節(jié)約資源、共享資源的角度，積極推動現(xiàn)有體育課程的相關(guān)資源進行改造，能夠為健康教育所使用；在配置健康教育的新資源的時候，應(yīng)積極考慮到體育課程教學(xué)的可使用性。這些資源的融合應(yīng)包括教育場地、教育隊伍、教育工具等方面，做到資源最佳利用和育人目標(biāo)實現(xiàn)最大化。資源方面的融合需要根據(jù)學(xué)校實際情況和教育情況進行，力求最佳化。

（五）優(yōu)化評價融合，不斷增強高職院校體育課程體系前行的督導(dǎo)力量。督導(dǎo)評價是推動健康教育融合到體育課程體系之中的強大推動力，必須要高度重視和認(rèn)真規(guī)劃落實。鑒于當(dāng)下督導(dǎo)評價的不足情況，高職院校體育課程運行之中，要注重將健康教育的督導(dǎo)評估納入到整個課程評估體系之中，將兩者的評價內(nèi)容、評價平臺、評價主體、評價方法等方面進行相互借鑒、對接與融合，力求形成兼顧健康教育和體育課程教育的大健康評價督導(dǎo)體系，比如評價主體上，體育課程體系的評價主體可以借鑒健康教育的社會評價主體和學(xué)生評價主體的常態(tài)化使用；評價內(nèi)容上，將體育課程的健康教育價值和內(nèi)容作為重要評價指標(biāo)，將健康教育的體育價值和內(nèi)容也作為重要評價指標(biāo)，力求做到評價內(nèi)容和指標(biāo)的融合。尤其是要在評價主體上拓展為家長、學(xué)生要參與；評價內(nèi)容上要將五大融合情況細(xì)化優(yōu)化成為具體可行的指標(biāo)體系；評價的反饋與激勵機制上要健全，力求形成一種正向激勵。 PR

本文系湖南省“十四五”規(guī)劃一般資助課題，課題名稱：“大健康”視域下高職院校體育課程體系“五融合”重構(gòu)實踐研究，課題批準(zhǔn)號XJK21BZJ049的研究成果。

參考文獻：

[1]董璐：“健康中國”背景下高職院校促進學(xué)生體質(zhì)健康的體育教學(xué)改革研究，當(dāng)代體育科技2022年5期，16-18

[2]李靜；“大健康”背景下學(xué)校體育的發(fā)展研究，體育世界（學(xué)術(shù)版）.2018年7期，192-193

（作者簡介：張曄， 職務(wù)：副教授；學(xué)歷：本科；研究方向：體育人文、體育教學(xué)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）