高校音樂專業(yè)合唱指揮課程教學考核改革研究

摘 要：對于高校音樂學專業(yè)而言，合唱指揮課程是一門必修課。合唱指揮課程有著較強的實踐性與實用性，是高校音樂專業(yè)高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中非常重要的一門課程，對高校音樂學專業(yè)學生的培養(yǎng)是較全面且有針對性的。因此，基于高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程所能夠發(fā)揮的作用，在新時代背景下，高校在開展合唱指揮課程教學的過程中必須深化改革，明確教學改革思路和方向。從現(xiàn)階段高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學中存在的問題入手，結(jié)合現(xiàn)狀對其教學改革提出有針對性的建議和策略，希望能夠通過優(yōu)化高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程，更好地發(fā)揮其作用，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時，希望能為高校教學改革與發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：音樂學專業(yè)；合唱指揮課程；課程教學

注：本文系三亞學院校級課程考核改革試點項目“合唱指揮”（SYJGKH2202165）研究成果。

高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的目標之一是學生能夠初步掌握合唱指揮的基礎(chǔ)知識和基本技能，并讓學生在學習過程中將理論知識應(yīng)用到實踐中，在增強對理論知識的掌握時，提升自己的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時，在這個過程中，學生能夠逐步形成良好的音樂鑒賞能力、道德情操以及藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的開展對于激發(fā)學生的合唱指揮興趣、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有極大的幫助。作為高校音樂學專業(yè)必修課程，合唱指揮課程是該專業(yè)教學改革的重點對象，也是提升學生綜合素質(zhì)的重要抓手。但目前高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的普及率相對較低，而且從整體上看，該課程教學效果并不理想，這都是目前想要優(yōu)化高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學需要重點關(guān)注的問題。要想實現(xiàn)教學改革，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學目標，就必須從現(xiàn)狀以及影響教學改革的問題入手，通過不斷挖掘問題、解決問題，實現(xiàn)高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程重要作用的充分發(fā)揮以及教學改革的完善。

一、高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

在進行高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學的過程中，教師應(yīng)以全面提高學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)為重要目標，將社會需求等融入日常教學，確保學生在校期間能充分鍛煉自己的專業(yè)能力，提高核心競爭力，以應(yīng)對未來激烈的社會競爭。然而，事實上合唱指揮課程的普及率并不高，即便是開展了合唱指揮課程的高校，也有很多由于教學目標不明確而導致課程教學作用難以充分發(fā)揮[1]。并且，部分教師在進行實踐教學的過程中，僅僅向?qū)W生展示合唱排練及指揮的方法，這種簡單動作的重復(fù)難以讓學生在學習過程中產(chǎn)生對合唱指揮的興趣，甚至還會導致其產(chǎn)生厭煩心理。

此外，機械的重復(fù)、單一的教學模式在提高學生音準水平方面效率不高，難以使學生得到充分的鍛煉。這不但無法滿足學生的學習需求，而且難以充分發(fā)揮高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的重要作用。若不能明確教學目標，很容易使高校在開展合唱指揮課程中所做的一切努力都變成徒勞。這是因為，如果教學目標不明確，那么學生就沒有自己的方向，付出的許多努力往往會枉費，難以實現(xiàn)自身能力的提升。如此一來，通過開展合唱指揮課程提高高校音樂學專業(yè)學生綜合素質(zhì)的目標就成了空談。

（二）教學內(nèi)容安排不合理

現(xiàn)階段，我國大部分高校在開展合唱指揮課程時選用的教材內(nèi)容都以“聲歌”為主。因此，從整體上看，我國高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的教學內(nèi)容比較單一，選取的教材內(nèi)容也不夠深入，這對于提高學生的合唱指揮能力、演出能力以及讓學生從中汲取合唱指揮技巧而言，都是非常不利的[2]。現(xiàn)階段，我國高校所采用的音樂學專業(yè)合唱指揮課程教材更加偏向理論，學生能從課堂與教材中學習到的內(nèi)容主要是合唱指揮相關(guān)的理論知識。因此，從課程和教材本身出發(fā)，不難看出高校在進行音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的內(nèi)容較為欠缺。教材內(nèi)容安排不合理，會使得教師在教學過程中很難帶動學生實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也容易讓學生形成只重理論、不重實踐的意識。誠然，理論知識非常重要，但如果缺少了實踐，或缺少將理論轉(zhuǎn)化為實踐的訓練過程，都會使學生獲得的專業(yè)能力大打折扣。同時，這種只重理論、不重實踐的意識，不僅會對學生的后續(xù)學習造成不良影響，還會給學生的生活帶來負面影響。在高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學改革過程中，教學內(nèi)容不合理是一個非常嚴重且緊迫的問題，必須盡快解決，才能真正滿足學生的學習需求[3]。

（三）教學形式缺少多樣性

仔細觀察現(xiàn)階段高校教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)高校在教學模式、教學方式的選擇上缺乏創(chuàng)新。高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的教學形式較為單一，趣味性不足，會使得學生在合唱指揮學習中感到乏味。這對于學生進一步學習合唱指揮的相關(guān)理論知識，提升自己的演奏技巧，以及提高自己的音樂素養(yǎng)來說，都是極大的阻力。而且單一的教學形式會影響合唱指揮課程教學完成度以及學生對相關(guān)知識的接受度，這會降低高校合唱指揮課程的開展效果。豐富的教學形式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生深入學習以掌握合唱指揮課程的相關(guān)知識，還能夠讓學生在課程中更好地學習理論知識和應(yīng)用技巧，為學生營造更加良好的學習氛圍，讓學生沉浸在學習中，這樣才能讓高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程發(fā)揮出真正的作用[4]。因此，國家在為了教育事業(yè)的發(fā)展進行規(guī)劃和相關(guān)方針政策出臺時，明確強調(diào)高等教育必須朝著多樣化的方向發(fā)展，進行特色化辦學。其突出的作用還在于讓高校在培養(yǎng)學生的過程中，能夠充分了解社會及行業(yè)對優(yōu)質(zhì)人才的需求，通過教學改革與優(yōu)化，讓學生在學習過程中實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展，讓學生對相關(guān)專業(yè)及課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠自主鍛煉能力，提升水平。學生要提升和發(fā)展，就不能止步于了解某一學科或課程，而要不斷學習和鉆研，以有能力應(yīng)對激烈的社會競爭。

（四）教學考核內(nèi)容陳舊

當前，對合唱指揮課程教學水平的考核以每個學期的期末考試為主，形式與內(nèi)容都較為陳舊。并且考核標準不夠科學，實際評分過程監(jiān)察不夠嚴格。合唱指揮課程的考核內(nèi)容集中在理論知識上，而對學生的實際合唱指揮能力的考核不足，往往流于形式。這種陳舊的教學考核方式不利于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，因而難以及時采取相應(yīng)策略，很容易影響到學生合唱指揮專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程

教學改革的具體策略

（一）明確教學目標，合理安排教學內(nèi)容

要想從根本上提高高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的教學質(zhì)量，明確教學目標非常重要[5]。高校應(yīng)當將專業(yè)教學目標同時代、社會需求緊密聯(lián)系在一起，結(jié)合這些需求制定課程開展目標。同時，高校及教師必須正視自身應(yīng)當承擔的教育責任，努力為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才。此外，高校也應(yīng)該對學生有深入的了解，了解學生的學習能力、興趣愛好等，以對學生進行全面評估，并據(jù)此安排教學內(nèi)容。只有這樣，才能讓教學內(nèi)容更加科學合理，從而讓學生對合唱指揮課程產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣作為最好的老師，帶領(lǐng)學生鉆研和提升。

教師應(yīng)該在日常教學中向?qū)W生傳遞重視實踐的思想，讓學生意識到對合唱指揮的技巧、表現(xiàn)方式等內(nèi)容進行內(nèi)化的重要性，使其在日常訓練與實踐中循序漸進地掌握合唱指揮技巧，并且鍛煉將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。將學生作為課堂主體，能夠讓其在課程中全面、自主地分析合唱作品中蘊含的情感和思想，讓學生領(lǐng)悟到合唱指揮的重要性。如此一來，能夠有效幫助學生掌握合唱指揮技巧，也能更好地感受創(chuàng)作者的情緒、思想，及其通過作品營造的意境，實現(xiàn)合唱指揮能力以及綜合素質(zhì)的全面提升。這是明確教學目標，科學、合理地安排教學內(nèi)容所能起到的突出作用。

（二）增強師資隊伍力量，豐富教學方式

“以學生為中心”是現(xiàn)階段高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學改革中應(yīng)當始終秉持的重要理念，但與此同時，也不能忽視教師在整個教學過程中的重要作用。因此，高校要想提高合唱指揮課程的教學效果與高校辦學的最終效果，就必須引進優(yōu)質(zhì)人才，不斷豐富師資力量，讓教師在整個教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自己的作用。

第一，需要引入優(yōu)秀人才，提高對教師的要求和標準，并定期對教師進行培訓和考核。相關(guān)教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的教學能力，還要具有良好的思想品行，這樣，才能在幫助學生掌握專業(yè)知識的同時，使其形成良好的價值觀和優(yōu)秀品格[6]。

第二，要對教師進行定期培訓和考核，帶動教師不斷了解并學習最新教育理念、教學方式等，以不斷提升其教學實力，從而促進整個師資隊伍水平提高。定期考核能夠給教師施加一定的壓力，促使其不斷自我提升。只有不斷提升教師的教學水平，才能讓高校教學質(zhì)量不斷提高。

第三，高校應(yīng)引入先進技術(shù)，結(jié)合時代發(fā)展趨勢不斷優(yōu)化教學方式方法。采用多樣化的教學方式、模式，能給學生提供良好的學習氛圍，讓學生更好地學習合唱指揮等相關(guān)知識。如今正處于信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展?jié)撘颇馗淖兞私逃绞椒椒?，?yīng)該引入多媒體技術(shù)等，讓合唱指揮課程教學方式更加多元。比如，可以利用信息技術(shù)打造合唱指揮課程的翻轉(zhuǎn)課堂[7]。利用課前自主學習、課中答疑解惑、課后評價鞏固這一流程開展教學。在課前，教師可以制作合唱指揮課程相關(guān)的教學微視頻，讓學生進行預(yù)習。視頻時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容以實踐教學為主。學生通過在課前觀看微視頻，能夠?qū)ρ莩记?、指揮動作、曲式等內(nèi)容有初步的了解。在課堂開展過程中，讓學生展示預(yù)習成果，根據(jù)示范進行發(fā)聲訓練。教師則要點評學生的表現(xiàn)，也可以讓其他學生對其進行討論，從而使學生在探討交流中實現(xiàn)知識內(nèi)化。在課后階段，學生可以通過教師的點評進行有針對性的自我提升。另外，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)，將其表現(xiàn)出的主要問題錄成視頻，并分享給他們，供他們進行課后學習，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）實施多元化考核方式

合唱指揮課程教學考核是十分重要的環(huán)節(jié)，對檢驗教學質(zhì)量、保障教學實效性有著十分重要的作用。教學考核能夠為教學提供反饋信息，促使教師優(yōu)化教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。在合唱指揮課程教學考核中，要采用多元化的考核方式和內(nèi)容，從而能準確評價學生在合唱指揮學習態(tài)度、專業(yè)水平、自學能力、課外實踐等多方面的水平。嚴格按照高等教育相關(guān)課程與人才培養(yǎng)目標開展“一對一”“多對一”的考核，綜合運用教師評價、學生互評與自評等方式提升考核的全面性與準確性。

三、結(jié)語

在教育教學不斷優(yōu)化的今天，高校音樂學專業(yè)合唱指揮課程的教學改革必須不斷創(chuàng)新和發(fā)展。高校要深挖現(xiàn)階段存在的問題，提出對應(yīng)的解決方法；通過不斷優(yōu)化教學模式，豐富教學方式方法，提高合唱指揮課程的教學效果。打造一支高素質(zhì)、高水平的音樂教師隊伍，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，逐漸實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式的轉(zhuǎn)變，能夠讓學生在課堂中充分得到理論知識學習和實踐能力的鍛煉。這對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才有極大的幫助，也是對我國教育事業(yè)、音樂事業(yè)以及社會發(fā)展的極大助力。

參考文獻：

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[3]睢曉杰.關(guān)于高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”教學改革的探討[J].藝術(shù)評鑒，2018（5）：104-105.

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[5]吳海洋.普通高校音樂學專業(yè)“合唱與指揮”課程教學現(xiàn)狀與策略研究[J].音樂生活，2022（3）：77-79.

[6]龍朝明.“以學生為中心”的合唱與指揮教學改革與實踐：以J高校為例[J].江科學術(shù)研究，2020（4）：18-21.

[7]何淼.高校音樂學（師范）專業(yè)合唱與指揮課程與基礎(chǔ)音樂教育的適應(yīng)性研究[D].重慶：西南大學，2014.

作者簡介：

黃河，碩士，三亞學院音樂學院副教授，研究方向為合唱指揮。