利用開放性區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
——以大五班開放性區(qū)域游戲環(huán)境為例

□福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 熊 娟

眾所周知，社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分。社會能力的獲得始于童年時(shí)期。而大班幼兒的社會性發(fā)展是幼兒園階段的高峰，社會交往更加頻繁?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”游戲是幼兒主要的活動方式，區(qū)域游戲是幼兒在幼兒園里特有的游戲，因此，在進(jìn)行區(qū)域游戲過程中會獲得許多的社會學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者從創(chuàng)設(shè)有利于大班幼兒社會情感的開放性區(qū)域環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、大班幼兒的社會情感特點(diǎn)

《學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中指出“5—6歲人際交往能力發(fā)展的特點(diǎn)是：大班幼兒開始嘗試建立友誼，他們常常會通過各種方式和自己喜歡的伙伴建立起朋友關(guān)系?！贝蟀嘤變旱囊?guī)則意識逐步形成。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意識，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。大班幼兒有自己的想法和主見，同時(shí)也具有目的性和計(jì)劃性。在相互交往過程中，他們的合作意識逐漸增強(qiáng)。他們會選擇自己喜歡的玩伴一起開展合作性游戲。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題和困惑

幼兒園開放性區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)該包括兩方面，一是開放性的物質(zhì)環(huán)境。即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、放取玩具材料，游戲的場地是按照幼兒的需求進(jìn)行布置，是隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間也是可以由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的游戲氛圍，與幼兒建立平等、和諧的師生關(guān)系。在游戲過程中，教師不再嚴(yán)格要求幼兒的行為活動，而是給予幼兒一定的活動自由空間，促進(jìn)幼兒自我思考和自我學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域活動模式是將教室劃分成幾個(gè)游戲區(qū)，幼兒教師只關(guān)注的幼兒基本需求，教師的過度干預(yù)，使幼兒的創(chuàng)造性和自主性得不到發(fā)展。而傳統(tǒng)的區(qū)域游戲多以劃分的形式出現(xiàn)，區(qū)域之間的界限明顯。為了維持秩序，減少干擾，教師往往要求幼兒不可串區(qū)游戲、游戲時(shí)保持安靜。導(dǎo)致幼兒也只能單獨(dú)操作或者兩人合作，沒有與其他同伴有更多的交集。大班幼兒在區(qū)域活動中常常是邊操作邊交流，樂意分享自己的操作經(jīng)驗(yàn)。而同伴交流是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，他們更樂于接受并易于接受同伴的影響。因此，傳統(tǒng)的區(qū)域活動模式很大程度限制了或切斷了孩子們之間的交往和聯(lián)系，忽略了給予幼兒充分的自由交往的時(shí)間和空間的重要性，不利于提升幼兒的社會交往能力。

三、大班開放性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

相對于戶外環(huán)境的變化，傳統(tǒng)幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)具有一定的固定性和封閉性，室內(nèi)空間已經(jīng)很難進(jìn)行大改造。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，我們一直有這樣的困惑：“環(huán)境為誰而創(chuàng)設(shè)？環(huán)境是否能激發(fā)幼兒探究的想法？創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境能打破原有的固化環(huán)境？如何打造一個(gè)化劣勢為優(yōu)勢、為幼兒“賦能”的游戲環(huán)境？”

以這些問題為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的需求，結(jié)合動靜分離的原則，教師應(yīng)竭力為幼兒打造一個(gè)自主、自由且對兒童友好的游戲環(huán)境，營造一個(gè)平等、輕松的游戲氛圍。并且不定期地根據(jù)幼兒的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，使之更符合幼兒的需求。以大五班區(qū)域游戲環(huán)境為例。

（一）提供自主、有計(jì)劃的選區(qū)環(huán)境

我們改變傳統(tǒng)的區(qū)域活動游戲前由教師指定游戲或者輪流游戲的模式，在區(qū)域活動開始之前推行“我的區(qū)域計(jì)劃”的選區(qū)活動。老師設(shè)置好“今天去哪玩？”選區(qū)牌，班級的各個(gè)區(qū)域標(biāo)記都以符號表征的形式表現(xiàn)，簡單易懂，如：美工區(qū)（調(diào)色盤）、科學(xué)區(qū)（放大鏡）、益智區(qū)（彩虹）、建構(gòu)區(qū)（房子）、勞作區(qū)（串項(xiàng)鏈）、語言區(qū)（大嘴巴）等。

每個(gè)區(qū)域符號表征的后面都有相應(yīng)的人數(shù)限制，根據(jù)游戲環(huán)境的不同，合理規(guī)劃進(jìn)區(qū)的幼兒數(shù)量。幼兒利用區(qū)域活動前的自由活動環(huán)節(jié)時(shí)間獨(dú)立思考，自主、有計(jì)劃地選擇自己最想去的區(qū)域，而后將自己的照片掛在心儀的區(qū)域掛鉤上，最后在“我選擇的區(qū)域”設(shè)置區(qū)中自己的照片下方也插上對應(yīng)的標(biāo)志，就算完成當(dāng)天的區(qū)域計(jì)劃。在區(qū)域活動游戲開始后，幼兒就可以按照之前的選擇進(jìn)行游戲。不受教師的指派，按照自己的意愿，幼兒的主體地位得到充分尊重，讓幼兒具有班級歸屬感。在自主選區(qū)面前人人平等，每位幼兒都有機(jī)會對空間、材料、玩伴進(jìn)行選擇，允許形成自己的想法，并有權(quán)利和機(jī)會改變自己的想法，并在環(huán)境的暗示下理解規(guī)則，有充足的選擇空間。

然而，我們在觀察幼兒的游戲情況和對幼兒選區(qū)統(tǒng)計(jì)過程中還發(fā)現(xiàn)：情況一，部分孩子常常都能選到熱門區(qū)域，而部分孩子卻一次也沒有選擇過；情況二，由于孩子的選擇范圍比較局限，往往選擇自己喜歡或者擅長的區(qū)域或者跟從同伴選擇將要進(jìn)行的游戲，部分幼兒很少嘗試新的材料和區(qū)域?；谝陨锨闆r，教師又采取了必選區(qū)、優(yōu)先選取等策略，來引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)自己大膽嘗試，讓每個(gè)幼兒對班級所有區(qū)域游戲都有公平選擇的機(jī)會，也給予了幼兒均等的游戲機(jī)會。

隨著選擇的增加，幼兒在自主選區(qū)中又有新的問題產(chǎn)生：“我想要泡茶，因?yàn)槲业恼掌趧谧鲄^(qū)。”“我的照片也在勞作區(qū)，我也想泡茶?！薄笆俏覀兿葋淼??！薄拔覀兿葋淼摹！薄拔覀円蚕胪媾莶琛钡纫?yàn)橥粋€(gè)區(qū)域活動有著不同的游戲內(nèi)容，大家都想玩勞作區(qū)其中的“泡茶”這一個(gè)游戲，誰也不想讓誰，因而發(fā)生爭執(zhí)。于是教師應(yīng)與孩子們一起談?wù)剟偛虐l(fā)生的事情：“這個(gè)問題怎么解決？如何能讓別人知道你是選擇泡茶這份材料而避免爭執(zhí)?！薄翱梢栽谂莶璧膾煦^上做個(gè)標(biāo)記。”“在勞作區(qū)最前面的兩個(gè)掛鉤是專門泡茶的，這樣別人就都知道了”等，大家都搶著表達(dá)自己的想法。這樣大家討論之后一致決定：在“熱門”勞作區(qū)的掛鉤上增添兩個(gè)不一樣的掛鉤，將它們作為泡茶的專屬掛鉤，讓班級所有幼兒都能清晰了解。充分尊重幼兒的想法，自主想辦法解決問題，避免規(guī)則不完善而導(dǎo)致糾紛的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不是“魯莽介入”急于判斷或進(jìn)行引導(dǎo)，而是充分尊重幼兒，為幼兒營造輕松、平等的氛圍，給予幼兒表達(dá)自己想法的時(shí)間，才能有效促進(jìn)幼兒更加深入探索、學(xué)習(xí)。

蒙臺梭利有一句教育名言：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！庇H身體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是意識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。在幼兒的社會性發(fā)展過程中，體驗(yàn)更是一種必要且有效的學(xué)習(xí)方式。幼兒在自主選擇的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的不方便，體驗(yàn)到規(guī)則不完善的不方便，理解了規(guī)則的必要性，于是在教師的引導(dǎo)下自己商議制定和完善游戲規(guī)則并自覺地遵守。這一過程充分表現(xiàn)出幼兒的自尊、自信與自主。

（二）支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行串聯(lián)型的區(qū)域游戲

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！薄坝變簣@應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力共同合作才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！薄肮膭?lì)幼兒和同伴一起游戲，豐富其群體活動的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

大五班在園本化“花與生活”的課程背景下，根據(jù)幼兒的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地創(chuàng)設(shè)“延城花茶館”“彩虹花屋”等游戲區(qū)，并要求家長和幼兒一起收集適合的游戲材料，豐富游戲過程，幼兒可以根據(jù)游戲需要自由選擇。游戲開始之初，幼兒往往遵循原來的區(qū)域游戲模式，“循規(guī)蹈矩”地自己泡花茶、喝花茶或者自己動手制作花朵，兩者只選其一，每個(gè)游戲都是單線存在和進(jìn)行。隨著合作意識的不斷深入，幼兒區(qū)域間增加聯(lián)系的意愿更加強(qiáng)烈，更多的幼兒迫切想?yún)⑴c進(jìn)來，他們已經(jīng)不滿足于單一的游戲形式，既想喝花茶又想購買花朵的小客人越來越多。有了這樣的“消費(fèi)”需求，幼兒自然地將生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，商量著用“錢”購買。那么“錢”從哪里來呢？“可以賺錢?！薄澳窃趺促嵉藉X呢？”“賣東西?！薄百u花的錢可以去喝花茶?；ú桊^的花茶也可以請客人來喝，賺到的錢也可以去買花?！薄叭绻】腿思炔皇腔ǖ昀习澹植皇腔ú桊^的老板，他們怎么能賺到錢？賣什么東西可以像賣花茶、賣花那樣賺到錢呢？”大家紛紛諫言獻(xiàn)策：“可以把自己制作的美工作品拿來賣?！薄拔以趧谧鲄^(qū)的刺繡作品也可以賣。”“那每天游戲結(jié)束后剩余的錢怎么辦？”“開設(shè)銀行，把錢存起來?！薄耙臅r(shí)候再去取?！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們對于游戲的想法越來越多，思路越來越寬，游戲內(nèi)容越發(fā)豐富。

豐富的游戲內(nèi)容需要“另辟蹊徑”——打破區(qū)域界限，逐漸形成開放、串聯(lián)型的區(qū)域游戲：幼兒在美工區(qū)里制作的作品可以拿來出售，小客人可以到美工區(qū)、花茶館、花店里的任意場地進(jìn)行“消費(fèi)”，每個(gè)場地的工作人員賺到的錢也可以進(jìn)行消費(fèi)，每個(gè)幼兒既是“老板”又是“顧客”。為了吸引顧客，每個(gè)場館的老板和工作人員都使出了渾身解數(shù)，有的吆喝，有的打折，有的分發(fā)傳單，有的送貨上門，有的接受預(yù)訂，還有的買一送一，甚至還有“套餐”的出現(xiàn)等。孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)自然地遷移到游戲中，游戲中出現(xiàn)的問題逐漸得以解決，游戲情節(jié)不斷豐富，交集式的同伴交往正在不斷重疊，社交圈也隨之不斷擴(kuò)大。一起共同游戲的情境為孩子們提供了很好的社交平臺。

班級的整體開放性區(qū)域環(huán)境影響、感染著幼兒，讓幼兒在開放性的區(qū)域游戲環(huán)境中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力提升。他們在與同伴的互動中體驗(yàn)著同伴交往的樂趣，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，理解交往的基本規(guī)則。在共同完成統(tǒng)一主題活動時(shí)，幼兒分工明確，能自主協(xié)調(diào)各自的分工。但由于社會認(rèn)識能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對復(fù)雜的合作任務(wù)，他們常常顯得束手無策。

四、開放性區(qū)域游戲環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響和思考

不論是幼兒的自主選區(qū)還是幼兒的串聯(lián)區(qū)域游戲，幼兒在這樣開放性區(qū)域游戲環(huán)境中體驗(yàn)到自己作為班級小主人的快樂，學(xué)習(xí)到了如何與他人相處、合作、溝通，這是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展社會技能的重要經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這期間積累了積極的社會經(jīng)驗(yàn)和社會技能，有自主選擇權(quán)和決定權(quán)，懂得如何與他人共同進(jìn)行游戲，會輪流、會合作、會解決問題、會尋求他人幫助等，在游戲過程中享受與同伴一起游戲的樂趣。學(xué)會共同生活，形成和諧的社會關(guān)系，促進(jìn)其“社會性不斷完善和奠定健全人格基礎(chǔ)”，學(xué)會成為合格的社會公民。

當(dāng)然，不同階段幼兒的游戲能力與水平有著不同的發(fā)展，每個(gè)幼兒的游戲表現(xiàn)和社會性交往水平具有個(gè)體差異，而且幼兒的游戲能力不是自然而然發(fā)展的，開放性區(qū)域游戲環(huán)境是在幼兒園一日生活中促進(jìn)幼兒在游戲過程中社會性能力獲得發(fā)展的重要方式之一。而幼兒教師是幼兒游戲的開放性游戲環(huán)境的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)者，因此必須改變原本固有的觀念，重視幼兒同伴交往，將其作為創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域游戲環(huán)境甚至是幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)劃中，盡可能為幼兒提供大量人際交往的機(jī)會。并基于對孩子游戲行為的觀察，根據(jù)孩子發(fā)展需求，不斷反思不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化幼兒的游戲環(huán)境，重視將幼兒發(fā)展的兒童經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為活動材料和游戲的具體情境，在游戲過程中不斷支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助幼兒，讓幼兒在開放性區(qū)域游戲環(huán)境中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展。

因此，創(chuàng)設(shè)寬松、開放的區(qū)域游戲環(huán)境，利用環(huán)境的隱形作用，支持、鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)對游戲的需求，使得幼兒在游戲過程中不斷習(xí)得與同伴的交往技能，在促進(jìn)社會性發(fā)展方面具有積極作用。