聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)

□福建省福州市閩侯縣荊溪中心小學(xué) 王麗娜

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“藝術(shù)課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。”核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所必備的能力品質(zhì)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有鮮明的藝術(shù)學(xué)科特征。培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，能使學(xué)生以美的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，以美的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，以美的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。實(shí)際教學(xué)中，教師需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，用核心素養(yǎng)教育為學(xué)生搭建通往美的階梯。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的意義

（一）陶冶情操，豐富精神世界

陶冶情操的本義為：“讓人的性格、情趣通過外部條件的熏染得以改善乃至升華。”美術(shù)核心素養(yǎng)正是熏染學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生高雅意趣的外部條件。美術(shù)核心素養(yǎng)包含文化、審美、表現(xiàn)、實(shí)踐等多種培養(yǎng)方向，能使學(xué)生在觀美、賞美、創(chuàng)造美的過程中獲得豐富的審美意趣。久而久之，學(xué)生能將美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美價(jià)值觀念作用于對(duì)道德、生活行為的判斷；學(xué)生能在感受美的過程中獲得精神享受，潛移默化中形成對(duì)積極審美的追求。

（二）有效教學(xué)，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)

將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)融入小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，能增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性，促使課時(shí)目標(biāo)得以深度落實(shí)。核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，包含對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、能力品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生能在核心素養(yǎng)教育的作用下逐步提升美術(shù)學(xué)科能力，更好地完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到重要推進(jìn)作用。

（三）人文教育，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)是人文精神、人文素養(yǎng)的教育。培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，能為學(xué)生的個(gè)人養(yǎng)成和文化底蘊(yùn)積累打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。人文精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)性、智慧、人格、潛力的發(fā)展具有積極、深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生人文精神，是小學(xué)生全面發(fā)展所必備的一環(huán)。落實(shí)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育的策略

（一）優(yōu)化欣賞·評(píng)述教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

審美感知能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在面對(duì)自然世界、社會(huì)生活、美術(shù)作品時(shí)，能把握其中蘊(yùn)含的美學(xué)特征，從藝術(shù)語言、造型形象、風(fēng)格表達(dá)、情感意蘊(yùn)等角度分層探析相關(guān)物體或現(xiàn)象的美感，在欣賞美的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而建立高雅的審美標(biāo)準(zhǔn)。此教學(xué)目標(biāo)適合在“欣賞·評(píng)述”類教學(xué)課時(shí)中落實(shí)。教師可以將“欣賞·評(píng)述”教學(xué)中的藝術(shù)鑒賞、美術(shù)簡(jiǎn)史教學(xué)內(nèi)容作為審美感知教育的主陣地。

1.以藝術(shù)鑒賞為抓手，塑造高雅審美。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)鑒賞類教學(xué)活動(dòng)包含“中國(guó)美術(shù)賞析”“外國(guó)美術(shù)賞析”兩個(gè)主要模塊，要求學(xué)生在鑒賞教學(xué)中拓寬知識(shí)視域，認(rèn)識(shí)經(jīng)典美術(shù)作品并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以鑒賞、評(píng)價(jià)。藝術(shù)鑒賞活動(dòng)能有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知力，為學(xué)生塑造高雅的審美意趣。教師可以借助多媒體教學(xué)工具播放高清版美術(shù)作品，從美術(shù)作品的造型美、形狀美、色彩美、肌理美等角度出發(fā)，展現(xiàn)美術(shù)作品呈現(xiàn)的多元美感，使學(xué)生從中獲得欣賞、評(píng)價(jià)美術(shù)作品的一般方法；教師還可以將演示文稿作為教學(xué)支架，將同主題、同作者、同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以類比分析的方式深化學(xué)生審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生審美感知力。

以浙江美術(shù)出版社三年級(jí)上冊(cè)《秦始皇陵兵馬俑》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)兵馬俑知識(shí)，提升對(duì)中國(guó)雕塑作品的鑒賞能力。教師可以將培養(yǎng)學(xué)生審美感知力作為本課核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)前期，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放高清紀(jì)錄片《秦兵馬俑探秘》片段，通過動(dòng)態(tài)圖片讓學(xué)生從宏觀角度、細(xì)節(jié)角度分別感受秦兵馬俑藝術(shù)作品所呈現(xiàn)的情感意蘊(yùn)和氛圍。教師還可以為學(xué)生制作演示文稿，從雕塑的體裁、情境、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等角度對(duì)秦兵馬俑這一傳統(tǒng)美術(shù)作品的特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)性評(píng)述。學(xué)生能在這一過程中獲得沉浸式審美體驗(yàn)，感受到中華民族優(yōu)秀美術(shù)作品的魅力。

2.以美術(shù)簡(jiǎn)史為抓手，培養(yǎng)審美意識(shí)。

“美術(shù)簡(jiǎn)史”可以理解為“中外美術(shù)的發(fā)展歷史”，包含美術(shù)發(fā)展背景、多樣化時(shí)代、地區(qū)、民族的藝術(shù)審美特征等。教師可以通過滲透美術(shù)簡(jiǎn)史的方式深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)的解讀，將美術(shù)作品的相關(guān)歷史文化背景、歷史故事融入課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生審美感知力。學(xué)生能在美術(shù)歷史知識(shí)的滲透作用下精準(zhǔn)感知特定美術(shù)作品的審美特征，進(jìn)而識(shí)微知著，通過一件美術(shù)作品的品鑒了解一類美術(shù)作品的審美鑒賞方式，在學(xué)習(xí)過程中形成自己的審美意識(shí)。

例如，在浙江美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《宋代官窯》一課教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解南宋官窯的相關(guān)信息，能對(duì)官窯造物進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞評(píng)述。為使學(xué)生進(jìn)一步理解南宋官窯的美感，掌握鑒賞官窯的系統(tǒng)評(píng)述方法，教師可以為學(xué)生播放《景德故事》系列攝影作品，在圖片鑒賞過程中向?qū)W生介紹官窯的歷史發(fā)展、民族貢獻(xiàn)和藝術(shù)成就。學(xué)生能在這一過程中了解官窯瓷器盤、碗、執(zhí)壺、高足杯等常見器形和“紫口鐵足”“粉青釉色”“文武紋片”等顯著特征，結(jié)合個(gè)別官窯瓷器的工藝特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單審美評(píng)述。以美術(shù)歷史為教學(xué)抓手開展鑒賞教學(xué)，使學(xué)生審美感知力獲得顯著提升。

（二）優(yōu)化造型·表現(xiàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

“藝術(shù)表現(xiàn)”能力主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)參與過程中將美術(shù)作品的藝術(shù)形象、藝術(shù)中體現(xiàn)的情感意蘊(yùn)、審美感受通過實(shí)踐創(chuàng)作途徑外顯化的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將“造型·表現(xiàn)”教學(xué)模塊作為藝術(shù)表現(xiàn)力教學(xué)的主陣地，通過理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式集中鍛煉學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力。

1.滲透多元造型內(nèi)涵，培養(yǎng)造型表現(xiàn)覺知。

在造型·表現(xiàn)模塊的理論課程中，教師可以向?qū)W生著重滲透多元造型設(shè)計(jì)的理念和內(nèi)涵，解析創(chuàng)意造型的設(shè)計(jì)靈感要素，激發(fā)學(xué)生對(duì)造型設(shè)計(jì)的興趣；教師可以在大量造型美術(shù)作品的解讀過程中為學(xué)生積累造型覺知經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成與造型有關(guān)的美術(shù)表現(xiàn)能力；教師可以采用案例教學(xué)法，將課內(nèi)外教學(xué)資源相結(jié)合，為學(xué)生找到豐富的同題材造型作品，以豐富的創(chuàng)意造型案例鍛煉學(xué)生造型感知力；教師還可以對(duì)個(gè)別美術(shù)作品的造型設(shè)計(jì)加以細(xì)化分析，使學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)方面取得深度體悟。

以浙江美術(shù)出版社四年級(jí)上冊(cè)《椅子的設(shè)計(jì)》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)圍繞椅子造型的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開，旨在通過多樣化造型設(shè)計(jì)的枚舉，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。在本課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的“牛奶椅”“人形椅”“蛋型椅”“蜂巢椅”等具有仿生特征的椅子造型加以分析，歸納其仿生設(shè)計(jì)所傳達(dá)的造型感受，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的造型巧思；還可以就立方體、球體結(jié)構(gòu)的椅子進(jìn)行賞析，從幾何立體造型中感受到創(chuàng)作者的“極簡(jiǎn)”理念，體會(huì)椅子造型設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的意趣。

2.設(shè)計(jì)主題造型活動(dòng)，鍛煉造型表現(xiàn)能力。

實(shí)踐課程旨在讓學(xué)生化知為行，將前期所學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)作中，在個(gè)人美術(shù)作品中融入巧思，通過實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)鍛煉學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力。在造型·表現(xiàn)模塊教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材給出的教育主題設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐明確命題與規(guī)則。教師還可以在學(xué)生實(shí)踐過程中加以指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)踐操作技能和造型構(gòu)思兩個(gè)角度進(jìn)行指向性教學(xué)，幫助學(xué)生克服技術(shù)困難，豐富藝術(shù)構(gòu)想，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。

例如，在浙江美術(shù)出版社四年級(jí)下冊(cè)《時(shí)鐘造型設(shè)計(jì)》一課教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生以“創(chuàng)意時(shí)鐘”為主題，展開創(chuàng)意美術(shù)作品設(shè)計(jì)，在美術(shù)作品中融入個(gè)人喜愛的審美元素，使時(shí)鐘兼具功能性與審美性。在學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以就學(xué)生繪制的草圖與學(xué)生進(jìn)行靈感交流，為學(xué)生選材、造型設(shè)計(jì)提供有效建議；在學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可以就學(xué)生實(shí)踐造作能力展開技術(shù)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成較為困難的創(chuàng)作部分，鍛煉學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)·應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

“創(chuàng)意實(shí)踐能力”適用于小學(xué)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)模塊，旨在聯(lián)系生活實(shí)際的多元美術(shù)知識(shí)，將藝術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。教師可以將“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊中的實(shí)踐活動(dòng)作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陣地，以生活應(yīng)用和主題設(shè)計(jì)為抓手，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐靈感。

1.以生活應(yīng)用為抓手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。

創(chuàng)意構(gòu)思是創(chuàng)意實(shí)踐的前提。在理論教學(xué)中，教師可以從生活角度出發(fā)，啟迪學(xué)生創(chuàng)意思維。教師可以為學(xué)生列舉課時(shí)藝術(shù)主題在生活中的存在形式，促使學(xué)生感受一種創(chuàng)意作用于多種物品、場(chǎng)景、空間的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，獲得創(chuàng)意啟示；教師還可以列舉生活中多元物品共用的一種創(chuàng)意形式進(jìn)行舉例說明，促使學(xué)生把握美術(shù)創(chuàng)意的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。

以浙江美術(shù)出版社五年級(jí)上冊(cè)《生活中的民族紋樣》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)圍繞“民族紋樣”展開。為使學(xué)生深度感受紋樣設(shè)計(jì)、應(yīng)用中蘊(yùn)含的創(chuàng)意，教師向?qū)W生列舉了生活中應(yīng)用民族紋樣的多個(gè)美術(shù)作品或生活用品，包括民族傳統(tǒng)服飾、箱包、壁畫、家具、生活用具上印制的圖案等。學(xué)生能從列舉的生活用品角度出發(fā)，產(chǎn)生更多與“民族紋樣”有關(guān)的創(chuàng)意設(shè)想。通過案例教學(xué)，學(xué)生能深度感知民族紋樣在生活應(yīng)用的廣泛性特征，深度體會(huì)美術(shù)創(chuàng)意思維在生活中的重要作用。

2.以主題設(shè)計(jì)為抓手，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)踐操作是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中必須訓(xùn)練的能力。具備較好實(shí)踐操作能力的學(xué)生能將創(chuàng)意設(shè)想活靈活現(xiàn)地創(chuàng)造出來，縮小想象模型與實(shí)際作品的差距，提升創(chuàng)意設(shè)想的還原度。在實(shí)踐課程中，教師可以將課時(shí)主題作為實(shí)踐教學(xué)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元材料、多元主題的實(shí)踐活動(dòng)，在過程中鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)踐工具的掌控力和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)意的再現(xiàn)能力。教師可以在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐所要應(yīng)用的實(shí)踐工具、實(shí)踐材料、實(shí)踐步驟進(jìn)行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作前對(duì)實(shí)踐工序和技巧產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知；而后，教師可以在學(xué)生操作過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，就學(xué)生實(shí)踐操作過程中存在的問題或誤區(qū)進(jìn)行思路點(diǎn)撥或操作示范，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。學(xué)生能在指向性強(qiáng)的主題實(shí)踐活動(dòng)中深度鍛煉實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。

以浙江美術(shù)出版社五年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)柬設(shè)計(jì)》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)請(qǐng)柬的設(shè)計(jì)方法并將之運(yùn)用于生活中，注意把握請(qǐng)柬的設(shè)計(jì)特征與注意事項(xiàng)，鍛煉實(shí)踐操作能力。大部分請(qǐng)柬以紙藝形式呈現(xiàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重向?qū)W生展示了請(qǐng)柬設(shè)計(jì)說要應(yīng)用的剪刀、刻刀、膠水等工具的應(yīng)用方法，向?qū)W生傳授制作立體紙藝、紙上刻圖、色彩填涂、紙材選擇等實(shí)踐技巧，以多元技巧激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感。在學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可以注意觀察，指出學(xué)生工具操作不當(dāng)之處，為學(xué)生演示紙藝創(chuàng)作的正確方法。學(xué)生能在主題式教學(xué)活動(dòng)的過程中系統(tǒng)掌握紙藝作品的創(chuàng)作技巧，提升創(chuàng)意實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化綜合·探索能力，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

“文化理解”能力是學(xué)生對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的理解能力。其理解項(xiàng)目包含藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵、藝術(shù)與文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系等。培養(yǎng)學(xué)生文化理解力，能促使學(xué)生形成積極的歷史觀、民族觀和文化觀，增強(qiáng)文化自信心。教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“綜合·探索”模塊展開文化理解教學(xué)，通過美術(shù)作品在文化生活中的應(yīng)用案例拓寬學(xué)生藝術(shù)文化視域，促使學(xué)生立足宏觀角度感受藝術(shù)與生活、文化的內(nèi)在聯(lián)系，感受美術(shù)文化在生活中的存在形式。

以浙江美術(shù)出版社六年級(jí)上冊(cè)《戲曲人物》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，感受戲曲人物造型中蘊(yùn)含的審美意趣。該課程的探究主題“戲曲人物”是美術(shù)作品在生活中的存在形式，是美術(shù)與音樂學(xué)科的交集藝術(shù)，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。教師可以將“文化理解”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)于本課教學(xué)中，采用文化滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力。教師可以為學(xué)生找到京劇、黃梅戲、越劇中年輕女子的人物扮相，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比人物在造型、服飾、妝面、配色上的差異。教師可以為學(xué)生介紹我國(guó)“五大戲曲”的文化發(fā)展脈絡(luò)，介紹戲曲文化在我國(guó)文化之林中的地位，使學(xué)生從歷史發(fā)展、價(jià)值功能、世界影響力等層面感受戲曲人物中蘊(yùn)含的文化、審美要素。藝術(shù)文化的深層次滲透能深化學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心，提升對(duì)民族美術(shù)文化的自豪感與使命感。以“綜合·探索”教學(xué)模塊為教學(xué)針對(duì)此，能使課堂“文化理解”核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得以深度落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四部分；從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)則包含欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四個(gè)主要模塊。將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分層蘊(yùn)于四維教學(xué)模塊中，能提升核心素養(yǎng)教育目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的適配性，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。