“雙減”背景下課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課開(kāi)發(fā)融合

□甘肅省隴南市成縣河?xùn)|小學(xué) 徐 竭

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，素質(zhì)教育成了教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的新方向，為順應(yīng)這一趨勢(shì)，將“雙減”政策真正落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)著力推動(dòng)課后服務(wù)質(zhì)量的提升。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)怎樣的課后服務(wù)課程、如何保障課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課的開(kāi)發(fā)融合具備吸引力成了新問(wèn)題，也使得課后服務(wù)的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)?；诖?，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，做到具體問(wèn)題具體分析。深入挖掘“雙減”背景下課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課開(kāi)發(fā)融合的重要意義，深度把握課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課開(kāi)發(fā)融合的基本原則，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)融合設(shè)計(jì)，推動(dòng)課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課的新發(fā)展。

一、課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課開(kāi)發(fā)融合的重要意義

（一）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課程改革背景下，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有相同的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生的性格、能力、興趣愛(ài)好都各有不同，有自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，也有不感興趣的活動(dòng)?；诖耍绻n后服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一死板，很可能會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使課后服務(wù)淪為表面形式，無(wú)法帶來(lái)真正的教育成果。課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課的開(kāi)發(fā)與融合能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)挖掘其學(xué)習(xí)潛力，充分利用好學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期。課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)融合不僅給予學(xué)生選擇的權(quán)利，也使學(xué)生擁有選擇的空間，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，“五育融合”綜合發(fā)展成了學(xué)校教育發(fā)展的新起點(diǎn)，全面發(fā)展已然成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)青年學(xué)子的要求。將課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課開(kāi)發(fā)融合，能夠提供給學(xué)生多樣化、豐富性的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展，在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力與思想品德水平。課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)與融合關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，也是學(xué)校教育輔助學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀策略，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)了力量。

（三）助力學(xué)校教育發(fā)展

推進(jìn)課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)融合，受益人既是學(xué)生，也是學(xué)校。教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)校是相輔相成的關(guān)系：即學(xué)校助力學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)新的辦學(xué)理念與優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)才是吸引優(yōu)質(zhì)生源的關(guān)鍵，這種特色化的教育策略既能夠培養(yǎng)出有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，又能夠幫助學(xué)校建立自己的特色與品牌，推動(dòng)學(xué)校教育的新發(fā)展，還能夠?qū)⑿１揪C合素質(zhì)課程作為學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇以及學(xué)校教育的突破口推廣開(kāi)來(lái)。課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)融合，既能夠保障每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校教育中獲得綜合性與個(gè)性化的發(fā)展，又能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中深入挖掘自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，走出具有辦學(xué)特色的辦學(xué)路線。

（四）順應(yīng)當(dāng)前人才需求趨勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已然難以培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才，只有全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，才具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，學(xué)生的成長(zhǎng)路線也在朝著多元化的方向發(fā)展，課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)融合就顯得尤為重要。這一教育模式能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，也給了學(xué)生充分探索自身優(yōu)勢(shì)與興趣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生選擇真正適合自己的人生路線。借助此教育模式，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，與當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)相契合，從而奠定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）綜合性原則

要想使課后服務(wù)真正在實(shí)踐中發(fā)揮作用，教師在校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循“綜合性原則”。部分學(xué)校的校本課程存在片面性，過(guò)度重視“德智體美勞”中的某一方面，課后服務(wù)存在一定的傾向性，忽視其他課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升。

（二）實(shí)踐性原則

優(yōu)秀的教育從來(lái)不是照本宣科，也不是純粹的理論性教學(xué)，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠推動(dòng)教育成果的切實(shí)發(fā)展。然而，校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中部分學(xué)校出于對(duì)學(xué)生安全管理的考慮，而出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的效率與效果不佳，課后服務(wù)教育也流于表面，無(wú)法切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課的開(kāi)發(fā)融合中，實(shí)踐是重要且必要的，學(xué)校應(yīng)勇于擔(dān)責(zé)，通過(guò)加強(qiáng)管理、規(guī)范教學(xué)，避免安全問(wèn)題的產(chǎn)生，給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供足夠的時(shí)間與空間，課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程得以真正發(fā)揮其意義與作用。

（三）規(guī)范性原則

課后服務(wù)也是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因此學(xué)校與教師應(yīng)提起足夠的重視。實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)課后服務(wù)態(tài)度不夠積極，給予學(xué)生過(guò)多的限制或者使學(xué)生過(guò)于“自由”，課后服務(wù)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如，籃球課的課后服務(wù)校本課程中，部分體育教師只在教育活動(dòng)的初期階段進(jìn)行引導(dǎo)，之后的整節(jié)課便讓學(xué)生自由活動(dòng)，課后服務(wù)與校本課程教育淪為了“放養(yǎng)式”活動(dòng)。為避免這種情況的發(fā)生，也為了讓校本綜合素質(zhì)課程真正與課后服務(wù)深度融合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循規(guī)范性原則，通過(guò)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高管理策略、制定規(guī)范制度等方式，使課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課更加規(guī)范化、高效化。

（四）特色化原則

校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循綜合性原則，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的特色發(fā)展。有些學(xué)校在課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然“面面俱到”，但也沒(méi)有對(duì)某一方面突出強(qiáng)調(diào)，致使課后服務(wù)教育呈現(xiàn)出程式化的現(xiàn)象，不利于學(xué)校教育的切實(shí)發(fā)展。每個(gè)學(xué)校都有屬于自己的教學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)，這能夠很好地體現(xiàn)學(xué)校教育特色，并應(yīng)用在校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)中。例如，吉林省很多中小學(xué)都運(yùn)用了其獨(dú)特的地形、氣候與教育資源，在課后服務(wù)中開(kāi)設(shè)了冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。而我國(guó)臺(tái)灣省的木民國(guó)小學(xué)也充分利用了當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源與自然資源，開(kāi)設(shè)了絲瓜、水稻等農(nóng)作物種植的校本課程。而在我校，球類(lèi)教學(xué)與德育課程屬于教育優(yōu)勢(shì)，我們可以充分利用好這兩大優(yōu)勢(shì)，使其在校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)中得到充分的發(fā)揚(yáng)與體現(xiàn)。

三、課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程融合開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑探究

（一）立足學(xué)校資源，彰顯教育優(yōu)勢(shì)

推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。運(yùn)動(dòng)能夠在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)幫助學(xué)生緩解心理壓力，使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈、不畏困難的良好品質(zhì)。我校教育實(shí)踐中，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)具有較為突出的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以立足這一教育資源，彰顯教育優(yōu)勢(shì)，在校本綜合素質(zhì)課程體育活動(dòng)方面設(shè)計(jì)中突出強(qiáng)調(diào)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及深化教學(xué)成果的方式，讓球類(lèi)運(yùn)動(dòng)這一教育優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中得以突出體現(xiàn)。

學(xué)校在進(jìn)行校本綜合素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅要立足學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，還應(yīng)著眼于學(xué)生的具體發(fā)展情況。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐觀察、校園詢(xún)問(wèn)等多種路徑，了解學(xué)生的興趣所在，并在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)中加以強(qiáng)調(diào)與重點(diǎn)體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)所包含的各個(gè)運(yùn)動(dòng)不夠了解，因此很難做出客觀的選擇?；诖?，學(xué)?？梢猿浞掷煤皿w育課，讓體育教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)、熟悉、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，做出綜合的評(píng)價(jià)與選擇，為校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)提出導(dǎo)向性的意見(jiàn)與建議。

（二）結(jié)合教師優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)多元設(shè)計(jì)

校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，這樣的設(shè)計(jì)才會(huì)更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。課后服務(wù)的教育活動(dòng)涵蓋面甚廣，綜合性較強(qiáng)，因此學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)也要考量教育教學(xué)者的具體情況，在全面的同時(shí)避免過(guò)度寬泛，在細(xì)化的同時(shí)充分考慮各位任課教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，從而開(kāi)創(chuàng)多元化的設(shè)計(jì)形式。

以“德智體美勞”中的“美”為例。一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)與“美”相關(guān)的校本綜合素質(zhì)課程時(shí)，將“美”簡(jiǎn)單機(jī)械地歸納為“美術(shù)”，然而書(shū)法課程、藝術(shù)鑒賞以及繪畫(huà)教學(xué)都屬于“美術(shù)”范疇，過(guò)于寬泛的歸納設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)于籠統(tǒng)，難以發(fā)揮理想的作用?；诖耍谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校應(yīng)多方考量教師的特長(zhǎng)情況，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展課后服務(wù)中學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，我校有擅長(zhǎng)書(shū)法以及書(shū)法教學(xué)的美術(shù)教師，便可以基于此開(kāi)創(chuàng)出“書(shū)法藝術(shù)課程”，提升學(xué)生的書(shū)法能力，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣，教師在綜合素質(zhì)課程的輔助下真正發(fā)揮自身的教學(xué)能力，提高課后服務(wù)的質(zhì)量與成果。

（三）注重德育培養(yǎng)，注重實(shí)踐融合

“德智體美勞”是當(dāng)前教育教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“五育”，德育作為五育之首，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的重要影響。然而，在教學(xué)實(shí)踐以及校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)中，德育也是最容易忽略的一項(xiàng)，這是因?yàn)楹芏嘟逃虒W(xué)者都難以為德育培養(yǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)適合的課程，不少學(xué)校即使在課后服務(wù)中認(rèn)識(shí)到了德育的重要性，也很容易淪為單一化的理論說(shuō)教，使課后服務(wù)與校本課程失去了本該有的意義與價(jià)值。為改善這一情況，教師在校本綜合課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)挖掘校內(nèi)外的教育資源并且充分利用，加強(qiáng)德育在其他課程設(shè)計(jì)中的滲透效果，給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

例如，教師可以在校本綜合素質(zhì)課程中融入歷史因素，使學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷史，并且利用課后服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐母锩┪镳^，學(xué)生在實(shí)地參觀中增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的思想道德。教師還可以推動(dòng)德育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在博物館中做義工，深化教育教學(xué)成果。教師科研將德育與美育相結(jié)合，在書(shū)法課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生臨摹我國(guó)著名書(shū)法大家的書(shū)法作品，還可以在繪畫(huà)課程中讓學(xué)生描繪某一重要的歷史場(chǎng)面，將德育的成果在潛移默化中滲透在學(xué)生心間。教師還可以以德育作為根本內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“多彩童年德育課程”，推動(dòng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與思想認(rèn)識(shí)。

（四）強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外銜接，發(fā)展思維能力

課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)與融合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)教師也可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)中發(fā)揮思維能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。值得注意的是，學(xué)校不能將課本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)變?yōu)榧兇獾摹罢n堂教學(xué)的延伸”，而是要重點(diǎn)體現(xiàn)思維培養(yǎng)重于知識(shí)傳輸。

例如，我校基于語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)了群文閱讀課程，這一課程致力于解決小學(xué)階段學(xué)生閱讀量較小的問(wèn)題，推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的提高，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀提升認(rèn)知水平，優(yōu)化理解能力，提高閱讀效率，并將在課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)所得充分運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙重提高。在群文閱讀課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有興趣、有動(dòng)力閱讀自己感興趣的書(shū)籍，也有了理解、思考、分析與討論的自由。這一校本課程設(shè)計(jì)在課內(nèi)外銜接的同時(shí)，也幫助學(xué)生領(lǐng)悟到了語(yǔ)文閱讀的魅力，具有不可忽視的重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，推動(dòng)課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)融合是素質(zhì)教育落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。學(xué)校在設(shè)計(jì)校本綜合素質(zhì)課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循綜合性、實(shí)踐性、規(guī)范性與特色化原則，通過(guò)立足學(xué)校資源、結(jié)合教師優(yōu)勢(shì)、注重德育培養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外銜接等策略，讓這一教育模式充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。