群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣鄉(xiāng)韓店小學(xué) 趙社稷

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是將單篇的文字加以解釋，雖然有助于學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)涵，但實(shí)際的閱讀教學(xué)效益并不高，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，使得自身的閱讀能力很難得到提高。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將群文閱讀進(jìn)行合理地利用，不僅能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)尤為重要，而這一能力的培養(yǎng)需要合理地利用閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎著語(yǔ)文教育的整體質(zhì)量。

從單篇文章的閱讀教學(xué)來(lái)看，教師往往只注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，不能使學(xué)生有效的理解文章的重點(diǎn)，這種單篇文章的閱讀教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生思維的拓展，在這一背景下，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。合理、有效地將群文閱讀方式融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠有效解決小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）遵循選取群文材料的原則

把群文閱讀運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，重要的內(nèi)容便是要根據(jù)相應(yīng)的原則來(lái)確定需要閱讀的課文。在選取群文閱讀的材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視如下原則：第一，在文章的內(nèi)容主旨上，要盡量選取具有相同主旨的文章；第二，要結(jié)合學(xué)校的課程目標(biāo)和教學(xué)方向來(lái)選取文章；第三，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選取有利于學(xué)生全面發(fā)展或?qū)W生感興趣的文章，從而使得學(xué)生群文閱讀的內(nèi)容既有一定的層次性和有序性，同時(shí)也具備全面性。只有遵循這些原則，才能充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

（二）教師引導(dǎo)作用原則

群文閱讀更加突出學(xué)生的閱讀主體性，一般的閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多是由教師進(jìn)行講述，但在群文閱讀教學(xué)的方式下，教師不能一篇一篇細(xì)致介紹，而是要指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、去思索，并對(duì)多篇作品加以比較和研究，歸納出文章的思想感情和創(chuàng)作方法。但是，由于學(xué)生受年齡的限制，閱讀意識(shí)和閱讀能力有限，如果僅僅通過(guò)自由閱讀，很難達(dá)到良好的閱讀效果。所以，教師必須充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且在必要的時(shí)候指導(dǎo)他們?nèi)绾慰偨Y(jié)文章的主旨、掌握文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)文章內(nèi)容加以分析與研究，如此才能有效地提升閱讀水平。

（三）重視學(xué)生分析理解能力培養(yǎng)原則

從某種意義上來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是將不同的文章、相同的主題進(jìn)行全面的理解和分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要通過(guò)精心、合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注重以下幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。

第一，全面考慮文章所蘊(yùn)含的情感，圍繞情感設(shè)計(jì)問(wèn)題；第二，深入挖掘文章的主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置契合度高的問(wèn)題；第三，按照文章的題材進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。只有遵循這些原則，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)群文的分析和理解能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)群文應(yīng)用策略

（一）突出群文閱讀教學(xué)趣味性，豐富選取群文的內(nèi)容

一方面，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要呈現(xiàn)群文閱讀的趣味性，在選取群文時(shí)，需要優(yōu)先考慮這些群文是否具備一定的趣味性，并且需要將學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行合理的歸納，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。就目前而言，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠、傳統(tǒng)教育理念的限制等方面都會(huì)讓教師在選取群文的過(guò)程中降低對(duì)趣味性群文的檢索力度，教師選出的群文并不能滿足學(xué)生趣味性閱讀需求，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)工作難以展開。

針對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)前，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，選取符合學(xué)生認(rèn)知和讓學(xué)生感興趣的文章。例如，民間故事、趣味漫畫等，這些都能夠有效拓寬閱讀材料的范圍，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另外，教師要想彰顯文章的趣味性，可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生的情況，了解學(xué)生的愛好，選取具有針對(duì)性地群文。學(xué)生的閱讀愛好與文章選取方向一致，能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在選擇群文閱讀的課文時(shí)，學(xué)生不僅希望能夠在讀群文中收獲豐富的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，也希望在群文閱讀中獲取一定的新鮮感和體驗(yàn)感，這就使得學(xué)生愈發(fā)關(guān)注閱讀內(nèi)容的多樣性，教師如果能滿足學(xué)生需求，則能高效地推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開展。因此，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)滿足學(xué)生的基本需求。

首先，以課文主題為主導(dǎo)。在教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀資料進(jìn)行有效的拓展，在選取群文閱讀資料時(shí)，可以將課文主題作為切入點(diǎn)，根據(jù)主題內(nèi)容，來(lái)選取合適的課外讀物。例如，課文的主體為民間故事，教師就可以收集大量的民間故事，將其整理為群文閱讀資料；當(dāng)課文的主題是動(dòng)物時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀慕課資料，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，不僅可以適應(yīng)他們多樣化閱讀的需要，而且可以對(duì)群文閱讀材料加以合理的擴(kuò)充，從而提升他們的閱讀水平和思維能力，提高他們的寫作能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

其次，以寫作手法為線索。閱讀成果體現(xiàn)在寫作上，因此，在群文閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的寫作手法，來(lái)選取與該文章具有相似寫作手法的群文。例如，一篇文章是通過(guò)說(shuō)明、記敘等手法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，教師在選取群文閱讀資料時(shí)，就可以選取該種寫作手法的群文，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，另一方面可以優(yōu)化寫作教學(xué)。但就目前而言，從單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變，很少有教師能夠重視這種教學(xué)方法，其原因在于教師并沒有有效分析文章的寫作手法，使閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程獨(dú)立進(jìn)行，從而阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。因此，教師在選取群文閱讀資料時(shí)，將寫作手法相似的群文進(jìn)行整合，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，另一方面讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，分析文章所用到的寫作手法，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在多樣的群文資料中，挖掘相似的寫作手法，并進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，不但能夠提升學(xué)生的閱讀水平，也能對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)提供足夠的發(fā)展動(dòng)力。

再次，以核心情感為跳板。在優(yōu)秀的文章中，通常會(huì)包含著作者豐富的情感，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不能單純地追求理解文章內(nèi)容，而是要深入挖掘文章所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者創(chuàng)作文章時(shí)的情感，不僅有利于學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵，也為教師在選取群文閱讀資料提供了一定的依據(jù)。簡(jiǎn)而言之，教師需要指引學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行深入的分析，例如，愛國(guó)情懷、尊敬長(zhǎng)輩、珍惜友情、保護(hù)自然等。

從次，教師可以根據(jù)文章所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行群文閱讀的延伸，選取與文章具有相似情感體驗(yàn)的群文資料。以此來(lái)推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開展。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章中所蘊(yùn)含的情感與表達(dá)方法，例如，在閱讀愛國(guó)情感的群文時(shí)，教師要圍繞“這篇文章所蘊(yùn)含著怎樣的情感？”“作者是如何將這種情感進(jìn)行呈現(xiàn)的？”“哪些詞句中能夠展現(xiàn)這種情感”等方面展開，讓學(xué)生能夠合理地進(jìn)行情感分析。

最后，在條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生利用演繹角色的方式，對(duì)文章蘊(yùn)含的情感進(jìn)行直觀的感受。學(xué)生在此情況下，會(huì)加深對(duì)文章情感的認(rèn)知和體驗(yàn)，也能使學(xué)生更加直觀地感受到文章語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的精美之處，并在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀，推動(dòng)閱讀教育目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在新課改的要求下，學(xué)生的自主性閱讀成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，挖掘文章內(nèi)容的本質(zhì)，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。相反，教師如果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，依然將文章的主旨直接告訴學(xué)生，將不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)效果偏離實(shí)際，不僅會(huì)降低教學(xué)成效，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，想要杜絕出現(xiàn)上述問(wèn)題，促進(jìn)群文閱讀的高效開展，就需要指引學(xué)生自主、有效地進(jìn)行群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身想法，以此來(lái)保障群文閱讀教學(xué)的順利開展。

除此之外，教師還可以合理的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。在把閱讀文章下發(fā)給學(xué)生時(shí)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如抄寫優(yōu)美的詞句、挖掘修辭手法、總結(jié)文章主旨等。這樣有利于幫助學(xué)生提升自主閱讀能力，通過(guò)選取自身感興趣的作業(yè)、設(shè)置閱讀目標(biāo)，進(jìn)而保證了學(xué)生的閱讀有效性。

（三）全面?zhèn)魇陂喿x方法

閱讀方法是開展群文閱讀活動(dòng)的前提條件，同時(shí)也是保證教學(xué)效果的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握程度，決定了其在群文閱讀中的表現(xiàn)效果。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次教會(huì)學(xué)生如何選取符合自身的閱讀方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用多種方式進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的順利開展。另外，值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)理清群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的差異，即群文閱讀重視對(duì)多篇閱讀材料中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行提煉，而并非對(duì)單一的詞句進(jìn)行理解，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)單一詞句進(jìn)行理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。

然而，就現(xiàn)目前而言，一些教師在傳授學(xué)生閱讀方法時(shí)，只是將上述問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并沒有將正確解決詞句問(wèn)題的方法教給學(xué)生，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在群文閱讀中耗時(shí)較長(zhǎng)，將時(shí)間用于理解詞句上，使得學(xué)習(xí)效率降低，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞句的意思，同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鍛煉學(xué)生的猜測(cè)詞句的能力，讓學(xué)生在散亂的信息中，提煉出有效的信息。長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有重要的作用。

（四）拋設(shè)群文閱讀問(wèn)題

學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量與學(xué)生思維有著密切關(guān)聯(lián)，而合理的問(wèn)題設(shè)置與解答，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，因此，在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置群文閱讀的問(wèn)題，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，在關(guān)鍵的地方以提問(wèn)的方式拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)間的掌握存在極大的問(wèn)題，通常是在學(xué)生沒有閱讀到關(guān)鍵處就拋出問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)難以解決的情況，更為嚴(yán)重的情況是導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入誤區(qū)，極大地限制了學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的理解與吸收。

因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置前，應(yīng)當(dāng)明確提問(wèn)的目的，首先要對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和挖掘，在正確掌控提問(wèn)的時(shí)機(jī)后，才能向?qū)W生提出問(wèn)題。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要具有開放、針對(duì)等特性，在不同的問(wèn)題中，構(gòu)建極其緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到線、線到面的轉(zhuǎn)移式提問(wèn)方式。使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成一種多元辯解的思維能力，實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而讓思維得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將實(shí)踐作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如，讓學(xué)生在完成閱讀后，進(jìn)行模仿寫作、設(shè)置群文閱讀情景劇情等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的思索，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成效，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但在傳統(tǒng)觀念的束縛下，部分教師在應(yīng)用群文教學(xué)的過(guò)程中，沒有意識(shí)到參與實(shí)踐活動(dòng)的重要性，又或是不能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐空間的發(fā)展受到一定的局限。

在這種情況的影響下，學(xué)生的閱讀往往較為呆板，久而久之便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不僅不利于閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)，也讓學(xué)生的全面發(fā)展陷入一定的窘境，這就表明若想通過(guò)群文閱讀取得成就，就必須重視實(shí)踐閱讀活動(dòng)。例如，在開展以愛國(guó)為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后，參與自行編寫詩(shī)詞、歌曲等活動(dòng)；在開展以民間故事為主題的群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在課后收集民間故事，并在課堂上進(jìn)行分享，讓學(xué)生總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的哲理。通過(guò)這種方式，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升其閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建群文閱讀教育模式，挖掘出符合學(xué)生實(shí)際情況的群文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中，得到更為高效、全面的發(fā)展。