班主任：價(jià)值導(dǎo)引之師的育人追求

辜偉節(jié)

當(dāng)下，在黨的二十大精神指引下，做好新時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)，始終傾心用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，對(duì)于深刻領(lǐng)悟新時(shí)代精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)、樹立、踐行正確的教育價(jià)值導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)校走向中國式教育現(xiàn)代化持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展大道具有重大意義。班主任是追求“為黨育人、為國育才”使命價(jià)值的引領(lǐng)者，在自覺修煉“價(jià)值導(dǎo)引之師”、造就“大國良師”、優(yōu)化班級(jí)育人過程中，加強(qiáng)和推進(jìn)基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的班級(jí)教育價(jià)值體系的建構(gòu)與引導(dǎo)，體現(xiàn)做好學(xué)生人生成長引路人的價(jià)值取向，正當(dāng)其時(shí)。

本期強(qiáng)化班主任“價(jià)值導(dǎo)引之師”育人追求的主題，旨在形成鮮明的價(jià)值認(rèn)同，并切實(shí)探尋體現(xiàn)教育價(jià)值導(dǎo)引的實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略。價(jià)值導(dǎo)引一般是指社會(huì)、群體或個(gè)人在自身的多種具體價(jià)值取向中將其中某種取向確定為主導(dǎo)追求方向的引領(lǐng)過程。而這里的“價(jià)值導(dǎo)引”主要是指班主任在實(shí)施班級(jí)育人中，以“大國良師”的價(jià)值定位，堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合提煉所在班級(jí)的核心價(jià)值取向，逐步形成全班師生共同的價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)追求與信仰旨?xì)w，并充分利用班級(jí)核心價(jià)值觀的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷、養(yǎng)成德性、彰顯力量，想方設(shè)法將班級(jí)育人確立的價(jià)值導(dǎo)向落地、落細(xì)、落實(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的本真價(jià)值。

班主任正確的教育價(jià)值導(dǎo)引是一個(gè)基于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、具有鮮明班級(jí)教育價(jià)值取向的倡導(dǎo)過程、實(shí)踐過程、推進(jìn)過程。在樹立了班級(jí)正確的育人價(jià)值導(dǎo)向，明晰了具體努力方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要班主任帶領(lǐng)班級(jí)育人共同體聚力同向、堅(jiān)持不懈地通過優(yōu)選路徑與方法去有效踐行落地。準(zhǔn)確地說，班主任堅(jiān)持成為班級(jí)育人的教育價(jià)值導(dǎo)引之師是一個(gè)持久的、漸進(jìn)的、艱難的過程，就像現(xiàn)在許多班級(jí)都概括提煉了班級(jí)文化理念、班級(jí)精神、班級(jí)核心價(jià)值觀等。若要使這些核心文化價(jià)值內(nèi)涵真正能夠入耳入腦、深入人心、自悟內(nèi)化，成為每一個(gè)主體日常能自覺體現(xiàn)出來的價(jià)值取向，并非一朝一夕之功。

理性反思現(xiàn)實(shí)的教育不難發(fā)現(xiàn)：盡管許多師者明面上認(rèn)同教育的核心價(jià)值是立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、為未來幸福美好的人生奠基。然而，一旦結(jié)合學(xué)生在存有巨大升學(xué)壓力背景下的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，便很容易出現(xiàn)“知識(shí)中心”的慣性思維方式，僅僅把所學(xué)知識(shí)簡單地與考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)等級(jí)緊密掛鉤的教育價(jià)值迷失現(xiàn)象：關(guān)注知識(shí)記憶技巧多，發(fā)掘知識(shí)本身意義少；關(guān)注知識(shí)講解進(jìn)度多，生成知識(shí)聯(lián)結(jié)生活少；關(guān)注知識(shí)破題思路多，凸顯知識(shí)塑造品格少……凡此種種，都是教育價(jià)值目標(biāo)的偏向、扭曲和異化。需要著力以下三點(diǎn)導(dǎo)引：

1.聚焦內(nèi)源式教育價(jià)值導(dǎo)引。追求班主任價(jià)值導(dǎo)引之師的育人旨?xì)w，需要激活教育價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)生動(dòng)力。一方面形成價(jià)值上的主體認(rèn)同感。力求在班級(jí)育人價(jià)值引領(lǐng)下，通過與師生的協(xié)商與交流，影響師生的價(jià)值觀、育人觀、交往觀，激發(fā)師生內(nèi)在愿望，體認(rèn)育人價(jià)值；另一方面增強(qiáng)價(jià)值上的內(nèi)心獲得感。在關(guān)注師生物質(zhì)和精神獲得感的同時(shí)，突出精神層面的“價(jià)值獲得感”，并生成強(qiáng)大的內(nèi)源動(dòng)力，凸顯自己的工作效能、職業(yè)幸福和生命價(jià)值。

2.踐行融通式教育價(jià)值導(dǎo)引。追求班主任價(jià)值導(dǎo)引之師的育人旨?xì)w，需要?jiǎng)?chuàng)生教育價(jià)值引導(dǎo)的融通方式。通過積極建構(gòu)班級(jí)價(jià)值導(dǎo)引范式，突出核心教育價(jià)值的正向引導(dǎo)，體現(xiàn)大概念、大主題的“融通五育”實(shí)踐價(jià)值。正如有學(xué)校全方位開展“融美大思政”的立體育人實(shí)踐，開發(fā)“融美潤德、啟智、健體、藝雅、創(chuàng)勞”等校本特色課程群，注重融通學(xué)科關(guān)系、融合科學(xué)人文、融匯育德合力、發(fā)掘?qū)W科價(jià)值要素、實(shí)施精準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向，育人實(shí)效顯著。

3.實(shí)現(xiàn)場域式教育價(jià)值導(dǎo)引。追求班主任價(jià)值導(dǎo)引之師的育人旨?xì)w，需要增強(qiáng)教育價(jià)值引導(dǎo)的場域功效。通過做實(shí)、做優(yōu)、做細(xì)班級(jí)常態(tài)課堂，發(fā)揮班會(huì)育人特色效應(yīng)，精心營造有高度、有廣度、有溫度、有力度、有效度的班級(jí)教育價(jià)值引領(lǐng)場域，使之始終成為：充滿師生求真、尚善、向美積極能量的育德場，促進(jìn)師生態(tài)度、精神、品格充分彰顯的生命場，激揚(yáng)師生熱情、感動(dòng)、憧憬心靈互動(dòng)的情意場，弘揚(yáng)師生正德、習(xí)行、成人追求高尚的價(jià)值場。