做科學(xué)的“頑童”

景思衡

“老師，好神奇啊，我們?cè)嚵撕芏嘟M合，但根據(jù)熱力環(huán)流原理，只有三圈環(huán)流的運(yùn)動(dòng)模式才能完美地解釋近地面所有的氣壓帶風(fēng)帶現(xiàn)象。除此之外，沒(méi)有其他的可能?！彪S著課堂接近尾聲，有孩子興奮地說(shuō)。

這是不久前我的一節(jié)大氣環(huán)流課結(jié)尾，這節(jié)課的立意是利用學(xué)具、情境和任務(wù)設(shè)定，重現(xiàn)大氣環(huán)流知識(shí)的形成過(guò)程。而學(xué)生的任務(wù)則與幾百年前的科學(xué)家一致——為近地面存在的氣壓帶風(fēng)帶現(xiàn)象找到符合邏輯的大氣運(yùn)動(dòng)解釋。不同的是，他們已經(jīng)掌握了“熱力環(huán)流原理”和“地轉(zhuǎn)偏向力”規(guī)律，已然站在了巨人的肩膀上。課上，學(xué)生折彎了代表氣流的箭頭，在泡沫制成的地球儀上尋找合適的安插位置，比畫(huà)著，爭(zhēng)論著，調(diào)整著，思考著。

無(wú)形的大氣、宏大的空間尺度、復(fù)雜的空間動(dòng)態(tài)性……這些特點(diǎn)讓大氣環(huán)流這一內(nèi)容成為許多高中生地理學(xué)習(xí)的天塹。因此，提升學(xué)生在探究活動(dòng)中的主動(dòng)性，找到能讓學(xué)生“玩起來(lái)”的方法，是我的教學(xué)重點(diǎn)。玩，是人和動(dòng)物幼年的本能。玩的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的一種簡(jiǎn)化和對(duì)情境應(yīng)對(duì)策略的模仿。既然是模仿，就需要模仿的對(duì)象和道具。通過(guò)檢索資料，以哈德萊、費(fèi)雷爾和伯杰龍為代表的三位科學(xué)先賢前后持續(xù)近200年大氣運(yùn)動(dòng)探索史成為這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的故事腳本。通過(guò)自己先行先試，不斷試錯(cuò)和改進(jìn)，經(jīng)過(guò)若干版本的迭代，一個(gè)標(biāo)好緯度的泡沫球和一組箭頭成為學(xué)生用來(lái)塑造大氣運(yùn)動(dòng)的道具，取得了良好的教學(xué)效果。

在這節(jié)課上，學(xué)生不用憑空想象，而是在可觸、可控的三維空間里順暢自然地認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)，利用多感官參與的主動(dòng)建構(gòu)去沖破空間想象的黑障。繞過(guò)了抽象晦澀的概念演繹，只留下在情境中對(duì)因果本質(zhì)的探尋——正如這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者當(dāng)年做過(guò)的那樣。所謂“道法自然”，也就是在探究自然的過(guò)程中悟道，其關(guān)鍵在于探究的過(guò)程，而知識(shí)只是探究后形成的結(jié)論。

雖然我們每一代人都可以站在前人的肩膀上，但具體到每一個(gè)個(gè)體，依然需要靠自己的大腦從無(wú)到有構(gòu)建每一個(gè)知識(shí)，而作為先行者和示范者，教師真正的工作不應(yīng)只是講解和強(qiáng)化知識(shí)本身，更應(yīng)該以自己的經(jīng)歷為橋梁，將學(xué)生擺渡到知識(shí)的彼岸，向?qū)W生展示我們獲得知識(shí)的方法和路徑，以及我們個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都是科學(xué)的“頑童”，雖然聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，但我們共同擁有的是對(duì)世界的好奇和對(duì)科學(xué)精神的遵循。