擴(kuò)招背景下高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究

鄭淑玲

2019年《政府工作報(bào)告》提出高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，并在同年5月正式實(shí)施高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策。高職擴(kuò)招百萬(wàn)是黨和國(guó)家審時(shí)度勢(shì)作出的決策，是解決我國(guó)技術(shù)技能人才短缺問(wèn)題的戰(zhàn)略舉措。[1]高職百萬(wàn)擴(kuò)招主要面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等多種社會(huì)群體，這一政策的實(shí)施意味著我國(guó)將邁入高等教育大眾化、普及化階段，高職教育的辦學(xué)定位和教育職能都將發(fā)生巨大的變化，不僅要為青年學(xué)生提供學(xué)歷教育，還要讓更廣大的社會(huì)群體接受高等職業(yè)教育。[2]然而，面對(duì)多元的生源結(jié)構(gòu)，當(dāng)前高職院校面臨困境和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了教育模式不適應(yīng)“擴(kuò)容”而來(lái)的新問(wèn)題，人才培養(yǎng)效果不盡如人意。如何保障質(zhì)量型擴(kuò)招是高職院校的當(dāng)務(wù)之急，必須在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，制定切合現(xiàn)實(shí)需求的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式，完善教學(xué)管理制度和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，切實(shí)提高高職擴(kuò)招生源的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職擴(kuò)招生源的學(xué)情分析

1.生源結(jié)構(gòu)多元化

高職擴(kuò)招生源按照招生對(duì)象可以分為高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民；按照學(xué)歷層次可以分為初中學(xué)歷、高中學(xué)歷、中專(zhuān)學(xué)歷、大專(zhuān)學(xué)歷、本科學(xué)歷。后者可以區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)高職教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義。經(jīng)調(diào)查研究，高職擴(kuò)招大部分生源以初中、高中、中專(zhuān)學(xué)歷為主，大專(zhuān)、本科學(xué)歷也有，但比例較小。江蘇省的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職擴(kuò)招生源以高中學(xué)歷為主。[3]據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職擴(kuò)招生源在各個(gè)年齡段都有分布，主要集中在20～40歲之間。

2.學(xué)習(xí)需求多樣化

由于高職擴(kuò)招生源的身份背景、學(xué)歷層次復(fù)雜多樣，年齡跨度大，因此擴(kuò)招學(xué)生的報(bào)考初衷和學(xué)習(xí)需求也存在很大的不同，有的是為了提高學(xué)歷，有的是為了給自己充電，有的是出于興趣，還有的僅僅是為了拿到大專(zhuān)畢業(yè)證。經(jīng)過(guò)深入了解，其中兩個(gè)學(xué)習(xí)需求占主流，一是提高學(xué)歷爭(zhēng)取更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，二是繼續(xù)深造補(bǔ)充與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)技能。

3.學(xué)習(xí)方式差異化

擴(kuò)招學(xué)生的生活工作實(shí)際千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)方式訴求也是多種多樣。有的在家待業(yè)，就希望到學(xué)校集中面授；有的在事業(yè)單位或者國(guó)有大企業(yè)工作，有固定休息日，就希望集中面授時(shí)間放在周末；有的在民營(yíng)企業(yè)工作或者服務(wù)行業(yè)工作，沒(méi)有固定休息日，就希望教學(xué)盡量在網(wǎng)上進(jìn)行。綜合起來(lái)看，大多數(shù)都因承擔(dān)家庭義務(wù)處于半工半讀的狀態(tài)，所以多數(shù)學(xué)生愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，難以滿足擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于對(duì)擴(kuò)招生源的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)前一些高職院校在擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)上，還基本沿用傳統(tǒng)的全日制人才培養(yǎng)方案，致使人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、考核方式等都難以滿足擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)組織方式和教學(xué)方法固化，學(xué)習(xí)效果不盡如人意

一些高職院校在對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)上，仍然采用傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)組織方式，忽視了擴(kuò)招學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、多樣化的學(xué)習(xí)需求。主要表現(xiàn)為按專(zhuān)業(yè)編成一個(gè)獨(dú)立班，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，接受能力弱的又聽(tīng)不懂；全部采用線下集中授課，很多在職學(xué)生無(wú)法完全脫產(chǎn)上課；全部線上分散授課，難度大的或者實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)又很難傳授和指導(dǎo)。[4]

有些高職院?？紤]到了擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采取了分類(lèi)教學(xué)、線上線下混合等教學(xué)組織方式，但很多也只是形式上的創(chuàng)新，尚未從質(zhì)量維度上改革教學(xué)方法。[5]擴(kuò)招學(xué)生涉及退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，他們與在校生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的區(qū)別，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難滿足擴(kuò)招社會(huì)人員多樣化的學(xué)習(xí)需求，尤其是實(shí)踐教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。

3.教學(xué)管理跟不上，教學(xué)服務(wù)滯后

首先，缺少針對(duì)擴(kuò)招生源專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理制度。雖然高職擴(kuò)招生源在身份背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等方面發(fā)生了很大的變化，但是大多數(shù)高職院校還沿用現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，尚未針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，難以適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生多元化和靈活性的特點(diǎn)。

其次，對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)服務(wù)關(guān)注不夠。擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)形式多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境靈活性等特點(diǎn)，決定了高職擴(kuò)招學(xué)生的管理難度大，教學(xué)服務(wù)要求高。教學(xué)服務(wù)上，高職院校不能僅僅局限于課務(wù)、師資、場(chǎng)所的安排，以及面對(duì)面的線下服務(wù)，還要提供豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持，并努力做到全面性、便利性和個(gè)性化。

三、對(duì)策與建議

1.充分分析學(xué)情，制定切合現(xiàn)實(shí)需求的人才培養(yǎng)方案

摸清擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，才能科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，有效開(kāi)展教學(xué)工作。

首先，考慮學(xué)業(yè)基礎(chǔ)制定人才培養(yǎng)方案。如果某個(gè)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招學(xué)生學(xué)歷層次、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差很大，比如初中學(xué)歷和高中及以上學(xué)歷人數(shù)比例相當(dāng)，就應(yīng)該考慮分班分類(lèi)教學(xué)，人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等都要有所不同。

其次，考慮學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)前面的學(xué)情分析，我們認(rèn)識(shí)到高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求主要是提高學(xué)歷和提升自己，他們總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很難接受繁雜深?yuàn)W的理論知識(shí)，比較喜歡學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技術(shù)技能。因此，高職院校必須制定針對(duì)社會(huì)生源的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面做比較大的改革。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以實(shí)踐應(yīng)用與技能操作為主線，重構(gòu)課程體系，適當(dāng)減少理論性強(qiáng)且不實(shí)用的課程及內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；注重素質(zhì)教育，將職業(yè)素養(yǎng)、法律觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入課程標(biāo)準(zhǔn)[6]，確保學(xué)生掌握技術(shù)技能的同時(shí)，還能了解職業(yè)背后所承載的文化傳承和思想理念。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式，做到因材施教

關(guān)于編班問(wèn)題，如果報(bào)考某專(zhuān)業(yè)的人數(shù)比較多，學(xué)歷層次高低比例相當(dāng)，就要考慮分班分類(lèi)教學(xué)，甚至學(xué)歷很高、接受能力很強(qiáng)的學(xué)生可以插入現(xiàn)有全日制班級(jí)；或者同一個(gè)班授課，教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行改革創(chuàng)新，比如課程教學(xué)采取分層教學(xué)，大班授課，小班研討[7]，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成若干個(gè)小組，基本的通識(shí)性知識(shí)統(tǒng)一講授，然后按小組布置工作任務(wù)，小組研討完成任務(wù)，按小組考核評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)實(shí)施兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異，因材施教。

關(guān)于集中面授還是分散自主學(xué)習(xí)，是所有高職院校在擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)上必須面臨的問(wèn)題。實(shí)踐證明，兩種方式的結(jié)合，即線上線下混合教學(xué)是目前普遍采用的行之有效的教學(xué)組織形式。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是半工半讀的社會(huì)在職人員，全部采用全日制的集中面授到課率非常低，全部采用線上教學(xué)，疑難問(wèn)題、實(shí)踐性知識(shí)又很難指導(dǎo)到位。因此必須具體問(wèn)題具體分析，采取科學(xué)合理的教學(xué)組織方式開(kāi)展教學(xué)。比如公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可以采取線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔；專(zhuān)業(yè)核心課可以采取線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。線上教學(xué)可以直播，也可以錄播，重要的課程、重要的內(nèi)容肯定要直播，這樣可以加強(qiáng)互動(dòng)和監(jiān)控，提升教學(xué)效果?？紤]擴(kuò)招學(xué)生多數(shù)在職在崗這一特點(diǎn)，線下集中面授一般應(yīng)安排在周六周日或者節(jié)假日。

基于職業(yè)性的基本屬性，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重點(diǎn)和特色，同時(shí)也是擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，因?yàn)榧寄苡?xùn)練需要在特定的環(huán)境使用專(zhuān)門(mén)的設(shè)備才能進(jìn)行。但只要精心設(shè)計(jì)，同樣可以收到好的教學(xué)效果。比如，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生線上實(shí)訓(xùn)，掌握操作要領(lǐng)，再利用節(jié)假日進(jìn)行線下實(shí)操實(shí)訓(xùn)，這樣就可以節(jié)省線下集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，提高實(shí)訓(xùn)的效率和效果。

目前，高職院校已經(jīng)廣泛改革教學(xué)方法，擯棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法。但是對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生，還要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。線上教學(xué)講授要精煉清晰，知識(shí)簡(jiǎn)明實(shí)用，PPT制作圖文并茂，生動(dòng)形象，注重與學(xué)生的互動(dòng)；線下教學(xué)精講多練，講練結(jié)合，善于使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法及專(zhuān)題講座、問(wèn)題研討、考察調(diào)研等教學(xué)方法。[8]專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課要建設(shè)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，上傳豐富的課程資源，包括文件資源、動(dòng)畫(huà)視頻、微課等，可供學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽和學(xué)習(xí)；也可以布置練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試，并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，可基于教師評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)評(píng)判和解析，學(xué)生也可以對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、反饋，從而推動(dòng)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。

3.完善教學(xué)管理制度，提高服務(wù)水平，保障教學(xué)規(guī)范協(xié)調(diào)運(yùn)行

制定并完善針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生的專(zhuān)門(mén)管理制度，對(duì)招生管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、畢業(yè)管理等，提出明確的管理服務(wù)規(guī)范。教學(xué)管理是各項(xiàng)管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要細(xì)化、規(guī)范化。首先制定《高職擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、學(xué)制學(xué)分管理、考核評(píng)價(jià)等方面的原則規(guī)則和指導(dǎo)意見(jiàn)。其次，制定高職擴(kuò)招教學(xué)管理相關(guān)的運(yùn)行管理、考試管理、質(zhì)量管理、績(jī)效管理等制度，保障高職擴(kuò)招教學(xué)規(guī)范協(xié)調(diào)運(yùn)行，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)服務(wù)內(nèi)容包括提供課程與教學(xué)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持等。[9]課程與教學(xué)方面，要以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)。教學(xué)資源指與教學(xué)直接相關(guān)的設(shè)備設(shè)施和課程資源庫(kù)。課程資源對(duì)方便學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力非常重要，課程資源不僅要豐富、實(shí)用，還要能靈活重組、開(kāi)放即時(shí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持是與教學(xué)間接相關(guān)的、能支持學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的所有服務(wù)內(nèi)容，如針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境等。建立教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，是保障擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。如建立教學(xué)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)授課直播功能、回放功能、交流互動(dòng)功能等，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)；建立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息導(dǎo)航系統(tǒng)，讓學(xué)生能快速了解課程、教材、課表、考試及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等信息，及時(shí)準(zhǔn)確傳遞信息，防止掉課漏考現(xiàn)象的發(fā)生；建立“互聯(lián)網(wǎng)+班主任”等個(gè)性化服務(wù)系統(tǒng)，突破面對(duì)面線下服務(wù)的局限性、單一性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的全面性、即時(shí)性、個(gè)性化。

4.探索多元化的考核評(píng)價(jià)手段

高職擴(kuò)招由于生源結(jié)構(gòu)多元復(fù)雜，學(xué)生工作背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求及方式存在較大差異，傳統(tǒng)的、單一的評(píng)價(jià)模式難以全面合理有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，必須改革創(chuàng)新多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，采用靈活、多樣的評(píng)價(jià)方法和手段。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，加大過(guò)程性考核、階段性考核比重，綜合運(yùn)用考核測(cè)試、素質(zhì)評(píng)價(jià)、技能鑒定、等級(jí)證書(shū)等多種手段對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定?？梢越Y(jié)合學(xué)生的工作實(shí)際，對(duì)通過(guò)企業(yè)認(rèn)定、社會(huì)考試、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式取得的學(xué)習(xí)成果置換人才培養(yǎng)方案所要求的課程學(xué)分，并積極探索學(xué)分銀行、學(xué)分置換、課程置換等考核評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是高職教育大眾化的必經(jīng)之路。高職教育因擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)訴求多樣化，面臨巨大的困境和挑戰(zhàn)，引發(fā)綜合性的改革。高職院校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，深化改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，完善教學(xué)管理制度，提高教學(xué)服務(wù)水平，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目：2020年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)的研究與實(shí)踐—以模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)JGGZKZ2020145）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)