靈活創(chuàng)設(shè)體驗學習情境

王玉娟

體驗式教學以強化學生的體驗為教學手段，以激發(fā)學生與文本的情感共鳴為出發(fā)點，以具體、直觀地理解文本內(nèi)容為教學目的。教學實踐中，如何通過體驗式教學達到教學目標呢？筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》的教學為例，談談具體做法。

《“諾曼底號”遇難記》講述了1870年“諾曼底號”郵船在夜航中與“瑪麗號”貨船相撞的事。在兩船相撞后的危急關(guān)頭，“諾曼底號”郵船的哈爾威船長沉著冷靜，從容指揮，置個人生死于度外，成功撤離了全部人員，自己卻和輪船一同沉入大海。從這個英雄壯舉中，讀者看到了哈爾威船長臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的優(yōu)秀品質(zhì)，以及他忠于職守、舍己為人、“履行做人之道”的崇高精神。

一、引入圖像或視頻情境，助力直觀感知

定位理論的傳承人勞拉·里斯曾提出“視覺錘”的定位原則：宣傳廣告語如一枚釘子，視覺形象好比錘子，商家只有依靠“視覺錘”才能將“產(chǎn)品之釘”有力地釘入消費者的大腦。這一比喻充分說明了圖像或視頻有比語言文字直觀形象的優(yōu)勢，圖像或視頻帶給受眾的視覺沖擊力和震撼力遠非語言文字可比?；诖苏J識，筆者認為，語文教學應該借鑒“視覺錘”效應，結(jié)合教學需要，將語言文字轉(zhuǎn)換為圖像或影視形象，讓學生從具體、直觀的圖像或視頻中學習知識，感同身受地體驗語言文字。為此，筆者教學《“諾曼底號”遇難記》時，從學情出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容和主題思想引入了經(jīng)典電影《泰坦尼克號》。

從學情角度看，絕大部分學生沒有乘坐過輪船，更鮮有學生在大海上航行過，很難體會兩艘大輪船相撞造成的后果有多么嚴重，也很難想象在無垠的大海上兩船相撞后人們是多么恐懼。而電影《泰坦尼克號》呈現(xiàn)的災難場景和本文描述的災難場景非常相似，該影片以1912年“泰坦尼克號”郵輪在初次航行時與冰山相撞而沉沒的真實事件為背景，講述了貴族出身的女主人公露絲與平民出身的男主人公杰克拋棄世俗偏見走到一起，在“泰坦尼克號”郵輪沉沒后，杰克把生存機會讓給露絲的感人故事，贊揚了愛情的偉大與無私?！疤┨鼓峥颂枴编]輪沉沒前的混亂場面、船長表現(xiàn)、營救順序、船長命運以及乘客撤離郵輪時所展現(xiàn)的人性光輝與“諾曼底號”遇難時的相關(guān)內(nèi)容高度一致。教學《“諾曼底號”遇難記》時，筆者為學生引入與文本內(nèi)容契合的《泰坦尼克號》電影片段，通過電影片段“還原”文本內(nèi)容，學生將視頻與文字結(jié)合起來，直觀地理解了文本內(nèi)容。很多學生表示：“觀看電影后，我更容易理解課文內(nèi)容了，對災難到來時必須有人挺身而出維持秩序有了深刻的認知”，“讀課文時，我能發(fā)現(xiàn)人們在危難之際展現(xiàn)出的人性美，但電影片段展現(xiàn)的人性美更有震撼力和感染力”，“我發(fā)現(xiàn)，除了人物名稱不一樣，課文內(nèi)容完全可以作為這個影視片段的解說詞”，“看了電影片段，我有一種身臨其境之感，對哈爾威船長的犧牲精神有了更具體的理解”，“如果不看這個電影片段，我對意外災難到來時的混亂、人們對災難的恐懼和無助等的理解還停留在字面上”。學生的這些觀感都證明了引入圖像或視頻對他們理解文本的重要作用。

與語言文字相比，圖像或視頻更具視覺沖擊力和震撼力。教師將與文本內(nèi)容相近、相似的圖像或視頻片段引入課堂教學中，增強學生的體驗感，可以讓學生更直觀地理解文本內(nèi)容，更容易引發(fā)情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景，體驗安全避險

《“諾曼底號”遇難記》雖然講述的是輪船相撞的故事，印證了課文所在單元的主題“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人”，但從小學生的現(xiàn)實生活角度看，本文也可以被看作一個安全教育的案例，它形象地闡述了一個生活常識：面對突發(fā)事件，我們要樹立安全避險意識，掌握安全避險方法。

小學生受年齡和認知所限，避險意識淡薄，對突如其來的危險缺乏科學、合理的應對之策。為了提高學生的安全避險能力，教學《“諾曼底號”遇難記》時，筆者通過文本中哈爾威船長面對意外災難挺身而出、處變不驚、臨危不懼的態(tài)度，以及哈爾威船長科學合理地指揮乘客安全脫險的內(nèi)容，引導學生思考面對突如其來的事件或危險應該怎么做。學生很容易從文本中概括出如下做法：①要挺身而出，指揮其他人安全撤離；②要保持鎮(zhèn)定，不能驚慌失措；③要聽從指揮，不能自行其是；④要讓婦女和兒童先行撤離；⑤要快速、有序地撤離現(xiàn)場，不在危險地帶逗留。筆者進一步引導：“同學們提煉得很好，但作為小學生，你能指揮身處險境的成人嗎？”學生稍加思考，立即意識到作為小學生，自己本身就是被優(yōu)先撤離的對象，自己無法也無能力指揮身處危險境地的人們，所以，措施①和措施④還不能作為自己安全避險的方法。

為強化學生的安全避險意識，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了如下突發(fā)事件：你和媽媽在超市三樓購物，突然，超市四樓的倉庫燃起了大火，煙氣迅速蔓延到三樓，超市經(jīng)理立即指揮大家放下已購買的商品，從三樓安全通道緊急下樓避險，這時你應該怎么辦？學生結(jié)合從文本中概括出來的避險知識做出了正確回答：告訴媽媽不要慌亂，按超市經(jīng)理提供的撤離路線從三樓的安全通道下到一樓；不能乘坐電梯；把手上的商品放到不影響他人撤離的地方；撤離時要快速、有序；撤離出超市后，立即遠離超市大樓，為其他人的撤離和消防隊的救援留下足夠的空間。

這樣的情境既有生活基礎(chǔ)，又與課文內(nèi)容有相似之處，學生借助情境體驗回答避險措施，不但鞏固了文本知識，而且掌握了安全避險知識。

三、以幸存者身份寫信，深化情感體驗

體驗式教學的核心之一是引導學生與學習內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。為讓學生體驗文本所蘊含的情感，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請你以“諾曼底號”的幸存者身份給壯烈犧牲的哈爾威船長寫一封信，表達你對哈爾威船長的敬仰或懷念之情。

四年級學生已經(jīng)能通過文字表達自己的所思所感，讓他們以幸存者身份給哈爾威船長寫信，不但具有真實的代入感，而且能促進學生更深入地理解文本，設(shè)身處地地體驗哈爾威船長在危難到來時的選擇。更為重要的是，通過這封信，可以潤物無聲地內(nèi)化單元主題“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人”。

學生重讀文本，將自己想象成“諾曼底號”上的船員或乘客，在那個緊急的時刻，親眼看見了哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的表現(xiàn)，親身參與了哈爾威船長指揮乘客撤離的過程，親耳聽到了哈爾威船長對大副、船員的命令和對“可鄙的利己主義”者的痛斥，真切“體驗”到哈爾威船長與“諾曼底號”徐徐沉入大海后所有幸存者的悲痛與傷心。在此基礎(chǔ)上，學生寫出了體驗感很強的書信。如一名學生以乘客身份寫的書信片段：“我是船上一名生還的乘客，是您的鎮(zhèn)定自若、有序指揮，讓我遠離了死亡，獲得了生命。正是您的沉著冷靜，讓我與其他59人有了主心骨；正是您的科學指揮，讓我與其他59人得以幸存下來；正是您的優(yōu)秀品質(zhì)，讓‘諾曼底號永載史冊……”另一名學生以船員身份寫道：“我的船長，您用自己的生命踐行了忠于職守這個普通而神圣的詞語，您處變不驚、臨危不懼、舍生忘死的優(yōu)秀品質(zhì)非但不會隨著‘諾曼底號的沉沒而消失，反而會隨著人們對‘諾曼底號了解的深入而越發(fā)光彩照人。‘諾曼底號的遇難是不幸的，但能與您共事并見證您偉大的品行，我感到很幸運……”

通過寫信，學生真切“體驗”到哈爾威船長忠于職守、鎮(zhèn)定自若、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，對文本的理解也更全面、更深入。

（作者單位：孝感市體育路學校）