全面鄉(xiāng)村振興視域下高職跨界融合人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

摘?要：全面鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要方面，其核心在于人才振興。界定了鄉(xiāng)村振興視域下跨界融合人才的含義，采用成本—收益分析法探討此類人才培養(yǎng)的顯性成本和機(jī)會(huì)成本，以及產(chǎn)生正向外溢效應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、破解鄉(xiāng)村人才制約等方面的收益。對(duì)成本收益進(jìn)行比較，得出高職跨界融合型人才培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益較高且培養(yǎng)過程性成本低，并提出通過強(qiáng)化資源管理、明晰人才定位、選擇培養(yǎng)策略、積極對(duì)接新業(yè)態(tài)等建議，以推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的開展。

關(guān)鍵詞：跨界融合人才；全面鄉(xiāng)村振興；經(jīng)濟(jì)學(xué)；成本收益分析

2021年中央一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。黨的二十大報(bào)告中指出，要以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興?，F(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中最活躍的要素，其現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中有著決定性作用的地位，全面鄉(xiāng)村振興需要人才創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的支撐。

一、概述

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略諸多方面順利實(shí)施需要全方面發(fā)揮人才的作用。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)運(yùn)用與發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)不同領(lǐng)域更為緊密的溝通聯(lián)系，持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)發(fā)展也不例外。職業(yè)教育以“銜接職業(yè)與教育的視域、對(duì)接學(xué)校和企業(yè)的境域、跨越工作與學(xué)習(xí)的界域”等鮮明特點(diǎn)呈現(xiàn)出跨界教育的典型內(nèi)涵。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合趨勢(shì)和職業(yè)教育跨界屬性影響下，高職教育為適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)跨界融合型、高素質(zhì)技能型人才成為教育供給側(cè)改革的重要指向。為最大化緩和人的現(xiàn)代化發(fā)展訴求與高職人才培養(yǎng)局限性的矛盾，并解決高職教育匹配鄉(xiāng)村振興人才需求的現(xiàn)實(shí)困境，就必須調(diào)整當(dāng)前高職人才培養(yǎng)方案并制定有效的政策體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。而經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在資源稀缺前提下研究人們選擇決策的科學(xué)。對(duì)全面鄉(xiāng)村振興過程中高職跨界融合人才培養(yǎng)行為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，有利于改變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位契合，進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

二、跨界融合人才界定

職業(yè)教育是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)生力量，不僅能優(yōu)化人力資本，還能提升生產(chǎn)要素的利用效率。職業(yè)教育涉及教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容和資源，通過協(xié)同融合將外部要素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部人力資本。高等職業(yè)教育兼具高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，但與培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)的高等教育有區(qū)別，也不僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能和崗位知識(shí)，而是立足生產(chǎn)應(yīng)用型職業(yè)教育，致力培養(yǎng)學(xué)生較高綜合素養(yǎng)和較優(yōu)技術(shù)技能水平。現(xiàn)階段高職教育基于轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)業(yè)、面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下的職業(yè)、鑒于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)下服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展的工作崗位，向社會(huì)輸出創(chuàng)新創(chuàng)造能力較強(qiáng)、易于職業(yè)遷移的高素質(zhì)技能型跨界融合人才。此類人才因?yàn)楦叨绕ヅ湫聲r(shí)代職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為新發(fā)展階段社會(huì)人才培養(yǎng)的進(jìn)階目標(biāo)。結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，跨界融合型人才是基于區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，突破單一專業(yè)知識(shí)壁壘，橫跨教育與職業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)習(xí)與工作的邊界，融合職業(yè)教育鏈、技術(shù)技能人才鏈和鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的行業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，具備工作遷移能力和跨界思維方式的復(fù)合型人才。

三、人才培養(yǎng)的成本收益分析

（一）成本分析

跨界人才的培養(yǎng)有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村人才資源合理配置、緩解鄉(xiāng)村人才掣肘、充分利用鄉(xiāng)村發(fā)展要素。人才培養(yǎng)類似制造系統(tǒng)在全過程都會(huì)產(chǎn)生成本，推演到高職人才培養(yǎng)，在推出適需“成品”過程中也會(huì)產(chǎn)生階段性成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺性出發(fā)，合理配置資源生產(chǎn)某種產(chǎn)品必須付出相應(yīng)的代價(jià)。

1.顯性成本

經(jīng)濟(jì)學(xué)中顯性成本是指廠商在要素市場(chǎng)上獲得生產(chǎn)要素所需的實(shí)際支出，是以貨幣形式給其他經(jīng)濟(jì)資源所有者的總額。借鑒在生產(chǎn)和銷售階段產(chǎn)生成本均納入制造系統(tǒng)成本范疇，高職院校培養(yǎng)人才的成本不僅包括在校階段培養(yǎng)過程的成本，還涵蓋了就業(yè)階段產(chǎn)生的成本。培養(yǎng)過程中主要涉及依據(jù)人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生的教學(xué)成本，教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，因此，教學(xué)成本體現(xiàn)為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的總和。不同人才培養(yǎng)模式下根據(jù)招生人數(shù)不同開設(shè)教學(xué)班級(jí)數(shù)量不同，呈現(xiàn)理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)不同，而對(duì)于教學(xué)資源配置，主要側(cè)重生均使用率、人均擁有儀器設(shè)備數(shù)等，與折舊相關(guān)的有校舍、儀器設(shè)備等，涉及的管理成本則與管理工作量有關(guān)。由此可見，影響人才培養(yǎng)成本的主要因素是學(xué)生人數(shù)，以涉農(nóng)類專業(yè)為例，設(shè)置專業(yè)方向越多，課時(shí)成本越多。隨著學(xué)生人數(shù)變動(dòng)而發(fā)生變化的可視為可變成本，而其他教學(xué)用校舍、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、管理工作量等基本不變的可視為在校培養(yǎng)固定成本。對(duì)于就業(yè)階段產(chǎn)生的成本因不同的培養(yǎng)策略也相應(yīng)不同。目前，培養(yǎng)策略分為大規(guī)模培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)以及大規(guī)模定制等形式。大規(guī)模培養(yǎng)招生人數(shù)多，培養(yǎng)過程成本低、但個(gè)性化程度欠缺，適應(yīng)不同市場(chǎng)需求能力低，后期工作搜尋成本較高；訂單式培養(yǎng)則根據(jù)客戶要求和崗位需求培養(yǎng)，生產(chǎn)成本較高，但因契合市場(chǎng)需求就業(yè)形勢(shì)較好；大規(guī)模定制則集兩者優(yōu)勢(shì)于一體，針對(duì)跨界融合型人才，基礎(chǔ)知識(shí)和通識(shí)部分進(jìn)行大規(guī)模培養(yǎng)，個(gè)性化知識(shí)技能部分可采用定制化培養(yǎng)。

2.機(jī)會(huì)成本

由于資源的稀缺性，人們利用資源生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)，資源被放棄掉的其他用途可能獲得的最大收益就成了該產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)視域里研究成本，不僅考慮顯性成本，還應(yīng)關(guān)注機(jī)會(huì)成本。為實(shí)現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興，高職培養(yǎng)跨界融合型人才機(jī)會(huì)成本體現(xiàn)為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)帶來的收益。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科和專業(yè)，人才培養(yǎng)理念傾向于培養(yǎng)掌握一技之長或有專長的學(xué)生，對(duì)顯性技能的重視更甚于職業(yè)素養(yǎng)和思維能力、判斷能力、理解能力等隱性技能。其人才培養(yǎng)收益可概括為經(jīng)濟(jì)效益和人力資源價(jià)值增值兩方面。經(jīng)濟(jì)效益主要產(chǎn)生于按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值。人力資源價(jià)值增值是由于人力資源可以通過自我更新、持續(xù)挖掘等方式實(shí)現(xiàn)自身增值?？缃缛诤闲腿瞬诺呐囵B(yǎng)能使得機(jī)會(huì)成本最小，這是因?yàn)榇祟惾瞬艑I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)多元化，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)順利找到匹配崗位，在工作中又能繼續(xù)鍛煉提升現(xiàn)代化要求的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)人才到農(nóng)村工作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)人才的價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化人力資源布局，降低機(jī)會(huì)成本。

（二）收益分析

（1）產(chǎn)生正向外溢效應(yīng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，外溢效應(yīng)由于參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體做出的決策或行動(dòng)對(duì)其他主體產(chǎn)生了一定的影響，最終結(jié)果是他方利益受益或受損，此時(shí)受益者獲利不需要付出成本，而如果利益受損也無法得到補(bǔ)償。教育是一種具有正外部性的行為，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興推進(jìn)中需要的跨界融合人才，不僅有利于受教育者職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展，同時(shí)能夠全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)者的整體素質(zhì)，對(duì)推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有顯著作用。由此可見，受教育者和鄉(xiāng)村社會(huì)在人才培養(yǎng)過程中都可受益，具體而言可以使企業(yè)無需支付培訓(xùn)成本獲得收益，最大化利用人力資本，且其他經(jīng)濟(jì)主體在未進(jìn)行貨幣性補(bǔ)償情況下可獲得收益。

（2）促進(jìn)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)生態(tài)化發(fā)展與職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合類型辦學(xué)對(duì)接，農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展衍生出新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造出更多工作崗位。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提出新要求，良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維成為高職人才的必備素質(zhì)?？缃缛诤吓囵B(yǎng)意義在于強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)融合性，打造專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素養(yǎng)過硬、創(chuàng)新視野開闊的高階應(yīng)用型人才；與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐需求相適應(yīng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，借助產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合等手段培養(yǎng)跨界融合型人才解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題；對(duì)招聘單位而言，能改善人力資本結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)的整體創(chuàng)新能力和效率，為社會(huì)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。

（3）破解鄉(xiāng)村人才制約。產(chǎn)業(yè)升級(jí)已呈現(xiàn)融合發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面，三次產(chǎn)業(yè)邊界交叉趨勢(shì)明顯，信息技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)出現(xiàn)。另一方面，崗位職能分工邊界趨于模糊，行業(yè)企業(yè)分工細(xì)化，結(jié)構(gòu)多元，但工作內(nèi)容逐漸綜合化。如農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)融合新生鄉(xiāng)村旅游業(yè)態(tài)，從旅游業(yè)來看需要大量適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的旅游人才（如經(jīng)營民宿、旅游主播等）；從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)看，鄉(xiāng)村旅游必須契合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，將現(xiàn)代技術(shù)手段與鄉(xiāng)村生態(tài)生活相結(jié)合，通曉鄉(xiāng)土人情和文化習(xí)俗。由此可見，鄉(xiāng)村振興所需人才必須具有跨學(xué)科界的人文素養(yǎng)、跨思維界的家國情懷及跨組織界的創(chuàng)新精神的跨界融合型人才，而高職人才培養(yǎng)且一定程度上破解人才供需非均衡的困境。

（三）人才培養(yǎng)的成本與收益比較分析

經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行決策選擇時(shí)通過市場(chǎng)配置資源，從自身出發(fā)考慮內(nèi)部成本和收益，當(dāng)由于經(jīng)濟(jì)主體的行為對(duì)其他主體形成的影響，即存在外部性時(shí)，政府需要通過干預(yù)進(jìn)行調(diào)節(jié)。人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在人才鏈形成的各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的成本和收益是不相同的，尤其跨界培養(yǎng)人才是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上升級(jí)了教育教學(xué)全過程，產(chǎn)生的成本和收益內(nèi)涵都有相應(yīng)的延伸。從收益看，人才培養(yǎng)產(chǎn)生的效益可集中體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，其中社會(huì)效益中大部分屬于外部效益，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)收益則屬于內(nèi)部收益。從成本分析，高職院校辦學(xué)過程中，政府投入的設(shè)施設(shè)備等屬于外部成本，學(xué)校自行解決的是內(nèi)部成本。

具體比較成本收益的大小可從經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩方面來探討。經(jīng)濟(jì)效益?zhèn)戎赜趯W(xué)校在教學(xué)過程中使用的硬件設(shè)備利用情況和配備程度進(jìn)行量化，同時(shí)還可參考師生數(shù)量比和教育經(jīng)費(fèi)利用率等指標(biāo)考核，這些指標(biāo)從一定程度上可以反映出人才培養(yǎng)的績(jī)效。社會(huì)效益則重點(diǎn)考察高職院校輸出的人才及成果與社會(huì)需求的匹配程度。人才培養(yǎng)是邊際收益遞增的工程，鄉(xiāng)村振興推進(jìn)過程中跨界融合型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)明顯的收益較高、成本較低趨勢(shì)，且適需人才輸出數(shù)量穩(wěn)定增長，學(xué)生平均就業(yè)率緩步提高。

四、構(gòu)建跨界融合人才培養(yǎng)體系的建議

（一）強(qiáng)化資源管理，提升資產(chǎn)投入產(chǎn)出效率

資源是院校建設(shè)和發(fā)展的保障和基礎(chǔ)，規(guī)范資源管理是提高利用效率降低成本的重要手段。高職辦學(xué)以公辦為主，其設(shè)施設(shè)備多為政府投入，隨著教育信息化推進(jìn)，課堂教學(xué)改革使得大量高科技設(shè)備引入教學(xué)中，極大活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際使用過程中普遍存在投資效率與資源利用的不平衡，導(dǎo)致資源嚴(yán)重浪費(fèi)，人才培養(yǎng)固定成本較高。提高資產(chǎn)利用效率，必須進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案進(jìn)行可行性分析，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)適用原則避免盲目過度采購；設(shè)備使用過程中注重精細(xì)化管理，提升設(shè)備平均利用率；為提高綜合利用效率，可以采用校際、校企或?qū)W校與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在開放合作中有效減少學(xué)校間設(shè)備重復(fù)購置造成的浪費(fèi)。

（二）明晰人才定位，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)核心地位。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致人才需求多樣性存在矛盾，其課程體系已成為制約高職發(fā)展的主要障礙。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段，要降低人才培養(yǎng)成本擴(kuò)大收益，高職教育必須緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求新型人才標(biāo)準(zhǔn)，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建集素質(zhì)基礎(chǔ)、技能要求、能力拓展于一體的遞進(jìn)式跨界融通的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生多元職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。素質(zhì)基礎(chǔ)類課程著重影響學(xué)生觀念意識(shí)、道德修養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)；技能訓(xùn)練類課程根據(jù)崗位實(shí)際，學(xué)生自主選擇不同項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)；能力拓展類課程側(cè)重于職業(yè)遷移的自組織學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并結(jié)合新技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開設(shè)選修課程。

（三）選擇培養(yǎng)策略，降低人才培養(yǎng)成本

用人單位選擇人才是基于單位實(shí)際及發(fā)展考慮，對(duì)人才需求不盡相同。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校要不斷調(diào)整優(yōu)化策略才能使畢業(yè)生綜合素養(yǎng)更好地契合社會(huì)需求，還能降低人才培養(yǎng)成本。對(duì)于需求量較大、技術(shù)技能水平同質(zhì)程度高的人才一般采用大規(guī)模培養(yǎng)。需求量大說明工作搜尋成本低且就業(yè)過程的單位變動(dòng)成本也較低，只需要重點(diǎn)關(guān)注在校期間變動(dòng)成本，而大規(guī)模培養(yǎng)由于資源類別占用較少，進(jìn)一步降低總成本，但由于受限于個(gè)性化程度，一旦需求發(fā)生變動(dòng)將產(chǎn)生較高的就業(yè)成本。個(gè)性化培養(yǎng)充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)階段單位變動(dòng)成本低但不具備在校學(xué)習(xí)階段成本優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村振興推進(jìn)需要大量根植于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的人才，基于此背景跨界融合型人才培養(yǎng)適用大規(guī)模定制培養(yǎng)策略，大規(guī)模培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)行業(yè)共性要求、個(gè)性化培養(yǎng)滿足用人單位特殊要求。這種融合型培養(yǎng)既可以有效降低在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段的單位變動(dòng)成本，又可以最大化滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)技能的需求，同時(shí)相對(duì)較短的個(gè)性化培養(yǎng)時(shí)間里人才需求發(fā)生變化的概率和風(fēng)險(xiǎn)都較小，具備明顯的成本優(yōu)勢(shì)。

（四）對(duì)接新業(yè)態(tài)，培育優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)

受傳統(tǒng)理念和行業(yè)弱勢(shì)影響，鄉(xiāng)村振興人才無論數(shù)量或結(jié)構(gòu)都與需求相脫節(jié)。規(guī)模生產(chǎn)能降低成本，人才培養(yǎng)又能帶來明顯外溢效應(yīng)，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加劇，高職院?？蛇m度擴(kuò)大涉農(nóng)方向招生規(guī)模。高職內(nèi)生于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相連。新一代信息技術(shù)發(fā)展催動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，農(nóng)業(yè)也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的改進(jìn)加速鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展步伐，智慧物流、農(nóng)產(chǎn)品電商、智慧倉儲(chǔ)等新業(yè)態(tài)、新模式已全面滲透到鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活領(lǐng)域，亟須人才為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。高職教育應(yīng)對(duì)增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村振興職業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、休閑觀光農(nóng)業(yè)、公共基礎(chǔ)設(shè)施管護(hù)等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行論證，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合、多元參與的大規(guī)模定制跨界融合人才培育體系，并不斷調(diào)整優(yōu)化，切實(shí)為鄉(xiāng)村振興提供可靠的人才支撐。

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作者簡(jiǎn)介：溫菊萍（1978—?），女，漢族，江蘇揚(yáng)中人，碩士，副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育。