“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

趙小飛

目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)模糊、形式單一、內(nèi)容固化、難度相同、用時(shí)量過大等問題。在“雙減”背景下，需秉持以學(xué)生為中心的教育理念和遵循減負(fù)增效的原則，通過內(nèi)容提質(zhì)、形式創(chuàng)新、層次分明等方式，進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣才能真正減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生積極高效地完成作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高段英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

（一）作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機(jī)械乏味的作業(yè)很難提升學(xué)生的興趣，而且抑制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下幾個問題，作業(yè)目標(biāo)缺乏分層性；作業(yè)類型缺乏多樣性；作業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性及整體性；作業(yè)時(shí)間分配缺乏均衡性。作業(yè)設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一規(guī)范，束縛學(xué)生的主動創(chuàng)造性；作業(yè)難度趨于相同，忽略學(xué)生能力的差異性。

（二）分層作業(yè)的重要性

作業(yè)具有幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法等功能。分層作業(yè)的目標(biāo)不僅僅是知識技能目標(biāo)的達(dá)成，還是包括對學(xué)生興趣的激發(fā)、熱情的推進(jìn)、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得最大效度的發(fā)展。分層作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量、難度以及形式等符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是對學(xué)生身心健康的關(guān)懷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重，是以生為本的基礎(chǔ)體現(xiàn)。

（三）“提質(zhì)增效”的目標(biāo)要求

“雙減”政策背景下，學(xué)生減負(fù)工作成為義務(wù)教育階段各級各類學(xué)校的首要任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改革則成為學(xué)校落實(shí)減負(fù)工作的聚焦點(diǎn)。在國家教育政策引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的作業(yè)數(shù)量顯著降低，但部分學(xué)校將重心聚焦于作業(yè)“量”的減負(fù)，而忽視對“質(zhì)”的提升。基于對中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機(jī)理與根治之道的研究，學(xué)者龍寶新提出“雙減”不僅僅是外部“治標(biāo)”，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的“治本”。因此，英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其本質(zhì)目的在于通過科學(xué)合理的層次劃分，在外部減輕作業(yè)量的前提下，內(nèi)部優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完成輕量而高質(zhì)的英語作業(yè)。與此同時(shí)，英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的提出，以期能夠引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”的作業(yè)改革方向，在合理范圍內(nèi)“控量提質(zhì)”，把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”的有效平衡，實(shí)現(xiàn) “提質(zhì)增效”的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)高段英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都是有巨大潛力。多元智力理論也認(rèn)為每個學(xué)生都是不同的個體，作為教師我們要充分尊重學(xué)生在不同智力方面的差異性，理解出現(xiàn)這些差異的原因。力求在作業(yè)內(nèi)容、類型、難度等方面多樣化，做到作業(yè)分層。作業(yè)分層不僅體現(xiàn)在作業(yè)難度的分層，在作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型等多個方面也要做到合理的分層，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)。

三、小學(xué)高段英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式

作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度。首先，作業(yè)的難易度要因人而異，不同層次的學(xué)生完成不一樣的作業(yè)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生個人的作業(yè)也要有梯度，如知識鞏固型、應(yīng)用拓展型和綜合實(shí)踐型等，這有利于培養(yǎng)孩子自信和積極挑戰(zhàn)的意識

自主選擇作業(yè)套餐。老師可以據(jù)題型的難易程度分類，如簡單，一般和較難幾個分類，讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和其他情況綜合選擇完成作業(yè)的難度標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫⒁话愫洼^難設(shè)計(jì)的題型差不多，只是后者在應(yīng)用的層面上更靈活。也可以將三種難度的題型設(shè)計(jì)地更為相似，只是要求掌握度不同。老師在作業(yè)的完成過程中，起到督促、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和協(xié)助的作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在理念模糊、質(zhì)量不高、對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠等問題。在“雙減”背景下需根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀和具體學(xué)情，秉持學(xué)生中心理念和遵循減負(fù)增效的原則實(shí)施小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)目標(biāo)聚焦、任務(wù)具體有梯度、量少而精，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；基于語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及從學(xué)生的觀點(diǎn)視角設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)親切清晰，引導(dǎo)作業(yè)完成和評價(jià)環(huán)節(jié)多元，美化作業(yè)布置與反饋。這樣才能真正讓學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是其中的隱性負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在體驗(yàn)美和愉悅的同時(shí)積極高效地完成作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。