混合式教學法在農(nóng)村小學課堂教學中的應用

劉洪杰

通過近兩年的混合式學習的教學實踐，我們深刻地認識到只有將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡在線學習二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能充分體現(xiàn)教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習，提高學生自主學習的能力及學習效果。

混合式學習在實際應用時，通常采取傳統(tǒng)課堂教學、小組協(xié)作學習和自主學習相結合的組織形式。在傳統(tǒng)課堂面授時，面向所有的學生，可借助多媒體教學設備，介紹教學基礎知識，使用實物教學、演示教學、視頻教學等多種方法教學講授新知識，幫助學生建立課程的理論框架，而對于教學內(nèi)容的討論采用小組協(xié)作學習，在協(xié)作學習中，規(guī)定每位學生都必須發(fā)言，大家相互配合，互相交換思想，切磋意見，通過充分的討論，促進學生的學習，從而實現(xiàn)學習目標?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”這個千古名言，就是講合作學習的重要性。在線自主學習主要是為解決課程面向的對象基礎不一，學生根據(jù)各自的基礎，進行有針對性的查漏補缺。對基礎較差的學生可通過在線學習平臺進行自主學習，彌補知識點的不足對學有余力的學生可以利用學習平臺提供的學習資源擴充自己的知識，實現(xiàn)個性化學習目標，充分體現(xiàn)以學生為中心的理念。通過傳統(tǒng)課堂、小組協(xié)作學習以及在線自主學習的合理運用，充分發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)勢，提高混合式學習的學習效果。當前，小學課堂教學最重要的教學目標已經(jīng)不再是提高學生的課堂教學成績，而是培養(yǎng)學生全面的課堂教學學習能力，這一教學目標的實現(xiàn)，有賴于小學課堂教學質(zhì)量的不斷提升。因此，在小學課堂教學教學中，教師應不斷改變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，在這樣的背景下，混合式教學法的出現(xiàn)為轉(zhuǎn)變教學方法提供了契機，將混合式教學法引入小學課堂教學課堂，可以有效突破傳統(tǒng)的教學模式，使教學過程得到優(yōu)化，從而有效促進小學課堂教學教學質(zhì)量的提升。為此，本文將結合實際的教學案例，就如何將混合式教學法有效應用于小學課堂教學課堂提出一些建議。

混合式教學法主要是指將線上教學資源和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢相結合的一種教學方式，在具體的應用過程中;線上教育并不是課堂教學的輔助，而是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，同時，在進行線下的課堂教學時，教學過程也不是完全仿照傳統(tǒng)的教學方法，而是以線上教育的結果為基礎，進而展開更加符合學生實際學習狀況的教學活動。從當前的實際情況來看，教育技術的快速發(fā)展對于小學課堂教學教學質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，尤其是信息技術的快速發(fā)展，給小學課堂教學教學帶來了十分豐富的教學資源，所以為了有效提高學生的學習效率，教師可以引導學生結合線上教育資源進行自主學習。此外，為了使學生的自主學習更加順利，教師可以緊密結合教學內(nèi)容，將線上教育資源剪輯成教學視頻，而學生可以在課下根據(jù)教學視頻進行自主學習，學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內(nèi)容。學習資源直接影響到學生學習的質(zhì)量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。資源形式多樣化包括課程在線學習涉及的所有內(nèi)容，如課程大綱、電子教案、教學計劃、演示課件、實驗大綱、實驗內(nèi)容、實驗課件、視頻資源、電子圖片等，并要體現(xiàn)不同層次的內(nèi)容，如除了為全班學生制定的同個教學方案所提供的資源，還為基礎差的學生提供一些自學資源，放在學習平臺中供他們課前自學，或者單獨組織他們參加針對性培訓，或為班級中有一定基礎的學生提供一些拓展能力的資料，滿足他們更高層次的學習愿望，為學生提供前所未有的學習資源的支持。通過利用這些資源，學生才能完成不同的學習任務，保證混合式學習的正常開展和質(zhì)量，體現(xiàn)以教師為主導的教學原則。在學習資源的建設上，采用資源共建共享的原則，教師需要通過交流隨時了解學生的需求，并不斷補充更新輔導材料，以滿足不同層次學生的需求。學生也可以將某一問題的解決方案和經(jīng)驗上傳到平臺與同學共享。為保證學習資源的質(zhì)量，學生提供的所有學習資源都必須經(jīng)過教師的審核后才可以在學習平臺公開，形成集中-開放的資源建設模式。這樣一來，不但會使學生具有更加充足的自主學習時間，而且可以使學生通過有效的自主學習初步理解教學內(nèi)容，從而為線下的課堂教學奠定良好的基礎。

在小學課堂教學中，課堂教學是十分重要的環(huán)節(jié)，學生在課前借助線上教學資源進行自主學習之后，需要通過課堂教學來加深對教學內(nèi)容的理解，所以在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的預習情況采取恰當?shù)慕虒W方式。以《小狐貍和小烏鴉》為例，本文主要描述的是在老烏雅上了老狐貍的當，將口中的肉弄丟了后，小烏鴉汲取了老烏鴉的教訓，隨時提防奉承話中可能暗藏的詭計，但有一次，小烏鴉聽了小狐貍的臭罵后，再也忍不住了，又犯了和老烏鴉一樣的錯，丟掉了口中的肉。當學生閱讀完這一故事后，教師可以向?qū)W生提出要求：請你們展開想象！小烏鴉回家后，和老烏鴉商討出了什么方法，讓狐貍受騙？此后狐貍再也不敢欺負烏鴉了，請將你所想的內(nèi)容編寫成故事，學生的積極性十分高漲，寫出了諸多方法，內(nèi)容十分精彩：一些學生寫烏鴉母子為了一雪前恥，想到了一條“毒計”，將瀉藥涂在一塊肉上，又假裝自己上了狐貍的當，丟失了肉，讓狐貍吃了狂拉肚子;一些學生寫烏鴉用肉將狐貍引進陷阱中，等等。運用這樣的方法，便能有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。此外，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點設計教學過程，從小學階段學生的年齡特點來看，學生尚處于活潑好動的階段。因此，教師可以組織一些豐富多彩的課堂教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，以此來提升課堂教學的質(zhì)量。

在小學課堂教學教學中，課堂評價是一個十分重要的組成部分，良好的課堂評價，對于學生的學習具有十分重要的引導作用。因此，在教學過程中，無論是線上還是線下教學活動，教師都應及時進行評價。設計學習評價是對學習過程和結果的價值判斷。在混合式學習過程中，由于綜合了多種學習活動，因此，學生的學習評價必須能客觀公正地反映出學生學習的狀況。通過評價可以督促學生，促進學生更好地學習，讓他們感受成就感帶來的感動。在本課程的評價中，將過程評價與結果評價相結合，更注重學生在學習過程中的參與，并加大過程考核的權重。此外，在進行課堂評價時，教師應以激勵為主，同時，教師的評價既要針對學生的學習結果，也要針對學生的學習過程，這樣一來，可以對學生進行更加全面的評價，從而有效促進教學質(zhì)量的提升。

總之，混合式教學法是一種適用于農(nóng)村小學課堂教學的教學方法，因此，教師應不斷完善混合式教學法的應用過程，只有這樣，才能循序漸進地提升農(nóng)村小學課堂教學的教學質(zhì)量。