高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)的實(shí)踐研究

黃宇

“綜合思維”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維主要包括三個(gè)角度的綜合思維，第一種是地理要素，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，很多地理事物或者現(xiàn)象不是由單一要素形成的，因此需要通過(guò)將所有特點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)摸索最終形成的綜合思維。第二種是地理時(shí)空，通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象或事物在時(shí)間空間上變化進(jìn)行研究，最終得出規(guī)律的綜合思維。第三種是地理尺度，將所有要分析的地理現(xiàn)象或事物通過(guò)不同視角進(jìn)行剖析而培養(yǎng)的綜合思維，例如微觀與宏觀的視角、整體與部分的視角等?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程目標(biāo)”中對(duì)“綜合思維”要求：“學(xué)生能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問(wèn)題?！痹诖?，筆者就高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)作了一定的實(shí)踐研究。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中首先必須明確自己在高中地理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，逐漸把以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向于提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。在制定綜合思維提升目標(biāo)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為中心，分析不同學(xué)生包括地理基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好的相關(guān)具體內(nèi)容，從而將實(shí)際教學(xué)與綜合思維的培養(yǎng)有效的結(jié)合，逐漸提升學(xué)生的綜合思維能力。第一，教師需要將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)思想理念進(jìn)行更新轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是需要轉(zhuǎn)變對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科不重視的錯(cuò)誤思想，教師與學(xué)生共同形成對(duì)地理學(xué)科的重視以及正確的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，使教師同學(xué)生一道更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師需要通過(guò)將課堂上的理論知識(shí)與綜合思維培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在完成制定的教學(xué)目標(biāo)以后，將剩余的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。比如在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)死記硬背，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色的橡皮泥捏一個(gè)包含不同圈層的地球模型，不同圈層用不同顏色的橡皮泥來(lái)代替，然后切掉一面，教師借助球體剖面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同圈層之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠幫助學(xué)生更快的理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建地理知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、提取與整合，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己專屬的地理知識(shí)框架。構(gòu)建地理知識(shí)框架，在地理知識(shí)不斷重復(fù)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架時(shí)要注意，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行觀察了解，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)和地理思維能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)立，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的地理綜合思維。高中地理知識(shí)相對(duì)初中地理知識(shí)來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化，需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邊學(xué)習(xí)邊分析，掌握高中地理知識(shí)的規(guī)律。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架，能夠提高學(xué)生知識(shí)探究能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在講解《自然資源及其利用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示缺水地區(qū)的水資源圖片，引出本節(jié)課的講解內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師在講解水資源的合理利用時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的缺水情況進(jìn)行分析，如河西走廊、吐魯番等地，研究這些地區(qū)缺水的原因;以及針對(duì)缺水問(wèn)題國(guó)家對(duì)當(dāng)?shù)氐娜彼闆r進(jìn)行了哪些有利措施;再結(jié)合實(shí)際水資源的合理利用資源，讓學(xué)生更容易了解這些地區(qū)水資源缺乏的原因及合理利用策略，水資源缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待水資源合理利用情況，建立水資源的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的地理思維綜合能力的提高有促進(jìn)作用。

三、重視問(wèn)題式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)。

新課程教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)將更多新的教學(xué)方式融入到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“重視問(wèn)題式教學(xué)。”問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《人口》這一章內(nèi)容講解時(shí)，可以提前查詢?nèi)丝谙嚓P(guān)資料，將近十年的各省份的人口變化動(dòng)態(tài)圖及相關(guān)圖文資料利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生思考人口變化的總趨勢(shì)是什么？各省份人口變化呈現(xiàn)什么趨勢(shì)？全國(guó)人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越慢最終導(dǎo)致的后果是什么？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和回答之后，對(duì)于人口問(wèn)題有了初步的了解，這時(shí)候教師可以為學(xué)生創(chuàng)建國(guó)家對(duì)人口老齡化不加以限制，五十年后社會(huì)會(huì)發(fā)生什么的問(wèn)題情境。教師還可以為學(xué)生講解日本人口老齡化的一些生活現(xiàn)象供學(xué)生參考，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)建的情景中，讓學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從自身、社會(huì)、國(guó)家多方面對(duì)老齡化社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出合理化建議，加深學(xué)生對(duì)人口變化這一章節(jié)內(nèi)容的理解，有效提高教師培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的速度。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效發(fā)展學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)。