淺談初中語文探究性閱讀教學

湯瑩瑩

【摘要】初中語文探究性閱讀是初中階段語文教學的重要組成部分，是在提高學生聽、說能力的同時，對學生思考的能力提高的有效途徑。那如何提高語文教學探究性閱讀的實效性，提高學生的探究能力？這是我們一線語文教師應該認真思考和研究的問題，在語文閱讀教學中，我們應對語文課堂中探究性閱讀的現狀進行分析，因為只有分析問題才能更好的解決問題。

語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！碧骄渴介喿x，是以學生閱讀生疑為引線，變學生被動學習為主動探索的一種閱讀模式。其教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于閱讀實踐的一種閱讀教學模式。但作為一線教師，我卻深知語文探究性閱讀的現狀并不樂觀。所以結合自己的教學實踐從語文探究性閱讀的現狀、教學的有效性、技巧指導、評價指導四個方面談談自己的認識。

一、語文教學探究性閱讀的現狀分析

1 .教師以講替代探究閱讀，忽略學生主體地位，在教學中，學生是學習的主體，因此在閱讀教學中，閱讀的主體應該是學生 。但是當前在初中語文閱讀教學中，很多老師忽視了學生的主體地位，在閱讀教學中全程主導著課堂，使學生被動地進行閱讀學習。 這一現象與閱讀教學的初衷是相違背的，如果學生并未親身參與到閱讀中，就無法得到真正的閱讀鍛煉與閱讀能力的提高。

2 .教師以練習替代探究性閱讀，課堂沉悶程序化教學，以練習替代閱讀，課堂沉悶是初中語文閱讀教學中普遍存在的現象。部分初中語文教師在教學時總是完全根據作者、背景、字詞、內容、中心思想、寫作手法等套路進行，沒有根據實際教學內容進行靈活 轉變，教學過程完全程序化，課堂沉悶，從而影響了教學的效率。

3 、教學方法滯后也是初中語文教學中常見的問題，部分老師在升學考試壓力的影響下將提高學生的應試能力作為教學的主要目的，因此閱讀教學仍以“老師一言堂” 、 “滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方式為主。大部分教師雖然應用到合作學習、情境教學、多媒體輔助教學等多種教學手段，但是存在形式化、換湯不換藥的問題，因此也未取得理想的教學效果。語文課堂上沒有真正實現探究性閱讀教學。

二、如何進行語文探究性閱讀的有效教學

作為語文教師，如何在教學中進行語文探究性閱讀的有效教學便成了必須面對和解決的問題。

1、激發(fā)興趣 ? 樂于探究

“興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。興趣是推動人努力學習、積極工作的有效途徑”。所以說“興趣是最好的老師”要想讓語文探究性閱讀有效就必須下功夫找到激發(fā)學生興趣的方法。我認為讓學生在閱讀文字和思考文字中對比感知探究閱讀的價值，或許可以激發(fā)學生的興趣。

2、言傳身教，引領探究

在語文課堂上，語文教師的一言一行、一舉一動都牽動著學生的神經，要想在語文課堂上開展有效的探究性閱讀活動，教師就必須參與其中，并發(fā)揮自身的示范引領作用，以此來正確引導學生探究活動。教師通過問題的引導當面?zhèn)魇诮o學生探究性閱讀的知識和技巧，有利于學生更好的學習，并不斷提高學習能力。

3、多彩活動，主動探究

學生的學習，往往是緊緊跟隨著老師精心設計的活動而一步步開始的，因此利用豐富多彩的探究性閱讀活動，讓學生從被動的不得不探究，變成我想思考我要探究。在語文課上開展分組質疑活動，讓競爭成為學生主動探究的動力，還可以在課堂上設計你問我答的活動，讓學生在閱讀中敢于提問，敢于質疑。

三、重視技巧指導增強學生探究信心

遷移式探究，閱讀材料的范圍及其廣泛，書刊讀物、課外讀物、網絡資源都是獲取閱讀材料的方式。教師要學會打開眼界，針對不同主題、不同題材的閱讀材料進行合適的選取，并且為學生布置閱讀任務，這樣有利于學生知識面的拓展，也有利于培養(yǎng)學生的探精神。探究性閱讀啟發(fā)學生的獨立性和自主性，十分符合初中階段的語文閱讀教學，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，對于學生今后的學習也會有很大的幫助。

綜上所述，在今后初中語文學習的過程中，不僅應該對語文閱讀予以一定的重視，同時也要進一步提升語文閱讀的效果，本文中我淺談了語文教學探究性閱讀的現狀和探究式語文閱讀的方法，希望能積極的促進學生獨立性與自主性能力的養(yǎng)成。學生在探究性閱讀這一過程中，通過教師在課堂上的引導和指導，能主動思考、分析問題，從而養(yǎng)成學習中探究精神。

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