“三環(huán)四階”教學模式在學前教育原理課程中的應用

韋積華　冼心媛　賴文芳　蔣宜宏

【摘要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，探索出學前教育原理課程“三環(huán)四階”教學模式，從教學目標、課程內容、課程思政、教學實施、教學評價等方面提出提高學前教育原理課程教學效果的具體策略。

【關鍵詞】三環(huán)四階 學前教育原理 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0098-05

學前教育原理是學前教育專業(yè)一門專業(yè)基礎課程，這門課程是學習學前教育專業(yè)整個課程體系的基礎，旨在培養(yǎng)“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型幼兒教師。但是，當前學前教育原理課堂教學普遍存在教學模式落后、教學內容陳舊、教學場域單一、教學評價模糊、學生學習動力不足等問題，亟待改進。

教學研究團隊通過問卷、訪談、教學觀察三種方式，對廣西幼兒師范高等專科學校2021級對口三年制學前教育專業(yè)的551名學生進行調查，調查學生的知識基礎、學習方式和特點、認識與實踐基礎。調查發(fā)現(xiàn)，中職對口學生專業(yè)意識與專業(yè)技能已有前期經(jīng)驗與基礎，但學生前期知識儲備存在分層，學生未形成對知識的體系化理解；學生的學習主動性、積極性受課程難易程度的影響，對較難理解的知識點，學生學習動力不足，對理論課程的學習有一定的畏難情緒；大多數(shù)學生有幼兒園實習經(jīng)歷，但部分學生未組織過幼兒園教學活動，對理論知識的應用能力不足，實操能力欠佳。

針對以上情況，研究團隊基于“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，探索出一套“三環(huán)四階”有機結合、有序推進的線上線下實踐教學模式。這一模式能有效激發(fā)學生參與教學的積極性，切實提高教學效果。

一、學前教育原理課程“三環(huán)四階”教學模式

研究團隊依據(jù)教育部最新統(tǒng)編教材，以云班課線上平臺為基礎進行課程改革與重構，以“1+2+3”為教學導向，探索出“三環(huán)四階”教學模式（見下頁圖1）。其中“1+2+3”為：堅持以學生為一個中心、“實踐取向”“價值引領”兩個導向，完成課程“立德樹人”、教師“以課育人”、學生“以課成人”三個根本任務?！叭h(huán)四階”為：課程實施“課前自學與探究、課中共學與深究、課后延學與跟究”遞進式三環(huán)節(jié)和“學—思—悟—行”循序漸進教學四階段?！叭h(huán)四階”教學模式具體包括以下內容。

其一，課前自學與探究，這是線上自學、自主探索的“學”階段。主要從態(tài)度、方法、資源三個維度培養(yǎng)學生的自學能力。教師運用任務驅動法組織學生使用云班課App自主完成課前任務：一是自學主題材料（必選），二是完成課前測驗（必選），三是反饋學困問題（可選），四是向教師推送資源（可選）。教師根據(jù)學生自學反饋和測驗情況，分析本節(jié)課基本學情，進而有針對性地開展課堂教學。學生自學以及與他人合作探究完成課前任務，為課堂學習做準備。

其二，課中共學與深究，這是課中線下重點的“思”與“悟”兩個階段。包含啟思與理解、體驗學習、突破與感悟難點。教師基于課前導學，在課堂上進行集中答疑解惑；依托云班課App中的“輕直播/討論”“搖一搖”“頭腦風暴”“小組任務”等在線活動，在輕松的課堂氛圍中讓學生更好地理解知識點；通過設置熱點分享、測試活動、觀看視頻、繪制思維導圖、參與頭腦風暴、小組合作與討論、師德演講、入園實踐、角色扮演等任務，讓學生分享心得體會、展示學習成果、進行組間組內自評與互評，在生生互動、師生互動中突破學習重難點。

其三，課后延續(xù)與跟究，這是課后行動與實踐，學以致用的“行”階段，是開展過程性學習評價的重要環(huán)節(jié)。課后，教師在云班課平臺發(fā)布與專題相關的課證融合題目，并檢測；發(fā)布本專題的評價結果，學生根據(jù)檢驗結果自查并端正學習態(tài)度、調整學習方法、反饋學困問題；布置“菜單選學”教學實踐項目，該項目有個人任務、小組任務，學生根據(jù)能力、愛好選擇其一完成。線下，教師利用開放辦公時間與QQ平臺答疑互動，學生自主登錄智慧職教網(wǎng)站，在平臺中學習“學前教育學”相關章節(jié)課程，擴大學習范圍。

“三環(huán)四階”教學模式既保留了傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合了網(wǎng)絡教學的多樣性和豐富性；既能提升“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學”的個性化與自主性，能實現(xiàn)“教”與“學”的雙向發(fā)展與延伸。

二、學前教育原理課程“三環(huán)四階”教學模式的實踐策略

（一）以生為本，制訂教學目標

在堅持“以學生為中心”的理念下，制訂教學目標時需要更關注學生的學習體驗，對學生的基本情況和學習特征等進行調查，分析學生的學習能力和興趣，在此基礎上結合學前教育專業(yè)典型工作任務和崗位能力，關注學生的知識與能力，重視學習方法與過程。例如，在“項目6 任務6.2 組織與實施幼兒園教育活動”中，通過課前線上導學任務、前一次任務的課后測試與社會實踐任務，收集整理學生知識薄弱點和最關心或者最困惑的問題，分析本次任務的學情并制訂教學目標。在知識儲備上，學生基本掌握了幼兒園教育活動的設計要素與原則，從小組交流、課前導學反饋發(fā)現(xiàn)學生對幼兒園教育活動的組織與實施的認知僅停留在理論層面，只有極少學生真實組織與實施過幼兒園活動。在能力水平表現(xiàn)上，學生對真實教學情境有一定了解，但是聯(lián)系實際生活、遷移知識的能力不足。在學習特點上，學生普遍思維活躍但缺乏系統(tǒng)思維能力，雖擅長使用信息化技術，樂于在課堂上多交流互動，授課內容上更偏愛選擇案例分析，但易受互聯(lián)網(wǎng)獲取知識方式的影響，需求呈現(xiàn)出維度多、變化快的特點，喜歡求新求變。因此，本次任務的教學目標定為“能列舉出幼兒園教育活動的實施途徑和組織策略”。具體如下。

知識目標：一是能運用幼兒園教育活動的組織策略初步實施幼兒園教育活動；二是能對幼兒園教育活動進行初步評價。

素養(yǎng)目標：一是在模擬教師組織活動的情境體驗中能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；二是培養(yǎng)熱愛幼兒的教育情懷；三是生發(fā)從事幼兒教師職業(yè)的意愿，愿做幼兒健康成長的支持者、引導者和合作者。

在目標導向下，教師在課程實施全過程中，需要通過講（課堂講授）、查（學生查閱資料、課前自學相關資源）、做（社會實踐、實踐調研、課件設計、微視頻制作、讀書筆記、思維導圖、微訪談）、演（學生演講、情境模擬）、論（案例分析、實踐小論文、小組研討、辯論）等方式突破教學的重點與難點，使學生在實操實訓中具備扎實的專業(yè)能力，掌握科學的學習方法。

（二）對接標準，重塑教學設計

教學研究團隊結合高職學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，基于師范類專業(yè)認證標準、幼兒教師專業(yè)標準、崗課賽證要求和行業(yè)用人標準，立足“三教”改革重構課程內容，系統(tǒng)整合課程的內容體系，融合幼兒園真實崗位設計任務，幫助學生明確學前教育的目標及價值取向，理解和分析幼兒教師職業(yè)特點和崗位任務，掌握幼兒園的課程設計理論與實踐方法，從而加深專業(yè)理解，提高解決實際問題能力，最后提升自身經(jīng)驗，做好職前“第一步”。

課程內容劃分為理論篇與實踐篇兩大模塊（見下頁圖2），共計32個學時，按照“理解和認識學前教育基本知識和基本要素—實施幼兒園教育—支持家庭科學育兒—掌握教育評價方法”的步驟將課程內容項目化，引導學生在理論學習與實踐體驗中自主建構知識體系。模塊一為理論篇，包括三個項目：項目1是理解學前教育學，項目2是認識學前教育與社會發(fā)展，項目3是明確幼兒園教育目標、任務與原則。模塊二為實踐篇，包括5個項目：項目4是探析學前教育與兒童發(fā)展的關系，項目5是了解幼兒園教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，項目6是設計和組織幼兒園教育活動，項目7是開展幼兒園教育合作，項目8是掌握幼兒園教育評價的方法。課程教學設計基于崗課賽證融通的實施理念，達到以崗定課、以賽導課、以證驗課、以賽提技的目的（見圖3）。

（三）育人導向，實施課程思政

課程從政治素養(yǎng)、哲學思維、師德修養(yǎng)、法律法治、創(chuàng)新理念5個維度全方位挖掘課程思政資源，提煉出科學兒童觀、公民家國情懷、教師職業(yè)情懷3個維度的課程思政元素。結合《幼兒園教育指導綱要》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，依托校企合作的校外幼兒園實踐基地和職前全日制教學中的案例、學生作業(yè)和各類線上平臺等豐富的課程教學資源素材庫，基于幼兒園的崗位任務和教育情境，教師設計大量真實、有趣的課程場景任務，讓學生練習和使用，在實操實訓中使專業(yè)理論與專業(yè)技能融合，專業(yè)課程與思政理念鏈接，思政引領與職業(yè)教育雙線并行，校內、校外、課前、課中、課后思政育人全覆蓋。

一是科學兒童觀的建構。通過課前自主預習、查閱資料，課中小組立足當代中國立場和方法辨析各國、各個時期的兒童觀，課后撰寫讀書筆記和觀后感、開展實習采訪、制作微視頻等活動，促使學生了解兒童發(fā)展與學前教育的關系；借助《兒童權利公約》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》等文件資料的分享與研討，使學生了解保護兒童權益的政策法規(guī)和兒童的法律地位，培養(yǎng)學生“以愛育愛”的幼師情懷和依法執(zhí)教的法治意識；通過師幼互動、家園溝通情境模擬、問卷調查和社會調研等方式，引導學生學會構建良好的師幼互動方式，提升指導家庭科學育兒的能力，從而樹立科學的兒童觀。

二是公民家國情懷的融入。在課堂導入環(huán)節(jié)常態(tài)化開展“學前兩會我來說”課前分享活動，促使學生關注時事，增強教育的責任感和使命感；通過“學習強國”平臺的視頻資源學習，激發(fā)學生的民族自豪感，堅定專業(yè)自信；在交流研討中，對比各國學前教育的情況，開闊學生的國際視野和培養(yǎng)學生的開放性思維；在小組匯報中了解陳鶴琴、陶行知等我國知名教育家的教育思想及教育理論，了解他們在國家危難時“教育救國”的理想信念，激發(fā)學生的愛國情懷，使學生樹立為中國特色社會主義事業(yè)做貢獻的職業(yè)理想；在案例分析中，結合當代中國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的特點，比較不同時期學前教育的發(fā)展情況、古今中外兒童觀，使學生理解學前教育與社會的關系，提高社會責任感、政治意識、法治意識、大局意識，并認同中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

三是教師職業(yè)情懷的培養(yǎng)。結合當代社會對幼兒園教師的看法及熱點新聞，引導學生學習習近平總書記提出的“四有”好教師標準，深入理解教師的職業(yè)道德，理解《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》；觀看歷年全國學前教育宣傳月視頻、全國育人楷模和優(yōu)秀教學名師案例、觀摩幼兒園優(yōu)秀教學活動案例，促使學生厚植教師職業(yè)情懷；在入園實踐中開展教學模擬、采訪幼兒園教師和家長、進行社會調研等實踐活動，強調教師的兒童觀、教育觀、職業(yè)素養(yǎng)對幼兒的重要影響，突出有“善心、耐心、童心”的幼師品格和“以愛育愛、以智啟智”的幼師情懷；通過師德演講、虐童案例辨析、“繪制我心目中的優(yōu)秀幼兒園教師職業(yè)畫像”、梳理“幼兒教育與兒童發(fā)展”專題思維導圖、“列一列我的職業(yè)素養(yǎng)加油清單”等活動，加深學生對幼兒園工作和職業(yè)的認識。

（四）指向過程，注重教學評價

課程實施“多元、雙軌、雙效”全過程教學評價，強化過程性評價，不斷探索增值評價?！岸嘣卑ㄐ仁谡n導師、校外實踐導師和學生之間的多主體評價；“雙軌”指注重知識點的掌握、課堂學習表現(xiàn)、自學能力體現(xiàn)、任務完成效果的師范教育，以及關注學生職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、專業(yè)應用能力的職業(yè)教育雙軌道評價；“雙效”是指關注評價知識技能的增值情況，也注重評價課程思政的效果。從課堂活動參與的活躍度、任務和作業(yè)的完成度等角度測評學生學習態(tài)度，以現(xiàn)象分析正確、策略選擇得當、情懷落實到位為標準進行課程思政評價（見圖4）。

以“任務3.2 組織與實施幼兒園教育活動”為例，可從3個維度對學生的教育活動組織進行質性評價：一是校內授課教師巡視并評價各小組組織實施活動情況；二是幼兒園各班的實踐導師實時觀察并評價在本班組織實施活動的小組表現(xiàn)；三是每組的學生觀察員分別到不同小組進行觀摩與評價。再如，依托云班課教學平臺記錄學生課前、課中、課后的學習活動與表現(xiàn)，并把其量化為云班課“經(jīng)驗值”，以“經(jīng)驗值”的數(shù)據(jù)反映學生的學習態(tài)度與水平。如在“項目1 理解學前教育學”中，學生開展小組任務，通過介紹并評析陳鶴琴、陶行知等我國知名教育家的教育思想及理論，了解他們在國家危難時“教育救國”的理想信念，從而激發(fā)學生的愛國情懷，使學生樹立為中國特色社會主義事業(yè)做貢獻的職業(yè)信念，以達到課程思政育人的效果。

三、學前教育原理課程“三環(huán)四階”教學模式的應用效果

為了了解課程教學效果，研究團隊對學生開展問卷調查，查看云班課后臺數(shù)據(jù)，并綜合學生課前反饋、課堂任務、課后實踐的表現(xiàn)及滿意度調查問卷數(shù)據(jù)，分析得出：學生的學習積極性提高，學業(yè)“獲得感”增強，學習成績明顯提高。信息化平臺提供的各種互動功能基本涵蓋了所有教學活動，提高了課堂的活躍度。開放、多樣的任務讓學習時間和空間得到延伸。線上線下翻轉課堂，打破了知識接受與內化在傳統(tǒng)教學中的空間順序，促進了課堂互動和學生的個性化學習。學生專業(yè)能力得以鞏固，更深入地理解了幼兒教育在兒童發(fā)展過程及整個教育系統(tǒng)中的地位與價值，了解了學前兒童自身發(fā)展的特征、幼兒教育活動的基本特點、幼兒教師的職業(yè)特征以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作方式；學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，很多學生加深了熱愛幼兒的職業(yè)情感，并提升了問題意識，分析教育觀點和總結歸納能力有所提高，合作探究能力、研究性學習能力增強。學生對課程的滿意度、學生學習能力情況見下頁圖5。

“三環(huán)四階”教學模式取得了較好的教學效果，但在實施過程中也存在一些不足，如課堂信息化教學環(huán)境支撐不完善。由于研究團隊所在學校遷入新校區(qū)，支持信息化教學的服務不全，校區(qū)目前尚未全區(qū)域網(wǎng)絡WIFI覆蓋，導致教學過程中容易出現(xiàn)網(wǎng)絡未鏈接、卡頓等現(xiàn)象。同時學生的信息化學習環(huán)境也有待完善，課堂中學生都使用自己的手機進行課堂互動、完成相關作業(yè)，容易出現(xiàn)操作不順暢、甚至不會操作的情況，從而影響學習效果。另外，“三階四環(huán)”教學模式對授課教師的信息素養(yǎng)要求較高，需要教師靈活借助各種信息技術創(chuàng)新開展教學活動。在實施過程中，研究者深刻體會到教師信息化教學能力的重要性，在使用希沃白板、制作微課、錄制與剪輯視頻、優(yōu)化課件等方面的能力還需要進一步提高。相信在良好的信息化教與學環(huán)境的保障下，在教師信息化素養(yǎng)不斷提升的過程中，“三環(huán)四階”教學模式會持續(xù)優(yōu)化，更加注重學生個體實踐體驗和能力的培養(yǎng)，使學生成為擁有崇高職業(yè)理想、寬領域專業(yè)知識和系統(tǒng)專業(yè)能力的新時代幼兒教師。

參考文獻

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注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目重點課題“學前教育專業(yè)‘幼兒行為觀察與支持一體化課程建設研究”（GXGZJG2020A034）、2021年學前教育職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“基于校企研訓機制的幼兒教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”（2021ZJY777）的研究成果。

作者簡介：韋積華（1989— ），廣西柳州人，講師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、學前兒童社會教育、學前兒童游戲；

冼心媛（1996— ），廣西南寧人，研究方向為兒童親社會行為、幼兒教師專業(yè)發(fā)展；

賴文芳（1985— ），廣西南寧人，副教授，研究方向為學前教育原理、教師教育；

蔣宜宏（1996— ），廣西桂林人，研究方向為學前教育。

（責編 蔣海蘭）