“雙減”政策背景下小學(xué)“家校共育”探究

胡進(jìn)賢

摘要：班主任作為班級(jí)的實(shí)際管理者，擔(dān)負(fù)著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀道德品質(zhì)的重任?！半p減”背景下，需要落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力。因此，班主任需要認(rèn)識(shí)到“家校共育”的作用。班主任可以利用親子活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)以及教師的感情，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流，時(shí)刻溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，班主任應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；班主任；家校共育；理念

小學(xué)班主任所管理的內(nèi)容較多，需要對(duì)學(xué)生方方面面負(fù)責(zé)。班主任在“雙減”背景下開展工作需要取得家長(zhǎng)的支持，采取家校共育模式，學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。同時(shí)，班主任需要與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)清楚自身的行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響，從而使家長(zhǎng)能夠以身作則為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)秀示范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1 ? 家校共育理念

家校共育是指班主任與家長(zhǎng)保持有效溝通，通過(guò)交流使家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校以及家庭中同步獲得良好的教育。家校共育與以往的教學(xué)完全不同，學(xué)生不僅在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行一定的行為以及學(xué)習(xí)規(guī)范，同時(shí)在家庭中可以養(yǎng)成健康的道德品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家校共育是目前較為先進(jìn)的教學(xué)理念，可以很好地發(fā)揮教學(xué)的作用，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)合，使學(xué)生的綜合水平得到提高。在“雙減”政策下落實(shí)素質(zhì)教育，采用家長(zhǎng)與教師共同輔導(dǎo)的形式，引領(lǐng)學(xué)生的人格不斷完善，使學(xué)生時(shí)刻接受文化的熏陶。

2 ? 小學(xué)階段進(jìn)行家校共育的必要性

當(dāng)前的教育模式下，學(xué)校與學(xué)生家庭之間溝通較少，使得家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)得知子女在學(xué)校中的情況，從而無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。部分學(xué)生在學(xué)校時(shí)會(huì)遵守一定規(guī)則，而回到家中則放飛自我，在家中很少學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間用在看電視或玩游戲上。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行家校共育是有必要的，可以讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的在校情況，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生在家中的情況有所了解，從而對(duì)學(xué)生的行為舉止做出規(guī)范，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使其能夠在學(xué)校與家庭的雙重教育下健康成長(zhǎng)。大部分家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望很高，把孩子托付給了學(xué)校，但教師可以在學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，而無(wú)法對(duì)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行約束。因此，父母對(duì)子女的教育與學(xué)校教育一樣重要，父母首先應(yīng)在家庭中對(duì)子女言傳身教，以身作則，努力成為子女學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于學(xué)生的教育不只是需要教師的努力，同樣需要家長(zhǎng)的合作和幫助。班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)需要家長(zhǎng)做出反饋，從而讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育不應(yīng)單純地讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多地將目光放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，如道德教育。在對(duì)學(xué)生的道德教育中，家長(zhǎng)的作用很大，如果家長(zhǎng)經(jīng)常在學(xué)生面前講臟話或做出不文明的行為，則會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣，以致降低學(xué)生的道德品質(zhì)。但目前部分家長(zhǎng)與教師對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致家校共育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，小學(xué)班主任需要對(duì)家校共育理念有深刻的理解，從而向家長(zhǎng)講述正確的家校共育觀，合理分配家庭教育時(shí)間，使學(xué)生能夠在學(xué)校與家庭中接受良好的教育，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康同步成長(zhǎng)。

3 ? “雙減”政策下小學(xué)班主任實(shí)施家校共育的工作重點(diǎn)

小學(xué)班主任應(yīng)與家長(zhǎng)攜手共同為學(xué)生的成長(zhǎng)助力，首先需要與家長(zhǎng)保持良好的溝通，經(jīng)常交流探討。小學(xué)班主任需要對(duì)家長(zhǎng)保持足夠的尊重，尊重是雙方能夠有效交流的基礎(chǔ)，不應(yīng)強(qiáng)制家長(zhǎng)完成班主任布置的任務(wù)。此外，在家校共育工作開展中，班主任需要做到嚴(yán)于律己、寬以待人，不應(yīng)產(chǎn)生家長(zhǎng)需要無(wú)條件配合班主任的工作的想法。在實(shí)際教育工作中時(shí)，需要班主任與家長(zhǎng)積極合作，雙方共同為學(xué)生的成長(zhǎng)而努力，從而保證家校共育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，需要保障班主任與家長(zhǎng)能夠高效溝通，在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理與教育工作時(shí)，溝通的效果對(duì)班主任開展教育工作將產(chǎn)生重大影響。因此，需要班主任與家長(zhǎng)在溝通時(shí)應(yīng)保持目標(biāo)一致，在溝通中逐漸提高相互之間的配合度。最后，班主任需要對(duì)家校共育的關(guān)系妥善處理。由于班主任的工作較多，面臨較大的壓力，給實(shí)施家校共育帶來(lái)一定的難度。因此，班主任需要明確自身責(zé)任，從家校共育的效率出發(fā)，對(duì)自身教育工作隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

4 ? “雙減”政策下開展家校共育的策略

4.1組織活動(dòng)，順暢溝通

在以往的家校共育中，應(yīng)用最多的模式是召開家長(zhǎng)會(huì)，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講述學(xué)生的在校情況，使家長(zhǎng)能夠更加了解子女，從而制訂家庭教育計(jì)劃。家長(zhǎng)同樣可以在家長(zhǎng)會(huì)上向班主任提出問(wèn)題，請(qǐng)其為如何在家中教育學(xué)生提供建議，從而掌握更加科學(xué)有效的教育方法。但是，在當(dāng)前“雙減”背景下，班主任應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，采取多種渠道增加學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中感到快樂(lè)，同時(shí)能夠與家長(zhǎng)更好地進(jìn)行交流。選擇深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)能夠提升活動(dòng)效果，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提升綜合能力，同時(shí)可以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)以及班主任之間的感情。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣等進(jìn)行綜合考量，選擇適合學(xué)生的親子互動(dòng)小游戲，從而使學(xué)生能夠在活動(dòng)中提高道德品質(zhì)。班主任與家長(zhǎng)會(huì)覺得親子互動(dòng)只有在幼兒園階段會(huì)進(jìn)行，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)，因此只重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但在當(dāng)前“雙減”背景下，開展家校共育，舉辦親子活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)交流的有效途徑。因此，班主任需要進(jìn)行親子游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生與家長(zhǎng)能夠共同參與其中，從而通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)交流

在科技飛速發(fā)展的今天，小學(xué)班主任在“雙減”背景下開展家校共育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用現(xiàn)代信息軟件與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流，提高與家長(zhǎng)的溝通頻率，向家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生的情況。同時(shí)，家長(zhǎng)在教育方面有什么問(wèn)題可以與班主任及時(shí)交流，而班主任對(duì)于家長(zhǎng)的問(wèn)題應(yīng)該盡快解答，加強(qiáng)兩者間的溝通。班主任可以與家長(zhǎng)共同建立家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)除與教師溝通之外，家長(zhǎng)間也能夠互相交流溝通教育心得，互相借鑒他人的優(yōu)秀教育方法，形成良好的家校共育氛圍。班主任應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群里發(fā)表相對(duì)正能量的話題，如學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為拍照傳到群里，以此激勵(lì)群里的其他家長(zhǎng)，從而構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4.3接受反饋，精準(zhǔn)幫扶

在小學(xué)階段開展家校共育，可以使家長(zhǎng)更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及行為狀態(tài)，從而對(duì)于子女有進(jìn)一步的了解。與此同時(shí)，就學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與班主任溝通，向班主任學(xué)習(xí)有效的家庭教育方法，從而制訂更加科學(xué)的家庭教育計(jì)劃。班主任可以組織家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)顯示其民主性。班主任在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分征求家長(zhǎng)的意見，并尊重家長(zhǎng)的想法。同時(shí)，班主任可以不定期組織會(huì)議，在召開會(huì)議時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參會(huì)，使家長(zhǎng)能夠了解最新的教育政策以及子女的在校情況。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中可以暢所欲言，盡情溝通，與其他家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開交流，從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育方式。班主任需要對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，使該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心素質(zhì)得到綜合提高。家庭教育理念隨時(shí)改變，班主任的教學(xué)理念同樣需要隨著學(xué)生的變化而變化，在不同階段應(yīng)采取不同的教育方式。通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的共同努力，使學(xué)校與家庭教育充分融合，從而提升學(xué)生的綜合能力。

4.4家校合作，共創(chuàng)環(huán)境

小學(xué)生的年齡較小，極易受外界環(huán)境的影響。在學(xué)校時(shí)有教師督促學(xué)習(xí)，身處充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。因此，對(duì)于學(xué)生影響較大的是家庭環(huán)境，部分家長(zhǎng)可能會(huì)做出影響學(xué)生身心健康的行為，如部分家長(zhǎng)一味關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)需求而忽略其精神需求，從而使學(xué)生的性格變得沉悶，不利于其發(fā)展。而部分家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常在家中吵架，這樣的家庭氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。因此，家長(zhǎng)要對(duì)家庭環(huán)境的重要性足夠重視，了解環(huán)境對(duì)子女的影響，從而努力為子女構(gòu)建相對(duì)和諧的家庭環(huán)境，使子女能夠在溫馨的環(huán)境中成長(zhǎng)，為子女營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的氛圍。此外，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女間的交流，詢問(wèn)子女在學(xué)習(xí)與生活中是否遇到困難，如果有，應(yīng)及時(shí)幫助其解決，幫助子女掃清成長(zhǎng)道路上的障礙。通過(guò)交流，使子女內(nèi)心的壓力得到釋放，從而保證其健康成長(zhǎng)。教育子女應(yīng)從小開始，在小學(xué)階段培養(yǎng)子女健康的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)其一生有所幫助。因此，班主任與家長(zhǎng)都要重視環(huán)境的作用，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總之，為了使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，在“雙減”背景下，小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)采用家校共育的形式，積極與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的想法，獲得家長(zhǎng)的支持，雙方為了同一個(gè)目標(biāo)而努力。家校共育可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)共同為學(xué)生建立適合其學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使得家校共育模式充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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基金項(xiàng)目：

本文為白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題：“《“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)班主任工作策略研究》”課題立項(xiàng)號(hào)為BY[2022]G151號(hào)的階段性研究成果。