為閱讀寫(xiě)作插上想象的翅膀

許國(guó)平

閱讀與寫(xiě)作作為初中語(yǔ)文課程中最為重要的兩個(gè)核心教學(xué)部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升往往直接影響著課程整體的教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文課程提出了全面創(chuàng)新的要求與任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)這兩部分教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化也成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。而學(xué)生的想象力是其對(duì)各種語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師可以以此為切入點(diǎn)探究出實(shí)用性更強(qiáng)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)改革策略。

一、借助趣味性教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中想象的積極性

學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力從根本上來(lái)講是以語(yǔ)言文字知識(shí)為核心，通過(guò)學(xué)生科學(xué)的聯(lián)想對(duì)他人的感悟進(jìn)行理解，或?qū)ψ陨淼南敕ㄟM(jìn)行表達(dá)，因此在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的想象力往往是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。而很多時(shí)候，只有學(xué)生感受到較強(qiáng)的趣味性，才會(huì)更加積極地進(jìn)行聯(lián)想。因此在具體的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的鍛煉，教師首先要做的就是對(duì)各種趣味性閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用。

例如部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《春》，對(duì)各種春天的景物進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)。但真實(shí)的教學(xué)時(shí)間往往是秋天，教師也就很難帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際生活中對(duì)文章中描寫(xiě)的景物進(jìn)行更加真實(shí)的體驗(yàn)，而口頭上的描述又容易使學(xué)生的理解不夠透徹。對(duì)此，教師就可為學(xué)生播放一些有關(guān)春天景物的紀(jì)錄片等視頻，使其通過(guò)對(duì)視頻中各種事物形象的觀察，對(duì)文章中描寫(xiě)的各種景物進(jìn)行大膽的想象。這樣通過(guò)實(shí)際觀察與學(xué)生自身想象相結(jié)合的方式，往往能夠使學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)以及圍繞文章主題的寫(xiě)作練習(xí)中更加積極，確保其整體學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

二、以文章內(nèi)容與學(xué)生生活間的聯(lián)系，加深對(duì)文章主題的理解

語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性與生活性較強(qiáng)的學(xué)科，各種知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中往往是較為常見(jiàn)的。因此在進(jìn)行實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也可借助語(yǔ)文知識(shí)這一特點(diǎn)，結(jié)合各種閱讀知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)出學(xué)生對(duì)實(shí)際文章主題更加輕松的理解途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章主題的理解，實(shí)現(xiàn)與作者思想的碰撞與交流，有效拓寬學(xué)生的閱讀思維。而在學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章主題進(jìn)行準(zhǔn)確的了解后，往往就可通過(guò)其與作者情感的共鳴產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作欲望與熱情的有效激發(fā)。

例如在進(jìn)行部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《孔乙己》一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)整體環(huán)境的了解往往能夠幫助學(xué)生較為直觀地認(rèn)識(shí)到人物的實(shí)際特點(diǎn)。但若采取這樣的教學(xué)模式，往往容易使學(xué)生失去對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的深入探究欲望。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可要求學(xué)生直接通過(guò)自主的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣由于作者的寫(xiě)作視角是與學(xué)生年齡相仿的少年，因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往更容易以此為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)各角色特點(diǎn)的認(rèn)知。這時(shí)教師再選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)引入文章寫(xiě)作的社會(huì)背景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題的深刻感悟，并以此與文章中作者傳達(dá)的情感進(jìn)行強(qiáng)烈的共鳴，從而有效激發(fā)出學(xué)生圍繞文章閱讀主題的表達(dá)欲望，推動(dòng)其寫(xiě)作積極性的有效提高。

三、優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在以往初中階段語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅不利于學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中有效地發(fā)展想象力，還與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念相悖。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其在經(jīng)歷了以往的學(xué)習(xí)與生活后，往往形成了自身獨(dú)特的思考方式，這樣其在針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行合理想象時(shí)，實(shí)際的思考方向也會(huì)存在較大的不同。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要優(yōu)化實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生各種合理的想法與見(jiàn)解，從而為學(xué)生的想象力創(chuàng)造出更加寬廣自由的發(fā)展空間，并幫助學(xué)生以更加新奇的角度與方式對(duì)實(shí)際的閱讀寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，從而提高其在閱讀活動(dòng)中對(duì)這種主題的理解深度以及在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)自身觀點(diǎn)表達(dá)的創(chuàng)新性。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程閱讀與寫(xiě)作這兩部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，均是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提高學(xué)生對(duì)各種理念的理解效果以及對(duì)自身觀點(diǎn)的表達(dá)效果。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際質(zhì)量的重要途徑。教師也要結(jié)合初中階段學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)水平對(duì)自身實(shí)際的閱讀寫(xiě)作教育模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生各方面思維品質(zhì)與能力水平的全面提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市橫塘中心小學(xué)語(yǔ)文教師。