高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀策略

駱恩燕

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本是教學(xué)活動(dòng)的載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。文本解讀充分體現(xiàn)了教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平，需要教師形成正確的教學(xué)理念，對(duì)豐富的、切實(shí)可行的教學(xué)策略進(jìn)行探尋，促進(jìn)高中生文本閱讀能力的有效增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。當(dāng)前，部分高中語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為相較于教材文本，參考資料更重要，所以出現(xiàn)了“非文本化閱讀現(xiàn)象”。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通常都是由教師按照自身理解代替進(jìn)行，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到充分彰顯，久而久之，文本解讀教學(xué)便難以發(fā)揮作用。因此，教師要積極優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀文本解讀的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化師生和文本之間的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、深入文本，理解文本內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材收錄的課文都是典范篇章。每篇課文都表達(dá)了不一樣的內(nèi)容和主題，每篇課文都有它獨(dú)特的個(gè)性。因此，要想了解每篇課文的具體內(nèi)容，必須要從作者生平和寫(xiě)作背景入手，從作者的角度去思考、探究。這就需要語(yǔ)文教師給予學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面領(lǐng)悟文本中的精神、生氣和靈魂，如此，才可以讓學(xué)生充分深入文本、理解文本，掌握文本的內(nèi)容和知識(shí)，領(lǐng)略到課文的美。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》一課為例。在教學(xué)伊始時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)陂_(kāi)學(xué)之前均參加了學(xué)校組織的軍訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于軍訓(xùn)中的酸甜苦辣，相信大家都深有體會(huì)。”教師說(shuō)完這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)可。接著教師又說(shuō)：“但相較于革命時(shí)期先烈的犧牲和奮斗，軍訓(xùn)這點(diǎn)苦根本算不了什么?！敝蠼處熢贋閷W(xué)生簡(jiǎn)要闡述近代以來(lái)中華民族受到的各種屈辱。在此過(guò)程中，學(xué)生注意力十分集中，均對(duì)祖國(guó)的前途和命運(yùn)進(jìn)行了深入思考。此時(shí)教師便可以順勢(shì)導(dǎo)入新課：1925年工農(nóng)運(yùn)動(dòng)全面開(kāi)展，聲勢(shì)浩大，10月毛澤東從韶山前往廣東創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞——《沁園春·長(zhǎng)沙》。借助對(duì)寫(xiě)作背景的闡述，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的顯著提升。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其深入文本，如此能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

二、關(guān)注語(yǔ)言，理解文本情感

好的語(yǔ)言可以讓人眼前一亮，讓人留下深刻的印象。對(duì)文本風(fēng)格予以密切關(guān)注，可以借助融合作者的情感和具體的語(yǔ)言，加深對(duì)文本主旨的理解。不同的作者，其在語(yǔ)言風(fēng)格方面存在顯著區(qū)別，立足于文本語(yǔ)言，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，可以加深學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)意圖的理解，切實(shí)體驗(yàn)到作者字句中流露的真摯情感。教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從文本的關(guān)鍵詞著手，如高頻詞、文眼和題目等，之后認(rèn)真品味，對(duì)其表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，加深對(duì)這些詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的特殊意義的理解，如此便可以凸顯出文本的情感。特別是針對(duì)部分古詩(shī)詞而言，關(guān)注語(yǔ)言可以讓學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行有效辨析，促進(jìn)學(xué)生“煉字”能力增強(qiáng)，如此可以幫助學(xué)生深入理解與把握文本。

以《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課為例。柳永的寫(xiě)作風(fēng)格相對(duì)于以蘇軾為代表的豪放派來(lái)說(shuō)，更加委婉，他是婉約派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者。《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞用委婉的手法描寫(xiě)了離別時(shí)內(nèi)心的憂(yōu)愁，詩(shī)詞中充分彰顯了作者的情感。在本首詞中，作者用“寒蟬凄切”向讀者展示了秋風(fēng)的蕭瑟，用“對(duì)長(zhǎng)亭晚”闡明了離別的時(shí)間和地點(diǎn)，用“驟雨初歇”描繪了當(dāng)時(shí)大雨停后的情景，利用秋天蕭瑟、雨后暮色陰沉的自然環(huán)境表達(dá)了作者凄涼的情感與心境，奠定了詞的基調(diào)。其中，“凄”字描繪出了離別時(shí)殘秋悲涼的景象，將作者的情感和心境淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如此，從語(yǔ)言著手，可以加深對(duì)作者表達(dá)意圖和情感的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生充分掌握文本意義。

三、緊抓細(xì)節(jié)，培養(yǎng)人物分析能力

小說(shuō)是借助文中塑造的人物體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思想情感的，充分彰顯了作者的用意。與此同時(shí)，為了確保人物形象更加生動(dòng)，小說(shuō)中還描繪了諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容，需要教師給予學(xué)生引導(dǎo)，引起其對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)習(xí)關(guān)注。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即細(xì)致刻畫(huà)人物性格和形象，并不是所有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是正面描述，也有以側(cè)面描述為主的。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。本文涉及了諸多內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。面對(duì)此類(lèi)課文，便可以借助設(shè)置問(wèn)題的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其帶著問(wèn)題深入探究課文。教師可以問(wèn)學(xué)生：“文章是怎樣從側(cè)面描述賈寶玉和王熙鳳的？”如此，學(xué)生便會(huì)在閱讀和解答中全面掌握文章中的人物形象。針對(duì)賈寶玉的側(cè)面描述，可以從下述兩個(gè)方面入手進(jìn)行探討：首先，王夫人說(shuō)賈寶玉是“一個(gè)孽根禍胎，是家里的‘混世魔王”；其次，林黛玉母親不滿(mǎn)意賈寶玉，這一點(diǎn)在賈寶玉不溫順?lè)矫娴玫搅梭w現(xiàn)。而在描述王熙鳳時(shí)，文章寫(xiě)道“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，同時(shí)借助對(duì)眾人害怕她進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)出其性格的潑辣，也反映了在賈府中王熙鳳的地位不一般。由此可知，在刻畫(huà)人物形象的過(guò)程中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式，可以增強(qiáng)內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性，還可以讓讀者感受到內(nèi)容的飽滿(mǎn)與豐富，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。除此之外，從細(xì)節(jié)著手分析人物，可使學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象的把握，提高文本解讀效率，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)，加強(qiáng)理解能力

在文本解讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，教師可以為學(xué)生巧妙設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在閱讀中對(duì)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧、寫(xiě)作方法等進(jìn)行解析。同時(shí)可以在自主創(chuàng)作中借助適宜的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等彰顯內(nèi)心情感，在此過(guò)程中也能增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和閱讀理解能力，久而久之，也能有效拓展學(xué)生的文本解讀深度。

以《大堰河——我的保姆》一課為例。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其深入閱讀文本，以便學(xué)生立足于“大堰河”所做的事情，加深對(duì)勞動(dòng)?jì)D女勤勞、質(zhì)樸的了解。等到學(xué)生了解作者表現(xiàn)的主觀(guān)情感和文本的創(chuàng)作基調(diào)后，再為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，也就是“模仿本課寫(xiě)作手法，借助回憶自己和某人之間讓人印象深刻的故事，用情感豐富的語(yǔ)言形式以及人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)自身的情感，創(chuàng)作一篇語(yǔ)言流暢、情感豐富的短詩(shī)”。立足于此讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，加深對(duì)文本創(chuàng)作的藝術(shù)特色的了解。準(zhǔn)確掌握文本特點(diǎn)后，再自主創(chuàng)作，借助質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式體現(xiàn)獨(dú)特的深厚情感。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，又能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生文本解讀的效率。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想徹底改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，便要借助多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻感受文本，體驗(yàn)作者的意圖與情感。高中語(yǔ)文教師要以文本為基礎(chǔ)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從文本內(nèi)涵、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面入手，感知和理解文本信息，加深對(duì)作者思想情感以及文本主旨的掌握，促進(jìn)其閱讀能力和自主思考能力的增強(qiáng)，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提升。

作者簡(jiǎn)介：云南省文山州第一中學(xué)語(yǔ)文教師。