聚焦寫作素養(yǎng) 指向語用能力

丁莉莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)設(shè)置的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。本文以《天凈沙·秋思》《秋天的懷念》《散步》中情景關(guān)系的賞析為例，打破體裁和單元的壁壘，以探討融情于景的寫法為支架實(shí)施群文閱讀，挖掘?qū)W生的閱讀深度，聚焦學(xué)生寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生語用能力。

一、巧選角度，提煉“融情于景”的核心概念

《天凈沙·秋思》是一首元代散曲，重在寫景，而《秋天的懷念》《散步》是兩篇現(xiàn)代散文，重在敘事。要對(duì)這樣的組合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先需要明確的就是貫通群文的核心概念。教者反復(fù)閱讀文本，提煉出這樣的核心概念：融情于景的寫作手法，可以促進(jìn)初中生語用能力的提升。為了讓七年級(jí)的學(xué)生更好地理解融情于景，教者借助《天凈沙·秋思》設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。

同學(xué)們，今天我們借助一首小令開啟關(guān)于景和情的探究之旅。這首小令很特別，作者用18個(gè)字將九種意象連綴在一起，在夕陽的映襯下產(chǎn)生一股神奇的魔力。請(qǐng)大家找一找，詩人一共選取了哪九種意象呢？想一想，小令中無一字抒情，為什么能讓你感受到詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情、羈旅之苦呢？

經(jīng)過思考，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，詩人通過精心選景，營造情境，讓讀者能真切感受到詩人羈旅愁苦之情、孤寂思鄉(xiāng)之感。教者隨即指出：借助生動(dòng)的景來傳達(dá)濃厚的情，對(duì)景物的描寫由情牽動(dòng)，將情感融入景物中，營造出一種情景統(tǒng)一的境界，這就是我們本堂課要探究的融情于景。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者并沒有將融情于景的概念直接告知學(xué)生，而是以詩歌為載體，在品讀詩歌、體會(huì)情感中讓學(xué)生對(duì)融情于景有了更直觀、更豐富的感受和認(rèn)知。

二、巧設(shè)任務(wù)，探尋“融情于景”的實(shí)施路徑

怎樣打通情景交融的渠道路徑，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者獨(dú)特的個(gè)性化情思呢？教者通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《散步》和《秋天的懷念》兩篇文章，品讀個(gè)性化的語句章法，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

（一）實(shí)施路徑之一：精心選景，一景串文在探尋融情于景的實(shí)施路徑這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者先設(shè)置了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】請(qǐng)同學(xué)們默讀《秋天的懷念》，畫出文中寫景的語句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。以下是教學(xué)片段。

生：我找到《秋天的懷念》中這樣一句話：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。

師：你一下子捕捉到了最精彩之處，請(qǐng)你再思考這是文中第一次寫花嗎？那我們把文中描寫花的語句放在一起看，你從中又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：史鐵生一開始不愿意和母親去看花，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)特別傷心，對(duì)生活沒有希望。

生：作者后來越來越堅(jiān)強(qiáng)了，我從最后一句寫菊花的語句中感受到作者特別樂觀、積極。

師：說得真好，“我”由一開始的暴怒無常的情緒化到最終獲得感悟與新生，母親和“我”看菊花的約定就像是打開“我”精神世界的一把鑰匙。菊花的三次出現(xiàn)無疑展現(xiàn)了一種母愛的情感體驗(yàn)，從深層次來看，菊花也成為史鐵生精神成長過程中必不可少的一個(gè)見證者。

師：我有一個(gè)疑問，秋天的景物也有很多啊，比如霜葉紅于二月花（楓葉）、人煙寒橘柚、秋色老梧桐（梧桐），為什么作者偏偏選取菊花來寫呢？

生：陶淵明特別愛菊花，菊花給人們的感覺特別高雅純潔。

生：我覺得這里熱烈而深沉的菊花也象征著母愛。

師：說得真好，自古逢秋悲寂寥，菊花的淡雅高潔是母親品質(zhì)的象征，熱烈深沉是母愛的最好象征。菊花也寄托著作者對(duì)母親深深的哀思?？磥磉x取什么景來寫也有大學(xué)問。所以我們寫作時(shí)要精心選擇景物，景物的前后照應(yīng)連綴起整篇文章，推動(dòng)敘事，展現(xiàn)人物精神世界。

（二）實(shí)施路徑之二：景中寓意，韻味深長

為了探究第二個(gè)實(shí)施路徑，教者設(shè)置了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】請(qǐng)同學(xué)們朗讀《散步》的兩段文字，描述畫面，體會(huì)景物的意蘊(yùn)。

1.她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

2.這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去。

在學(xué)生的品讀之后，老師補(bǔ)充了一些關(guān)于這三種景物的詩，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！獥钊f里《宿新市徐公店》

開軒面場圃，把酒話桑麻。——孟浩然《過故人莊》

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！諟Y明《歸園田居》

池塘生春草，園柳變鳴禽?！x靈運(yùn)《登池上樓》

有菜花的地方就有生氣，有桑樹的地方就有人家。這里的菜花、桑樹、魚塘代表了和諧、幸福、美好，一家人走在充滿著生機(jī)、人情味、家的氣息的環(huán)境中?？磥砦覀冞x取的景色如能包含著豐富的韻味，更能讓我們的文章韻味深長。（教者板書“景中寓意，韻味深長”）

群文教學(xué)不必囿于教學(xué)篇目，可以適度拓展。這一教學(xué)片段中，教者選取四位古代詩人的詩句，增加了“景中寓意”的厚度，凸顯了教學(xué)美感。

（三）實(shí)施路徑之三：緊扣特征，景中融情

為了探究實(shí)施路徑之三，教者還設(shè)置了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

抓住關(guān)鍵詞語，品讀《散步》中的一段文字。

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

學(xué)生從“新綠”中感受到春天充滿著生機(jī)，從“熬”字中讀出了母親終于挺過了這苦難的季節(jié)，對(duì)南方春天景物的特征、對(duì)春景所融入的感情也就有了更深切的體會(huì)。

三、巧創(chuàng)情境，培養(yǎng)“融情于景”的語用能力

讀寫結(jié)合是一種常見的語文閱讀教學(xué)法，能夠在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移的同時(shí)，鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)以致用能力。為此，教者設(shè)置了第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“融情于景”的方法，根據(jù)情境，補(bǔ)充作文中相關(guān)的景物描寫，讓語言悄然生色，讓情感變得動(dòng)人。

陽光總在風(fēng)雨后（節(jié)選）

夜，靜極了。

“學(xué)數(shù)學(xué)，最重要的就是一個(gè)巧字?！睌?shù)學(xué)老師的話語回蕩在耳畔，“這種方法不行，換種思路，總會(huì)有一把鑰匙可以打開這把鎖，不要輕言放棄?！本昧⒆琅裕虼巴?，【甲】。（聯(lián)系上下文，選取“月”和“樹”，給【甲】處補(bǔ)寫一段景物描寫）。

輕拭灰塵，凝神諦視，猛然發(fā)現(xiàn)“拋物線”三個(gè)字顯得愈發(fā)明亮。

…………

陽光正好，再次望向窗外，梧桐樹【乙】。（請(qǐng)你為【乙】補(bǔ)充一段環(huán)境描寫作為文章的結(jié)尾，深化主題，升華感情）

綜上所述，通過群文閱讀及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，教者引導(dǎo)學(xué)生更深一層體會(huì)不同作者筆下的景中情、畫中味、文中意，掌握了融情于景的方法和路徑，完成了對(duì)文本的深度閱讀。同時(shí)，教者通過具體情境的設(shè)置兼顧學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，多角度、創(chuàng)造性地表達(dá)，展現(xiàn)了語文教學(xué)的本色。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021JY14-XK-L19）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“葉圣陶思想指導(dǎo)下初中生鄉(xiāng)土情懷培育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：QN2020043）階段性成果]

作者簡介：江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)語文教師。