小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的路徑探析

黃云英

【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的方法，包括精準(zhǔn)解讀語文要素、找準(zhǔn)語文要素的落腳點(diǎn)、促進(jìn)語文要素遷移運(yùn)用等，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素 教材 編排特點(diǎn) 整體意識

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0089-04

語文要素是教材編者根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)所設(shè)定的具有可操作性和可檢測性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要素。語文要素包含語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素是教師確定教學(xué)內(nèi)容、開展語文教學(xué)的依據(jù)。教師也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，有的教師雖然比較重視語文要素的落實(shí)，但由于對語文要素理解不深，或者沒能正確解讀語文要素，因而存在生搬硬套、機(jī)械灌輸?shù)痊F(xiàn)象，不利于語文要素的真正落實(shí)。那么，如何才能在小學(xué)語文課堂中真正落實(shí)語文要素呢？本文對此進(jìn)行探討。

一、精準(zhǔn)解讀語文要素

解讀語文教材時，教師借助單元導(dǎo)語頁的提示，基本能了解本單元的語文要素是什么，但僅僅做到“基本了解”是不夠的，是無法保證語文要素有效落實(shí)的。具體而言，精準(zhǔn)解讀語文要素，需要教師做到如下三點(diǎn)。

（一）要有整體意識

語文要素指的是“語文學(xué)習(xí)要素”，包含“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，包括語文知識、方法能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。單元語文要素一般出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀頁，單元內(nèi)各篇課文的語文要素則隱含在課文或課后習(xí)題當(dāng)中，需要教師去挖掘。教師應(yīng)以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，分析單元內(nèi)各篇課文所蘊(yùn)含的語文要素，在整體把握單元語文要素的基礎(chǔ)上，思考如何通過每一篇課文的教學(xué)去落實(shí)單元語文要素。

以小學(xué)語文三年級下冊第六單元為例。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。從整體大局觀去解讀本單元語文要素可知，“讓學(xué)生理解難懂的句子”是總的目標(biāo)要求，教師應(yīng)從“運(yùn)用多種方法”和“難懂的句子”兩個方面促成“理解”目標(biāo)的達(dá)成。“運(yùn)用多種方法”包括聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、與同學(xué)交流等；“難懂的句子”則包括學(xué)生理解困難的句子、學(xué)生自以為明白但實(shí)際上不甚理解的句子或特殊的句子等。不管運(yùn)用什么方法，最終的目的都是達(dá)成“理解”的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教學(xué)《童年的水墨畫》一課時，教師應(yīng)該先了解哪些句子是學(xué)生難懂的句子，如通過提問可了解許多學(xué)生對“人影給溪水染綠了”這句話存在理解困難，學(xué)生想不明白人影怎么會被染綠。這時，教師就應(yīng)該結(jié)合單元語文要素及課后習(xí)題提示“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法去分析該句子，從而使學(xué)生掌握“用聯(lián)系上下文的方法理解難懂的句子”的方法。教學(xué)《剃頭大師》一課時，讓學(xué)生理解課文中風(fēng)趣幽默、略帶調(diào)侃的句子是教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生在上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)會運(yùn)用多種方法去理解句子，此時教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、猜一猜、對比閱讀等方法去理解重點(diǎn)句。教學(xué)《肥皂泡》一課時，很多學(xué)生對“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”“借著扇子的輕風(fēng)，把她們一個個送上天去送過海去”“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去”等句子存在理解困難，這就需要教師以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想、想象，以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解。

（二）分解語文要素

小學(xué)語文教材中語文要素的編排涵蓋了知識、能力、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，語文要素在每個單元的呈現(xiàn)形式是不固定的，有的是單個語文要素，有的是多個語文相關(guān)知識點(diǎn)組成的語文要素。例如，識字單元要素相對單一，現(xiàn)代小詩單元則比較多樣化，既要關(guān)注字詞、修辭的運(yùn)用，又要追求語感目標(biāo)。教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)，對語文要素進(jìn)行分解，以此確定教學(xué)目標(biāo)，可以使語文要素的落實(shí)更加精準(zhǔn)，同時也能讓學(xué)生更好地理解和消化。

以小學(xué)語文四年級上冊第六單元為例。本單元的語文要素主要圍繞批注閱讀進(jìn)行，教學(xué)本單元課文時，教師需要把單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”分解為“圈畫課文中體現(xiàn)人物動作、語言、神態(tài)的句子”“把你所體會到的人物心情在句子旁做批注”“在有所感觸的詞語和句子旁寫下你的閱讀感受”等語文要素，再結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)一個個小的語文要素。教師可以結(jié)合本單元語文園地中的“交流平臺”和具體課文，從批注閱讀的角度、方法等方面確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等課文讓學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物心情。

（三）關(guān)聯(lián)語文要素

在小學(xué)語文教材中，語文要素呈現(xiàn)出螺旋上升的編排特點(diǎn)，各單元乃至不同冊數(shù)的語文要素之間是有一定聯(lián)系的，需要教師在解讀語文要素時把與其相關(guān)的不同單元或不同冊數(shù)的語文要素聯(lián)系起來去解讀和分析。這樣，才能體現(xiàn)語文要素的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)教材編寫者對語文要素層次遞進(jìn)提高要求的特點(diǎn)。

以復(fù)述故事為例。小學(xué)語文三年級下冊第八單元要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事，四年級上冊第八單元要求學(xué)生簡要復(fù)述故事，五年級上冊第三單元要求學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事。由此可見，教材編寫者對學(xué)生復(fù)述能力的要求是層次遞進(jìn)的，呈現(xiàn)出螺旋上升的編排特點(diǎn)。同樣的復(fù)述目標(biāo)，在每個單元中對學(xué)生的復(fù)述要求是有區(qū)別的。在三年級下冊第八單元中，教材編排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課要求學(xué)生借助表格復(fù)述故事，《方帽子店》一課要求學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，《漏》一課要求學(xué)生借助示意圖和文字提示復(fù)述故事，《棗核》一課要求學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。結(jié)合語文要素的編排特點(diǎn)來分析，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從整個課程體系的視角對語文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，前有鋪墊、后有延伸，使語文要素的落實(shí)更加科學(xué)合理。

二、找準(zhǔn)語文要素的落腳點(diǎn)

要想有效落實(shí)語文要素，教師先要明確語文要素的目標(biāo)要求，然后分析不同的課文能夠體現(xiàn)和落實(shí)語文要素的地方，同時思考通過什么方法來落實(shí)語文要素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）找準(zhǔn)落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)材料

雖然同一單元內(nèi)的不同課文語文要素目標(biāo)要求相同，但在落實(shí)語文要素的方法與突破點(diǎn)上可能存在明顯差別。就拿讓學(xué)生掌握文本語言表達(dá)特點(diǎn)來說，要落實(shí)這一語文要素，需要教師從文本語言入手。比如，典型詞語的應(yīng)用，鑒于學(xué)生對典型詞語比較關(guān)注，教師可引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中分析和探究，以感受這些典型詞語的表達(dá)作用，進(jìn)而把該語文要素內(nèi)化為自己的東西。

以小學(xué)語文四年級下冊第四單元為例。本單元的語文要素為“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，教學(xué)本單元課文時，教師需要確定哪些語言材料可以成為落實(shí)單元語文要素的切入點(diǎn)。在《貓》一課中，體現(xiàn)了作者對貓的情感的語言材料有：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求抓癢……在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端?！薄安洹薄吧臁薄疤薄安取薄靶∶坊ā薄柏S富多腔”“叫喚”等詞語都有助于學(xué)生更好地體會作者的情感，但這些語言材料都分散在教材文本中，需要教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些語言材料去感受作者是如何表達(dá)自己情感的?！赌鸽u》一課中，“它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，沒完沒了……”“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西……”“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦……”等句子都是可以促進(jìn)學(xué)生體會母雞情感的語言材料。《白鵝》一課中，“鵝的步態(tài)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“鵝從容不迫地吃飯”“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”等都是促進(jìn)學(xué)生體會作者情感的語言材料，教學(xué)時教師可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)賞析、品味和感受，從而為語文要素的落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明晰落實(shí)語文要素的方法

教師明確了語文要素的要求，對語文要素的核心概念有了一定的了解，能找到課文中與語文要素相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，還需要明晰落實(shí)語文要素的具體方法。就拿“邊讀邊想象”語文要素來說，小學(xué)語文三年級下冊第一單元提出了讓學(xué)生“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀要求，四年級上冊第一單元語文要素是“邊讀邊想象，感受自然之美”，六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。這三個語文要素雖然都與想象有關(guān)，但由于側(cè)重點(diǎn)不同，落實(shí)語文要素的方法則應(yīng)有所區(qū)別。

例如，教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以讓學(xué)生圍繞課文第四自然段邊讀邊想象荷花隨著微風(fēng)翩翩起舞的樣子，以及一池的荷花都隨風(fēng)舞蹈的樣子，同時讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象荷花隨風(fēng)舞蹈的樣子，想象和感受荷花的美麗。教學(xué)四年級上冊《觀潮》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面時，鑒于許多學(xué)生缺乏觀看錢塘江大潮的經(jīng)驗(yàn)，就不適宜采用結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象的方法，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生用眼睛“看”、用耳朵“聽”來想象錢塘江大潮的壯觀，感受自然之美。在《走月亮》一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象畫面時，既可以通過用眼睛“看”、用耳朵“聽”，又可以通過用鼻子“聞”等方法讓學(xué)生感受到“我”和阿媽走月亮?xí)r所感受到的自然之美。教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)，讓學(xué)生透過文本語言文字想象和感受字里行間流露出的藝術(shù)之美。從以上落實(shí)語文要素的方法可以看出，不同的語文要素，落實(shí)路徑方法不同，即使是相似或相關(guān)的語文要素，落實(shí)語文要素的方法也有著明顯差異，教師只有真正理解語文要素的內(nèi)涵，才能使語文要素的落實(shí)更加精準(zhǔn)。

三、促進(jìn)語文要素遷移運(yùn)用

所謂“學(xué)以致用”，在小學(xué)語文教學(xué)中，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了語文要素的基本要求、核心概念、落實(shí)方法，還要讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中遷移運(yùn)用語文要素，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用

小學(xué)語文教材中編排的語文要素與教材中的助學(xué)系統(tǒng)是互為完善和補(bǔ)充的。在學(xué)生真正習(xí)得語文要素之后，教師可以借助助學(xué)系統(tǒng)中的課后練習(xí)與“交流平臺”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。就拿小學(xué)語文三年級上冊第四單元的預(yù)測閱讀策略來說，預(yù)測閱讀策略是一個適用性非常廣泛的語文要素，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)閱讀策略。關(guān)于預(yù)測閱讀策略，教師不該僅限于本單元學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而應(yīng)該在平常的閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。

例如：教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師可鼓勵學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測，預(yù)測普羅米修斯是否會向宙斯承認(rèn)錯誤，普羅米修斯最后的結(jié)局會怎樣，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，可以讓學(xué)生邊讀邊預(yù)測：“海力布會把他聽到的話告訴鄉(xiāng)親們嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)各抒己見。教學(xué)《草船借箭》一課時，讓學(xué)生邊讀邊預(yù)測：“諸葛亮能夠完成十萬支箭的造箭任務(wù)嗎？”有學(xué)生認(rèn)為可以，有學(xué)生認(rèn)為不能，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡明理由。在語文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生有意識地運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握預(yù)測閱讀方法，提升閱讀能力。

（二）在表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。小學(xué)語文教材習(xí)作單元與課后小練筆的編排與單元表達(dá)要素互相呼應(yīng)，為學(xué)生表達(dá)能力的提升指明了方向。如童話單元讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對接生活進(jìn)行個性表達(dá)，既涉及立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等寫作要素，又涉及人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等文體要素，教師要善于借助課后小練筆與單元習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，促使語文要素在遷移運(yùn)用中得到落實(shí)。

以小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例。本單元的表達(dá)要素是“習(xí)作的時候，試著圍繞著一個意思來寫”，教材在《富饒的西沙群島》一課的課后練習(xí)中編排了讓學(xué)生借助插圖寫話的練筆任務(wù)，在《美麗的小興安嶺》一課的課后練習(xí)中編排了“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話與同學(xué)交流”的練筆任務(wù)。本單元的習(xí)作主題是《這兒真美》，要求學(xué)生把自己身邊的美景介紹給大家。從課后小練筆與單元習(xí)作的編排設(shè)置來看，都是契合本單元語文要素進(jìn)行編排的。在教學(xué)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》兩篇課文的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，借助關(guān)鍵語句理解一段話的主要意思，明白關(guān)鍵語句與這段話中其他內(nèi)容之間的關(guān)系，再仿照課文圍繞一個意思來寫的方法進(jìn)行練筆。有了練筆經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在本單元習(xí)作訓(xùn)練中，教師就可以讓學(xué)生先確定描寫的對象，然后運(yùn)用圍繞一個意思來寫的方法把所描寫的景物的特點(diǎn)表達(dá)清楚。如此教學(xué)，既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，又巧妙地把閱讀與習(xí)作結(jié)合在一起；既促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，又有效落實(shí)了單元語文要素。

總之，落實(shí)語文要素是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行整體統(tǒng)籌和規(guī)劃。教師只有認(rèn)真研讀教材，把握落實(shí)語文要素的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)落實(shí)語文要素的切入點(diǎn)，并且注重語文要素的遷移運(yùn)用，才能讓語文要素發(fā)揮全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

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作者簡介：黃云英（1972— ），廣西貴港人，本科，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）