緊扣單元要素，理解英雄品質(zhì)

駱應華　楊林

教學目標：

1.用補題法概括課文的主要內(nèi)容。

2.關(guān)注描寫董存瑞神態(tài)、言行的詞句，體會這些描寫對刻畫人物的作用。

3.借助資料，加深對英雄形象的理解。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、巧用課題，關(guān)注“舍身”，用補題法把握主要內(nèi)容

1.談話導入，細讀課題，激發(fā)閱讀期待

（1）為了民族解放和人民的幸福，無數(shù)革命先烈浴血奮戰(zhàn)，百折不撓，在革命事業(yè)的道路上，譜寫了一篇篇壯烈的詩篇。同學們，你都知道哪些革命先烈？

今天，讓我們走近新中國歷史上一位著名的戰(zhàn)斗英雄——董存瑞。齊讀課題。

（2）聚焦“舍身”，初步感知人物形象。

通過讀課題，我們知道了課文主要講的是董存瑞做了什么？（董存瑞炸暗堡）

如果僅僅是炸暗堡，這是每一位戰(zhàn)士都能做到的；如果僅僅是炸暗堡，董存瑞也不會成為名垂青史的戰(zhàn)斗英雄，所以課題中有一個詞深深地震撼著我們每一個人的心，那就是——舍身。這個詞很重要，請你再讀課題。

（預設評價語：我聽出了你對英雄的敬佩。我聽出了你內(nèi)心的震撼。）

2.課題質(zhì)疑，用補題法，把握主要內(nèi)容

（1）聚焦課題，質(zhì)疑問難。

針對課題，我們能提出很多問題——

預設：

董存瑞是在什么時間，在哪里舍身炸暗堡？

董存瑞為什么要舍身炸暗堡？（這是故事的起因）

董存瑞是如何舍身炸暗堡的？（這是故事的經(jīng)過）

董存瑞炸掉暗堡了嗎，結(jié)局如何？（這是故事的結(jié)果）

（2）把針對課題提出的問題補充完整，這種方法叫作補題法。而運用補題法就能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。同學們都預習了課文，誰來試試？

（3）小結(jié)：像這種課題已經(jīng)告訴了我們主要事件，通過補題法，就能很快地幫助我們把握文章的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注描寫，感受形象，體會描寫對刻畫人物的作用

1.默課讀文，抓住描寫，感受人物形象默讀課文，說一說董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士。并找出董存瑞神態(tài)、語言、動作的描寫，談談你的感受。

（生交流）

2.合作探討，品讀描寫，體會描寫作用

為了刻畫人物形象，作者寫了什么，又是怎樣寫的，對我們六年級的學生來說并不難體會。可是作者為什么要這樣寫，不這樣寫對刻畫人物有怎樣的影響呢？我們深入到課文之中，選擇一處對董存瑞的描寫，結(jié)合從《十六年前的回憶》中所學到的方法，再來談談你們的感受吧。

小組合作探討。

分小組交流體會，互動補充。

預設：

人物描寫1：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長身邊，堅決地說：“連長，我去炸掉它！”

（1）教學策略：用對比還原教學法體會描寫的作用——董存瑞看著敵人的暗堡，說：“連長，我去炸掉它。”

（2）從神態(tài)描寫“瞪著”“迸射出仇恨的火花”體會董存瑞對敵人的仇恨，仿佛看到董存瑞滿眼的怒火，迫不及待地想要去炸掉暗堡；從“跑”“堅決”等動作、神態(tài)描寫中體會董存瑞堅決果斷，有視死如歸的決心。如果去掉這些神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞句，就無法表現(xiàn)出董存瑞對敵人的痛恨和視死如歸的精神了。

（3）有感情地朗讀。

人物描寫2：董存瑞夾緊炸藥包，一會兒忽左忽右地匍匐前進，一會兒又向前滾上好幾米。他隱蔽在一小塊凹地里。趁著騰起的黑煙，董存瑞猛沖到橋下。

①教學策略：前后關(guān)聯(lián)法體會描寫的作用——當面對敵人機槍更瘋狂的掃射，子彈撲哧撲哧打在董存瑞身邊，激起了點點塵土，四周冒起了白煙時，董存瑞沒有退縮，而是——董存瑞夾緊炸藥包，一會兒忽左忽右地匍匐前進，一會兒又向前滾上好幾米。

當敵人的機槍一齊向董存瑞掃射，在他面前交織成一道火網(wǎng)，左腿中槍，全身是血時，董存瑞沒有害怕，而是奮勇前行，猛沖到橋下。

②從董存瑞動作的描寫，以及關(guān)聯(lián)當時危險的情境，體會董存瑞的機智勇敢，視死如歸，有堅決完成任務的信心與決心。

人物描寫3：在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索哧哧地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

①教學策略：抓關(guān)鍵字詞句體會。

動作描寫——“托”是怎樣的動作，如果換成“舉”“拿”是否可以？“頂”是什么動作？“頂”對董存瑞意味著什么？

神態(tài)描寫——“鋼鑄一般的臉”“兩眼放射著堅毅的光芒”，表現(xiàn)出董存瑞視死如歸的決心，對新中國的憧憬和向往。

語言描寫——“同志們，為了新中國，沖??！”如果沒有這句語言描寫，就不能把人物形象推向高潮。語言描寫更能夠激勵戰(zhàn)士們奮勇殺敵。

②朗讀相關(guān)語句。

三、補充資料，拓展閱讀，進一步加深對課文的理解

1.再次質(zhì)疑，引發(fā)思考，調(diào)動求知欲望

（1）是的，通過了解戰(zhàn)斗的過程，通過關(guān)注人物的神態(tài)言行，我們讀出了一個英勇頑強、視死如歸的董存瑞。對課文，你是否還有什么疑問？

（2）我們不禁還會問，看到最前面的戰(zhàn)士倒下了，主動請戰(zhàn)的為什么是董存瑞而不是別人？身負重傷之后，董存瑞完全可以退回去，他為什么還要往前沖？沒有地方放炸藥包，可不可以不炸？隆化城的戰(zhàn)斗這么慘烈，為什么一定要解放隆化城？

2.借助資料，合作探討，加深對文本的理解

（1）老師給大家準備了一份資料（《董存瑞：“為了新中國，沖?。　薄?，摘自“黨建網(wǎng)”，作者：石慧，作者單位：中央黨史和文獻研究院），讀了以后，你一定會對課文有更深的理解。

（2）小組合作閱讀，批注體會。

（3）學生交流新的體會感受。

（4）小結(jié)：在學習課文，或者是自己課外閱讀的時候，查找與內(nèi)容有關(guān)的資料，就能夠幫助我們加深對課文的理解，讓我們讀得更明白、更深刻。

四、單元貫通，激發(fā)志向，借綜合性學習立德樹人

正是無數(shù)的像董存瑞、黃繼光、邱少云一樣的革命英烈拋頭顱、灑熱血才有了我們今天的幸福生活。課后，讓我們圍繞“奮斗的歷程”這個主題，開展一次綜合性學習，繼承光榮傳統(tǒng)，創(chuàng)造美好未來。

我們可以開展一次閱讀分享會，運用所學的閱讀方法，讀讀課后的閱讀材料，讀讀那一篇篇讓人感動的革命先烈的故事，分享閱讀中的收獲和啟迪。

我們可以查找資料，搜集紅色詩詞，全班共同制作一本詩集。

無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復興，進行了可歌可泣的斗爭，他們的心愿是實現(xiàn)人民對美好生活的追求，那你的心愿呢？選擇一種適合的方式來寫一寫。

相信通過這次綜合性學習，你會更有收獲。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學/重慶市南岸區(qū)珊瑚小學）

責任編輯 張 茹