趣味故事會(huì)，暢享“讀—寫(xiě)—講”

黃雅蕓

三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為主題，從編排內(nèi)容及其組織來(lái)看，本單元屬于典型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)建構(gòu)，希望能較好地落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。

一、縱向貫通，明晰“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位

2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二學(xué)段第三條學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。”縱觀教材，與這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的單元在各學(xué)段均有安排，其中，僅三年級(jí)就安排了三個(gè)單元，分別是三上第三單元、三下第五單元、三下第八單元。

經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、前后銜接，目標(biāo)要求螺旋上升。

1.文學(xué)閱讀類(lèi)型相近，閱讀要求基本統(tǒng)一。這三個(gè)單元文學(xué)閱讀內(nèi)容的文本類(lèi)型較為相似，都是有趣的童話、故事，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。單元語(yǔ)文要素均指向文學(xué)閱讀的目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象獲得審美體驗(yàn)，感受想象的豐富神奇、故事的生動(dòng)有趣。在前兩個(gè)單元基礎(chǔ)上，三下第八單元還提出了復(fù)述故事的新要求，指向基于充分了解故事內(nèi)容基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程，架起了輸入和輸出、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的橋梁。

2.創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)容相同，創(chuàng)寫(xiě)要求步步進(jìn)階。三個(gè)單元的“創(chuàng)意表達(dá)”均在習(xí)作中體現(xiàn)。三次習(xí)作內(nèi)容相同（均是寫(xiě)童話），但對(duì)創(chuàng)寫(xiě)的要求逐步提高：三上第三單元考慮到這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話，所以教材給出了要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物等）提示，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題答案，適當(dāng)組合，形成習(xí)作；三下第五單元是習(xí)作單元，這次創(chuàng)寫(xiě)童話重在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，嘗試編出奇妙的想象故事，享受想象的樂(lè)趣；在此基礎(chǔ)上，三下第八單元編寫(xiě)童話的要求又有所提升，強(qiáng)調(diào)故事要“有趣”。

由此，我們將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在三下第八單元的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要概括為：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，感受想象故事的生動(dòng)有趣。（沿襲）

2.學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事。（新增）

3.按照“失去原有特征”或“特征變相反”的思路編寫(xiě)有趣的想象故事，享受想象的樂(lè)趣。（新增）

4.開(kāi)班級(jí)故事會(huì)。（新增）

二、橫向聯(lián)結(jié)，架構(gòu)本學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)安排

在對(duì)單元全部?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步閱讀、梳理之后，我們結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，進(jìn)行了內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要點(diǎn)與課時(shí)安排（見(jiàn)表1），并架構(gòu)了本次“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.領(lǐng)會(huì)單元要義，以“口語(yǔ)交際”統(tǒng)攝學(xué)習(xí)情境。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在“具體的語(yǔ)言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都喜歡有趣的故事，故事會(huì)的主題情境既真實(shí)、樸實(shí)，又生動(dòng)活潑，有助于激活學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。我們決定以本單元口語(yǔ)交際安排的“趣味故事會(huì)”作為統(tǒng)領(lǐng)性的校園生活大情境，圍繞其進(jìn)行任務(wù)群整體設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言情境中開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.整合教材內(nèi)容，以“讀—寫(xiě)—講”架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“趣味故事會(huì)”的主題情境下，我們整合教材，系統(tǒng)規(guī)劃了“讀趣味故事、寫(xiě)趣味故事、講趣味故事”三級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“評(píng)選故事大王”為終極挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中體驗(yàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的樂(lè)趣。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”均分解、有機(jī)融合到趣味故事的“讀—寫(xiě)—講”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.挖掘群文特質(zhì)，以“反差”錨定學(xué)習(xí)支點(diǎn)。

“讀趣味故事”，我們對(duì)課文做了整合，將原本獨(dú)立的四篇閱讀改為兩兩組合的“群文閱讀”。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇課文暗含著高度一致的“趣點(diǎn)”——反差。四篇故事雖不同，但趣味的誕生都與反差有關(guān)。《慢性子裁縫和急性子顧客》，裁縫和顧客之間性格存在巨大反差；《方帽子店》，對(duì)待事物時(shí)大人的頑固愚蠢和小孩的自然真率之間也反差鮮明。由此我們可將這兩篇?dú)w并為“人物之間的反差”。《漏》和《棗核》，原本強(qiáng)悍兇惡的老虎和小偷成了膽小鬼、倒霉蛋，不起眼的小棗核竟是拯救百姓的大英雄，兩則故事的趣味都體現(xiàn)為同一人物表里之間的反差，于是我們將這兩則故事歸并為“人物自身的反差”。

“寫(xiě)趣味故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，也著力凸顯“反差”。請(qǐng)看本單元習(xí)作“這樣想象真有趣”的教材導(dǎo)語(yǔ)：“一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？”明確的方法指引，為此次習(xí)作設(shè)定了編創(chuàng)邏輯。也就是說(shuō)，本次習(xí)作就是要寫(xiě)“動(dòng)物前后反差帶來(lái)的趣味故事”。

綜上，我們以為，“反差”可以成為本任務(wù)群“讀”與“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，抓住“反差”，就抓住了本單元趣味故事的閱讀欣賞與想象創(chuàng)編的內(nèi)核。

另外，本單元語(yǔ)文園地的部分內(nèi)容屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因本文側(cè)重圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群展開(kāi)相關(guān)論述，故未對(duì)其予以詳細(xì)介紹。但在實(shí)際教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍須重視。

三、逆向思考，設(shè)計(jì)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

要想讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是“最后一公里”。我們關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行身份設(shè)計(jì)，同時(shí)逆向思考，以終為始，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此保障學(xué)生扎實(shí)經(jīng)歷文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的全過(guò)程，通過(guò)及時(shí)反饋、反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)。

1. 評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)計(jì)：在特定身份里成長(zhǎng)。

薛法根老師說(shuō)，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要“滿足學(xué)生角色代入的需求，使其在角色中成長(zhǎng)”。什么角色是學(xué)生需要、喜愛(ài)的呢？如何讓學(xué)生產(chǎn)生代入角色的滿足感？如何幫助其在角色中成長(zhǎng)？這些問(wèn)題在設(shè)置任務(wù)時(shí)要用心考慮，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)同樣需要精心設(shè)計(jì)。比如，完成學(xué)習(xí)任務(wù)“讀故事”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生角色有三種：第一，“朗讀者”，給予“誰(shuí)能‘聲臨其境？”的個(gè)體評(píng)價(jià)；第二，“小老師”，給予“評(píng)選星級(jí)小老師”的互動(dòng)評(píng)價(jià)；第三，“配音師”，給予“最佳動(dòng)畫(huà)配音團(tuán)”的合作評(píng)價(jià)。在特定的角色里，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、主動(dòng)性、參與感、成就感均得到激發(fā)。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：多維標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。

2022年版課標(biāo)指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。因此，我們將學(xué)生在“讀—寫(xiě)—講”的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平均納入評(píng)價(jià)范疇，多維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的成長(zhǎng)。比如，根據(jù)本單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)的任務(wù)要求，我們對(duì)學(xué)生“寫(xiě)、改、講、評(píng)、講”五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了全程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)多維度、多主體、多樣態(tài)的進(jìn)階評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2、表3）。

（作者單位：江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 張 茹