E+STREAM項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃晶

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師采用的語言實踐活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外?；顒討?yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。為此，筆者所在區(qū)域的“教學(xué)育人”導(dǎo)引下的E+STREAM課題研究應(yīng)運而生。所謂E+STREAM，是指集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、閱讀與寫作（Reading+Writing）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的課程。課程的開發(fā)與實施目的在于通過學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行巧妙融合，使單一的課堂變得豐富而立體。

本文將結(jié)合譯林版《英語》四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad中Sound time &Cartoon time兩個板塊的教學(xué)，探討如何利用E+STREAM元素促進(jìn)高效的多元化小學(xué)英語課堂。本單元圍繞話題“fruit”展開，通過利用不同的水果制作水果沙拉，學(xué)習(xí)水果類單詞、理解并掌握如何詢問對方是否有某種水果，并作出肯定回答/否定回答。本課時內(nèi)容不多，句型簡單，主要以Sam為Bobby表演魔術(shù)秀為背景，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，使用語言。

一、巧添藝術(shù)妙激趣，豐富課堂情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，本課時以歌曲的導(dǎo)入，背景音樂的穿插，魔術(shù)表演為活動背景的情境鋪設(shè)，教師與學(xué)生間的情境演繹等多樣化教學(xué)手段的運用使原本無色無味的英語課變得有滋有味，多了幾分活潑與美感，生動體現(xiàn)了E+STREAM中的A（Art藝術(shù)）元素。

（一）激趣導(dǎo)入，增強趣味性

通過輕松活潑的歌曲導(dǎo)入，在活躍課堂氣氛的同時，又能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂的主旋律引入話題，復(fù)習(xí)舊知。借助多媒體呈現(xiàn)一面水果墻，讓學(xué)生充滿新鮮感和神秘感，借機鞏固了本單元的重要句型。教學(xué)片段如下：

After usual greetings，T guides Ss to enjoy a cheerful “We like fruit” song and try to sing after it.

T：Do you like fruit？

Ss：...

T：（出示tips）As the song sings，eating more fruit can help us keep fit！

T：Look，heres a fruit wall.What do I have on the wall？ Can you guess like ：Do you have...？

S：...

T：Pay attention to the usage of “some”and “any”.Heres a learning tip for you.

T：Now，its time for you to work in pairs with the fruit card.（待學(xué)生成功破解水果墻，每隔兩個小朋友可獲得一張fruit card，鼓勵學(xué)生進(jìn)行句型操練。）

（二）突出魔術(shù)表演，凸顯藝術(shù)性

Sound time 的Choose and complete活動，教師戴上魔術(shù)帽：You know，this is a magic hat！Dang-dang，look，Sam is a magician now！突出Sam 魔術(shù)師的身份，從而開啟神奇的魔術(shù)之旅，助推學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)中，教師準(zhǔn)備充分的道具，最大力度創(chuàng)設(shè)真實的魔術(shù)現(xiàn)場，通過mini-act等對話表演環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，并體驗角色，抒發(fā)人物情緒，點燃了學(xué)生的表現(xiàn)力，提高了學(xué)生的課堂參與度。

二、讀寫結(jié)合促思維，建構(gòu)學(xué)習(xí)自驅(qū)力

《課標(biāo)》在語言技能“讀”“寫”的三級目標(biāo)中明確要求：能正確地朗讀課文；能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達(dá)信息；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。本課時在文本解讀過程中，教師不斷地鼓勵學(xué)生read and feel，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗與感悟，培養(yǎng)語感，啟發(fā)學(xué)生思維。如在Sound time版塊里，通過問題引領(lǐng)及圖片展示，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴中搜索更多美味的水果食物，從而引出：A hot cake with a cherry，切入sound time教學(xué)。教師有節(jié)奏地邊讀邊示范動作，自然地將sound time的內(nèi)容變成喊Helen來吃蛋糕的情境，真實而饒有趣味，學(xué)生讀起來更是朗朗上口。再通過花式閱讀：read together--read in groups--read by yourselves，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)字母h在紅色單詞中的發(fā)音/h/。

最后的拓展鞏固通過完成繪本故事的創(chuàng)編，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生由讀到寫，由兩人對話到獨自分享故事，由易到難地促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階，從而完美體現(xiàn)了E+STREAM中的R（Reading+Writing閱讀與寫作）。最后的延伸以Bobby 愛吃蛋糕為由，創(chuàng)造Bobby制作蛋糕的繪本故事，通過呈現(xiàn)繪本插圖及關(guān)鍵詞讓學(xué)生完成繪本，落實到筆頭，加深印象。教學(xué)片段如下：

T：With Bobbys encouragements，Sam made a lot of fruit by magic?。ɑ仡櫱拔闹繠obby likes fruit cakes.）Bobby wants to make a fruit cake.Lets help him to finish the Picture Book.

《課標(biāo)》主張教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境以繪本形式編寫Picture Book，運用所學(xué)句型，將Sam的魔術(shù)與Bobby的制作過程融合成一個生動的繪本故事，既拓展了話語，豐富了文本內(nèi)容，又賦予了新的情境，使情感更具飽滿性，故事更具完整性。由look at the pictures --read the dialogues--write to complete the story--share the story，由文本對話到故事續(xù)寫，由一個情境到另一個情境，使課堂結(jié)構(gòu)更具層次與內(nèi)涵，完美地把語言學(xué)習(xí)與語言運用有機結(jié)合。

三、聯(lián)系實際育人，提高問題解決能力

義務(wù)教育階段的英語課程具有人文性，即學(xué)生能夠通過英語課程發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，從而有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)則強調(diào)通過讓學(xué)生關(guān)注真實的世界，不僅是為了讓學(xué)生深度理解和掌握概念，或者鍛煉思維能力，同時也是為了引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然與生命，理解何為社會責(zé)任。本課時在Sam魔術(shù)表演失敗，Bobby卻嘲笑他的時候，通過開放性問題的提出，將設(shè)定的角色與自身體驗相比較，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本尋找更好的解決方案，意在培養(yǎng)學(xué)生更好地解決實際問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升思維辨析能力，嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了E+STREAM中的S（Science科學(xué)）。而循循善誘地在教學(xué)活動中體現(xiàn)情感教育，在英語課中滲透德育因素，使單一的英語課堂更具人文性及教育意義，巧妙體現(xiàn)了英語學(xué)科與思想品德跨學(xué)科的融合。教學(xué)片段如下：

T：Is this a successful magic show at last？

SS：No！

T：Why？What happened？

S1：The mangoes fall onto the ground.

T：Oh，what a pity！How does Sam feel now？

S2：Sam looks sad/unhappy.

T：What would Sam say？

S3：Oh，no！What should I do？

（通過一系列Sam情緒的變化，突出人物的此起彼伏，為學(xué)生的表達(dá)及理解助力。）

T：If you were Bobby，what will you say？（通過角色的遷移，啟發(fā)學(xué)生跳出文中設(shè)定，從自己的角度深度理解，為下面情感目標(biāo)的呈現(xiàn)做鋪墊。）

S4：Dont be sad./Try again，Sam！

T：Good children！What about Bobby？What did Bobby do？（回到文本，進(jìn)行比較，引出how many，并通過learning tip理解how many的含義及用法。）

Ss：Bobby laughs at Sam.

T：When someone laughs at you ，How will you feel？

Ss： I will be so sad and cross.

T：Yes，so do I.

Remember：Its not polite to laugh at others.

T：（對照板書，以Sam的情緒變化為主線，帶領(lǐng)學(xué)生retell）Look，at first Sam is…then he is…because he…but at last，he… do you like this ending？Nor do I.Maybe，we can create a happy ending in our way.What would you do if you were Bobby， after the mangoes fell to the ground？Have a try！Work in groups of four.

Ss：We can give a big hug to Sam./We can encourage Sam to try again！

（T鼓勵學(xué)生加入新的結(jié)尾，完整地表演整個故事。）

T：What a good performance！I hope you can really act like this after class！

A few words of encouragements or a big hug means something to someone.

走出文本，延伸到現(xiàn)實，更好地幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際去真切感受當(dāng)被別人嘲笑時自己的心理狀態(tài)，使學(xué)生明白：嘲笑別人是一種不禮貌的行為，體現(xiàn)了英語教學(xué)中思想品德的滲透，增強了人文關(guān)懷的意識。再通過板書，以Sam的情緒為主線對文本再次梳理，加強學(xué)生的語言概括能力，得出對故事結(jié)尾的不滿意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，想象出令人皆大歡喜的結(jié)局，重視對學(xué)生思維力批判性和創(chuàng)造性的塑造與培養(yǎng)。通過對新故事的演繹，提高學(xué)生的參與熱度，體現(xiàn)課堂的樂演樂學(xué)。教師適時的點評與鼓勵又促進(jìn)了學(xué)生良好品德的內(nèi)化。而情感目標(biāo)的升華有如一劑良藥，促進(jìn)了學(xué)生正確行為的養(yǎng)成。有時一聲鼓勵，一個擁抱也很重要。

E+STREAM項目化學(xué)習(xí)通過學(xué)科間觸類旁通的相互滲透來剖析現(xiàn)象，解決問題，創(chuàng)新思維?？梢娫谛W(xué)英語課堂教學(xué)中區(qū)域性E+STREAM課題研究為指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的課堂探索提供了多維視角，注入了新的活力。教師可積極開發(fā)主教材，通過優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知、行、思合一。