任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探微

瞿建祥

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、落實(shí)任務(wù)問題、加強(qiáng)任務(wù)互動(dòng)等方面討論教學(xué)措施。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生的思辨思維和合作探究意識(shí)都處于啟蒙階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)需求來開展教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)策略，基于教材內(nèi)容能夠明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體位置，開展多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)的積累，提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)探索興趣

在素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性的任務(wù)環(huán)境。趣味任務(wù)情境不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的引導(dǎo)。教師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于本文的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握與角有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。起初，教師基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與角有關(guān)的概念。在教學(xué)時(shí)，教師使學(xué)生了解角落相關(guān)概念，將角的概念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程，使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，最終解決問題，逐步開展任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境下發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。因此，教師發(fā)揮教學(xué)情境的作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以自己制作與角有關(guān)的圖形教具。例如長(zhǎng)方形、圓形的教具，并且利用教具擺出所學(xué)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該圖形的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)之前對(duì)圖形進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)，由復(fù)習(xí)階段轉(zhuǎn)入知識(shí)的再積累階段。同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)校園情景圖的教學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察校園圖，你們都可以觀察到什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)對(duì)校園圖的觀察做出回答：“有的人在修剪樹枝，有的人在散步，有的人在打太極?！贝藭r(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)校園圖指出所學(xué)的角，并且畫在草稿紙上。在這樣的情境當(dāng)中，既能夠聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的靈活應(yīng)用能力，又能在實(shí)踐過程當(dāng)中真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、基于任務(wù)落實(shí)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)具有開放性和邏輯性，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，才能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此，在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的興趣需求，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。教師巧妙的設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而通過問題的形式使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，讓學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和思維能力。

教師在教學(xué)《多邊形的面積》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和平面思維能力，教師要將幾何知識(shí)與代數(shù)知識(shí)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。然而由于學(xué)生的思維具有一定的局限性，對(duì)小學(xué)生來說存在一定難度。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題等形式來啟發(fā)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)抽象能力。在進(jìn)行教學(xué)“四邊形的面積”時(shí)，教師會(huì)以“割補(bǔ)法”作為主要的教學(xué)方式，將平行四邊形進(jìn)行切割，并補(bǔ)充，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或者正方形的形式進(jìn)行計(jì)算。教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，對(duì)割補(bǔ)法教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)割補(bǔ)法有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和空間想象力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們除了填補(bǔ)法還有其他的方法對(duì)多邊形的面積進(jìn)行求解？”有些同學(xué)會(huì)借鑒“割補(bǔ)法”，進(jìn)行舉一反三，利用“拼接法”對(duì)多邊形面積進(jìn)行計(jì)算和求解。教師還需要以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，獲取學(xué)習(xí)的靈感。通過對(duì)比的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。這些教學(xué)方法都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形勢(shì)展開，有助于學(xué)生將課堂內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。

三、基于任務(wù)加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本概念還沒有清晰地認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

教師在講解《三角形》時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮設(shè)置互動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，借助多媒體向小學(xué)生展示三角形的基本知識(shí)，通過學(xué)生的直觀的觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都有什么相同或者相似之處，培養(yǎng)學(xué)生直觀觀察能力和數(shù)學(xué)表達(dá)欲望。教師基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力和合作交流能力。教師為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，沿著對(duì)角線進(jìn)行折疊，然后沿折疊裁剪其中一個(gè)角，最終得到的圖形。在學(xué)生的實(shí)踐操作下，最終得出結(jié)論是“三角形”，此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，在黑板上書寫“三角形”。之后，教師引出本文的主要教學(xué)內(nèi)容“特殊三角形”，教師可以向?qū)W生提問：“為什么等腰三角形、直角三角形、等邊三角形是特殊的三角形？”教師基于本文教學(xué)內(nèi)容，提出基礎(chǔ)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣做進(jìn)一步的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有廣泛性，教師營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。再如針對(duì)圖形的例題，教師可以讓學(xué)生自由討論結(jié)果：

圖形是由三個(gè)等邊三角形組成，現(xiàn)在問從A出發(fā)經(jīng)過C到達(dá)B，走過長(zhǎng)度是（? ）；從A出發(fā)經(jīng)過D、F、E到達(dá)B的長(zhǎng)度是（? ）。通過計(jì)算，學(xué)生得到兩個(gè)路程是一樣的，這時(shí)候?qū)W生在探究欲引導(dǎo)下分析題目，發(fā)現(xiàn)大等邊三角形的邊長(zhǎng)為兩個(gè)小等邊三角形邊長(zhǎng)之和，故而兩條路徑一樣。

四、基于任務(wù)開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體位置。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)之外，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中積極配合教師，完成數(shù)學(xué)小組活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以開展小組探究的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)生在探究過程當(dāng)中能夠針對(duì)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，首先教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組活動(dòng)的形式對(duì)平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行交流與討論，理解相關(guān)的概念。在小組合作探究的過程當(dāng)中，若是其他小組成員只是關(guān)注了圖表，過多地關(guān)注圖形數(shù)據(jù)，而忽視了數(shù)據(jù)背后的意義，只會(huì)降低課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致事倍功半。此時(shí)，教師進(jìn)一步解釋統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生初步理解數(shù)據(jù)背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖靈活運(yùn)用。為了推動(dòng)學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可利用小組互評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或者教師可以當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。教師還可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示問題的答案。小組進(jìn)行合作討論的過程中，能夠避免慣性思維或馬虎意識(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，形成良好的合作氛圍。以小組交流的教學(xué)模式開展教學(xué)，既加強(qiáng)了小組的交流活動(dòng)，又深化了課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生獲得良好的思維啟迪，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。例如針對(duì)平均數(shù)的例題：已知小明同學(xué)前四次模擬考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)平均94分，第五次模擬考試卻只考了90分。問五次考試的平均分是多少。小組內(nèi)的學(xué)生多數(shù)會(huì)直接用（94+90）÷2=92分，這就是未充分認(rèn)識(shí)題目中是五次平均分的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)是[94×4+90]÷5=93.2分。

綜上所述，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，開展小組探究的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)思辨能力，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。