農(nóng)村音樂課堂中滲透積極心理品質(zhì)的實(shí)踐

成玉華

心理動(dòng)力理論告訴我們，團(tuán)體對(duì)個(gè)體的態(tài)度行為有著重要的影響作用。在音樂課堂教學(xué)中，為學(xué)生成長(zhǎng)營造和諧融洽、相互尊重、相互關(guān)愛的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更完善的個(gè)人成長(zhǎng)?；诖?，課題小組成員依托美國心理學(xué)家塞里格曼提出的二十四項(xiàng)積極心理品質(zhì)的理論依據(jù)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校音樂課堂實(shí)際，開展在音樂教學(xué)活動(dòng)中滲透積極心理品質(zhì)的實(shí)踐研究，以全新的教育理念和要求重新審視學(xué)科課堂滲透積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究，讓孩子在音樂課堂中能夠沉浸式地獲得音樂審美體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造，培育積極心理品質(zhì)。

一、從心理學(xué)視角探究農(nóng)村學(xué)校音樂課堂積極心理品質(zhì)缺失的原因

依據(jù)課題研究規(guī)劃，課題小組針對(duì)現(xiàn)階段三至五年級(jí)學(xué)生在音樂課堂積極心理品質(zhì)實(shí)際呈現(xiàn)情況展開問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：我校學(xué)生在音樂課堂上興趣匱乏，學(xué)習(xí)熱情不高漲，積極情緒無法喚起，不能很好地在課堂進(jìn)行有效的審美體驗(yàn)。我們總結(jié)影響學(xué)生在音樂課堂上審美體驗(yàn)缺失的原因有二：課堂中主客體的個(gè)體因素和所處的環(huán)境因素。

（一）學(xué)生在音樂課堂積極心理品質(zhì)缺失的個(gè)體因素

1.缺乏對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)

筆者所調(diào)查研究的對(duì)象為鄉(xiāng)村學(xué)校的三至五年級(jí)學(xué)生，91.8%的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前沒有接觸或參加過有關(guān)音樂活動(dòng)方面的熏陶，所處的生活環(huán)境中也沒有音樂的氛圍，孩子偶爾升起的音樂渴望也會(huì)被家長(zhǎng)以工作忙等各種理由撲滅，取而代之的是電子產(chǎn)品，久而久之大部分學(xué)生缺乏對(duì)音樂活動(dòng)的了解和向往。音樂教學(xué)活動(dòng)中基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練因?yàn)椴粔蜃孕诺仍?，孩子就?duì)音樂教學(xué)活動(dòng)放棄了追求。

2.學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

三至五年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，有想表達(dá)自己想法和見解的愿望。前期調(diào)查顯示，有的孩子覺得上音樂課浪費(fèi)時(shí)間；有的孩子覺得自己不喜歡音樂課，沒有必要認(rèn)真參與活動(dòng)；有的孩子則認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以自己做決定，想和成年人做抗衡等，綜上因素是導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上積極心理品質(zhì)缺失的原因。

（二）影響學(xué)生在音樂課堂積極心理品質(zhì)缺失的家庭因素

家庭環(huán)境的消極影響。我校是瀕臨太湖的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，以羊毛衫織造而名聲大噪。羊毛衫的產(chǎn)業(yè)鏈中大部分相關(guān)產(chǎn)業(yè)以人力勞動(dòng)為主，大多是家庭作坊為主，24小時(shí)不間斷地看護(hù)機(jī)器工作，這樣家長(zhǎng)工作時(shí)間很長(zhǎng)，孩子上學(xué)父母剛剛?cè)胨?，孩子放學(xué)父母還在奮力工作，以至于跟孩子每天見面的機(jī)會(huì)都不能保證，更無暇顧及孩子的教育培養(yǎng)問題。全校近1600名學(xué)生，參加校外藝術(shù)類培訓(xùn)的學(xué)生為12.5%，地處鄉(xiāng)村的學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)的概念較為淡漠，無形之中也在給孩子一種心理暗示，藝術(shù)類的學(xué)科學(xué)習(xí)不是那么重要，學(xué)得好壞家長(zhǎng)也不做任何要求，孩子在音樂課堂上就會(huì)表現(xiàn)得閑散、隨意。

二、音樂課堂積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

依據(jù)課題組學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究情況匯總分析，我校三至五年級(jí)學(xué)生所在家庭教育觀念淡薄，網(wǎng)絡(luò)的不良信息影響學(xué)生的積極人格形成，學(xué)習(xí)積極性不高，積極心理品質(zhì)薄弱等。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，課題小組立足音樂課堂，從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本緯度進(jìn)行學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和探究。三至五年級(jí)側(cè)重在創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力、真誠、領(lǐng)導(dǎo)力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動(dòng)等九項(xiàng)進(jìn)行積極心理品質(zhì)的引領(lǐng)，讓學(xué)生在婀娜多姿的音樂課堂中參與、感悟、體驗(yàn)音樂課堂的美，從而提升他們的音樂審美能力，獲得審美體驗(yàn)，健全人格發(fā)展。

（一）挖掘資源，探尋積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的溫暖土壤

積極心理學(xué)側(cè)重人類的價(jià)值觀用于激發(fā)積極潛能、發(fā)現(xiàn)美德（塞里格曼倡導(dǎo)的拉進(jìn)幸福的六種美德）等方法來處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足。挖掘音樂教材中的積極有效資源，嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，培育積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的土壤。

以蘇少版三年級(jí)下冊(cè)音樂教材《夏夜》為例，這是一首通過優(yōu)美富有表現(xiàn)力的合唱聲音表現(xiàn)輕盈、可愛的螢火蟲形象。為調(diào)動(dòng)三年級(jí)學(xué)生課堂積極探尋歌曲的美妙，課題小組從歌曲的歌詞入手，挖掘螢火蟲的資源，探究學(xué)科整合。通過和科學(xué)老師溝通和請(qǐng)教，了解螢火蟲的發(fā)光原理和生活習(xí)性等，請(qǐng)科學(xué)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行螢火蟲秘密的探究，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了很濃厚的興趣，按照老師布置的任務(wù)分小組完成了螢火蟲生活習(xí)性資料查找、螢火蟲發(fā)光原理的探尋、螢火蟲喜歡吃什么、螢火蟲如何繁殖等等，在課堂上分小組進(jìn)行了分享，科學(xué)老師從科學(xué)視角給孩子進(jìn)行了歸納和總結(jié)。孩子們?cè)谔骄课灮鹣x相關(guān)資料的過程中，就是在培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、求知力、探索創(chuàng)造力等積極思維品質(zhì)。有了前期的鋪墊，在新授《夏夜》這首歌曲時(shí)，孩子們講述螢火蟲的特點(diǎn)、習(xí)慣顯得尤為主動(dòng)，音樂老師展示了他們?cè)诳茖W(xué)課上的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂多學(xué)科的整合和聯(lián)動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情緒。當(dāng)老師告知他們還可以用優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)螢火蟲時(shí)，他們就更加愿意積極主動(dòng)地參與到歌曲的學(xué)習(xí)中去。在積極挖掘課程資源中實(shí)現(xiàn)課程整合，我們以情感為先導(dǎo)，以體驗(yàn)探究為紐帶，使學(xué)生獲得積極審美體驗(yàn)，促進(jìn)他們音樂審美能力的提升。

（二）適性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)激發(fā)積極心理品質(zhì)的有效路徑

依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，遵照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)他們積極健康的適性發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是確?；顒?dòng)順利實(shí)施的“先鋒軍”，所謂“兵馬未動(dòng)糧草先行”?；诖?，課題小組成員致力于探究導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何營造積極情境、教學(xué)環(huán)節(jié)如何引導(dǎo)學(xué)生積極探究重難點(diǎn)、鞏固環(huán)節(jié)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與活動(dòng)、延伸環(huán)節(jié)如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造、總結(jié)環(huán)節(jié)如何培育學(xué)生活動(dòng)歸納總結(jié)的能力等等，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是以“學(xué)生視角”促進(jìn)他們的適性發(fā)展。

以蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)歌兒多》教材為例，課題小組立足我校學(xué)生生長(zhǎng)于太湖之濱，對(duì)劃船、采菱、賞荷、戲水等一系列江南水鄉(xiāng)特有的活動(dòng)較為熟悉這個(gè)實(shí)際情況，以太湖風(fēng)光視頻導(dǎo)入活動(dòng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，一下子激發(fā)起他們的興趣和熱情。通過將劃船、采菱、戲水等動(dòng)作模仿融入節(jié)奏練習(xí)中，孩子們情緒高漲，都能依據(jù)自己的偏好參與到江南水鄉(xiāng)的活動(dòng)中來。在和老師的互動(dòng)中體驗(yàn)到“聲斷氣連”的演唱方式，在后續(xù)的歌曲教唱環(huán)節(jié)中因?yàn)殡y點(diǎn)的提前解決而更加容易掌握歌曲，歌曲模唱環(huán)節(jié)也顯得興致高昂。尤為令人欣喜的是下課后大部分的孩子是邊唱著《水鄉(xiāng)歌兒多》邊做著劃船等動(dòng)作興高采烈地蹦蹦跳跳出教室，樓梯上都回蕩著他們的歌聲。孩子們的積極情緒被調(diào)動(dòng)起來，整堂課沉浸地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的創(chuàng)造力在自然向上的教學(xué)氛圍中得到發(fā)展，他們的心靈深受觸動(dòng)，這就是積極課堂的積極魅力，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情，相信每個(gè)孩子都是有無限潛能的，讓他們積極向陽生長(zhǎng)。

（三）沉浸體驗(yàn)，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)的課堂效應(yīng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是音樂課程實(shí)施的主陣地，是激發(fā)學(xué)生積極心理品質(zhì)的大舞臺(tái)。積極有效的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的積極語言、肢體、神態(tài)引導(dǎo)，讓孩子站在“課中央”真正成為課堂活動(dòng)的主人，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力等積極心理品質(zhì)。

以蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《打麥號(hào)子》為例，這是一首充滿了勞動(dòng)熱情的靖江民歌，來自田間地頭，是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)中集體創(chuàng)造出來的歌曲。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)，通過聽、模唱、重難點(diǎn)講解，學(xué)生基本掌握歌曲這個(gè)主體教學(xué)活動(dòng)也基本完成。此次課題小組成員在商討課題研究時(shí)認(rèn)為，可以嘗試讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)體驗(yàn)歌曲的情緒和勞動(dòng)場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，激發(fā)他們積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。我們?cè)谡n前做了精心的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以靖江打麥子的勞動(dòng)人民為線索，將學(xué)生座位設(shè)計(jì)成圓弧形，新穎的座位形式讓學(xué)生都感到很新鮮。請(qǐng)一位同學(xué)到教室中間組織大家完成“一領(lǐng)眾和”的念白時(shí)，孩子的氣氛很高漲，相較之其他沒有設(shè)定情節(jié)和變換座位的班級(jí)，做了調(diào)整和設(shè)計(jì)的班級(jí)在學(xué)習(xí)歌曲演唱時(shí)明顯表現(xiàn)得更為積極和投入。教師采用接口唱的形式基本完成歌曲教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)號(hào)子的勞動(dòng)人民，采用一領(lǐng)眾和的演唱方式進(jìn)行歌曲鞏固，并在歌曲演唱中傳遞號(hào)子時(shí)，他們都踴躍想扮演領(lǐng)號(hào)子的人。在基本掌握歌曲后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編“勞動(dòng)節(jié)奏”來為歌曲伴奏。各個(gè)小組展示的各種創(chuàng)編也極富想象力：扮演打連枷的勞動(dòng)者情景式的表演；創(chuàng)編用凳子和擊掌等小組合作的節(jié)奏為歌曲伴奏等，形式非常的豐富。由此，課題小組成員總結(jié)：沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，更加地直觀具體讓學(xué)生感受歌曲的情緒情感，理解歌曲要表達(dá)的內(nèi)容，有了直接的感知體驗(yàn)，在后續(xù)的活動(dòng)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，感受音樂的魅力，體驗(yàn)音樂帶來的樂趣！

（四）有效評(píng)價(jià)，延伸積極心理品質(zhì)的延伸效應(yīng)

著名特級(jí)教師薛法根曾說我們的課堂教學(xué)是建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中育人，看得見的是技術(shù)，看不見的是藝術(shù)。評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整教師教學(xué)的最佳路徑。華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家提出的“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致性的。教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。本課題的研究中，側(cè)重教師在課堂教學(xué)中的“教學(xué)評(píng)一致性”探討，這也對(duì)教師的課程素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了很高的要求。我們更需要在課堂中關(guān)注到學(xué)生學(xué)會(huì)了多少？掌握了多少？是以積極情緒狀態(tài)沉浸式地投入到教學(xué)活動(dòng)中，在課堂教學(xué)中獲得積極情緒體驗(yàn)、音樂審美體驗(yàn)等。

在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，課題小組在前期學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)想立足音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘單元主旨。厘清每個(gè)單元中作品之間的內(nèi)涵，找到音樂作品之間表現(xiàn)特征的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)我校學(xué)生的年齡認(rèn)知和能力，確定貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，切合教學(xué)特點(diǎn)和要求的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，將這一要求貫穿在一個(gè)音樂教材單元中，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境和適合他們積極心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來逐步實(shí)現(xiàn)單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。例如蘇少版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《五彩民歌風(fēng)》通過對(duì)“民歌”核心概念線索的梳理，統(tǒng)整本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)劃。第一課時(shí)走近民歌：初步感受民歌，通過欣賞青海民歌《花兒與少年》、傣族民歌《月光下的鳳尾竹》了解民歌的特點(diǎn)、題材分類；第二課時(shí)學(xué)習(xí)高山族民歌《我的祖家是歌鄉(xiāng)》；第三課時(shí)學(xué)習(xí)黎族民歌《跳柴歌》；第四課時(shí)舉行民歌音樂會(huì)對(duì)本單元的歌曲做總結(jié)和梳理，并延伸到小組準(zhǔn)備的其他少數(shù)民族的歌曲介紹和欣賞。依據(jù)單元教學(xué)安排設(shè)計(jì)每一課時(shí)的音樂活動(dòng)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，帶著教學(xué)評(píng)價(jià)去有目的地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過評(píng)價(jià)來反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)提升學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的方式方法和路徑。通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐等循環(huán)往復(fù)，積極探究音樂課堂中滲透積極心理品質(zhì)的實(shí)踐研究活動(dòng)。

積極心理品質(zhì)是一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)，也是與社會(huì)建立積極聯(lián)系，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展的基石?！胺e極心理學(xué)之父塞里格曼致力于研究積極體驗(yàn)和積極情緒，探究如何才能讓普通人變得更加幸福，成就蓬勃豐盈的人生?！弊鳛樯硖庎l(xiāng)村學(xué)校教學(xué)一線的教育工作者，我們更加希望在積極心理學(xué)的指引下，積極探究以音樂課堂為載體，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的積極心理品質(zhì)，從音樂課堂延伸到學(xué)習(xí)和生活中，讓他們擁有自信、樂觀、開朗，對(duì)世界抱有積極探索的激情，擁有不竭的求知探索力，關(guān)注自己、關(guān)注當(dāng)下、關(guān)注他人，擁有積極幸福的人生。