“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層的有效設(shè)計(jì)

萬燕

隨著“雙減”政策的落地，對義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)有了新的要求，即全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。要全面落實(shí)“雙減”政策，就要求教師既要提高課堂效率，又要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)減少機(jī)械、重復(fù)性的無效作業(yè)。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是學(xué)生對于課堂知識(shí)掌握情況的反饋，不但可以檢測學(xué)生對上課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)際上平時(shí)的作業(yè)中存在很多機(jī)械、重復(fù)性的無效作業(yè)，甚至還有懲罰性的作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)日漸失去興趣，很多時(shí)候在應(yīng)付完成。

另一方面，大部分情況下老師對于班級(jí)或整個(gè)年級(jí)的同學(xué)布置的都是同樣的作業(yè)。然而同一個(gè)班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)各不相同，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，英語水平更是千差萬別。同樣的作業(yè)對于中等水平的學(xué)生來說難度適中，基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，正確率較高；但對于英語水平較好的學(xué)生，這樣的作業(yè)難度偏低，幾分鐘就能完成且正確率較高，但缺乏挑戰(zhàn)性，不利于這類學(xué)生英語水平更上一個(gè)臺(tái)階；而對于英語水平偏弱的學(xué)生，其他學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以完成的作業(yè)，對他們而言難度較高，甚至不太看得懂，可能要花比別人多1倍甚至更多的時(shí)間來完成，而且錯(cuò)誤率較高。

還有一個(gè)問題是作業(yè)量，初中階段尤其是初三面臨中考，教師往往會(huì)通過大量的練習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握以及解題的速度等。然而一科如果增加10分鐘作業(yè)，初一三科作業(yè)就是半小時(shí)，初三七科就要多花70分鐘，初三學(xué)困生可能就要多花兩個(gè)多小時(shí)。

這樣的作業(yè)模式久而久之帶來的是學(xué)生的睡眠不足、疲勞和倦怠，更不必提作業(yè)質(zhì)量和效果了。

二、“雙減”背景下作業(yè)分層的意義

“雙減”政策對義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)有了新的要求，即全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策明確規(guī)定了作業(yè)總量，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘；“雙減”政策要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

“雙減”政策的目的在于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，對不同英語水平的學(xué)生在作業(yè)難度和作業(yè)量上進(jìn)行分層，一方面避免不同學(xué)生做相同總量作業(yè)時(shí)“吃不飽”或完不成，嚴(yán)格控制英語學(xué)科作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面避免不同學(xué)生做相同難度作業(yè)時(shí)，作業(yè)過易或過難，提高作業(yè)的有效性。

三、英語作業(yè)分層的研究

（一）學(xué)生分層

教師在作業(yè)分層前，可以通過平時(shí)教學(xué)的觀察、交談、測試、調(diào)查問卷等方式，摸清每一位學(xué)生的實(shí)際英語水平。再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為A、B、C三層不同的等級(jí)。

B類學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，上課基本能認(rèn)真聽講、作業(yè)能按時(shí)完成，英語基礎(chǔ)一般，但是往往學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力和英語閱讀能力有待加強(qiáng)。對于這一類學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。通過平時(shí)作業(yè)面批中的問題及時(shí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題技巧等，同時(shí)對他們做得好的方面多加肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

A類學(xué)生成績優(yōu)異，上課能積極思考，不懂的問題會(huì)及時(shí)找老師解惑。這一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有自己的一套學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于老師布置的作業(yè)，他們都能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成。對于這一類學(xué)生，教師需要為他們提供有一定難度的作業(yè)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和完形填空等，滿足他們對知識(shí)點(diǎn)的需求，同時(shí)提高他們的思維能力和詞匯量等。

C類學(xué)生則屬于常說的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績不太理想，往往上課不能完全集中精神，作業(yè)拖拉且錯(cuò)誤率較高。這類學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)比較薄弱。對于這一類學(xué)生老師要多點(diǎn)耐心，降低作業(yè)難度和作業(yè)量，選擇基礎(chǔ)的練習(xí)幫助他們鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生的分層是為了便于根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，分層教學(xué)和分層作業(yè)，目的是因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教師首先自己要意識(shí)到學(xué)生分層的目的和重要性，同時(shí)要尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對待所有層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層的目的不是分層對待，而是為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)和提高英語成績，以便師生相互配合，取得理想學(xué)習(xí)的效果。

例如我在譯林牛津英語八年級(jí)下冊Unit1Reading部分的教學(xué)和作業(yè)布置中，首先把學(xué)生根據(jù)上面的方法分為A、B、C三層。對于B類的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但對知識(shí)的運(yùn)用還有些不足。在認(rèn)真挑選習(xí)題和編寫課時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇能夠鞏固本課基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)和適當(dāng)?shù)耐卣棺鳂I(yè)，幫助B類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在一定程度上拓展知識(shí)和提高思維能力。A類學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)提前預(yù)習(xí)和完成作業(yè)，因此B類學(xué)生的鞏固性作業(yè)和適量的拓展性作業(yè)滿足不了A類學(xué)生的需求，往往會(huì)讓A類處于“吃不飽”的狀態(tài)。因此可以給他們布置難度較高的提優(yōu)作業(yè)，根據(jù)所學(xué)的Best friends內(nèi)容書寫“My best friend”的寫作作業(yè)，還有friends和friendship相關(guān)主題的完形填空、閱讀理解類型的拓展作業(yè)，提高學(xué)生的詞匯量和語言綜合運(yùn)用能力。最后是C類的學(xué)生，可能一堂閱讀課上下來，他們連單詞都沒有掌握，對課文也是一知半解，教師要通過簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助他們掌握Reading部分的generous、willing、humorous等重點(diǎn)詞匯以及have a good sense of humour、say a bad word about sb等重點(diǎn)短語。對于C類學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)，做對的作業(yè)可以多加贊許和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們打好英語基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)內(nèi)容和難度的分層

作業(yè)分層還需要對作業(yè)形式和內(nèi)容分層。作業(yè)形式大致分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩類。

筆頭作業(yè)可以分為常規(guī)性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。以我區(qū)域近年作業(yè)題型為例，常規(guī)性作業(yè)的題型有單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、信息還原、單詞填空、翻譯句子、短文填空、用所給詞的正確形式填空、閱讀表達(dá)和書面表達(dá)等題型。

其中單項(xiàng)選擇、單詞填空、用所給詞的正確形式填空、短文填空以及翻譯句子等題型都屬于鞏固型作業(yè)，旨在幫助學(xué)生鞏固單詞、短語、句式，學(xué)會(huì)語法的運(yùn)用等；完形填空、閱讀理解、信息還原、閱讀表達(dá)等題型都屬于閱讀型作業(yè)，都需要縱觀全文，結(jié)合上下文，需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，理解文章，解答出題目。閱讀類的作業(yè)是不太受B、C兩類學(xué)生喜歡的作業(yè)，因?yàn)槲恼轮械牟簧偕~超出了學(xué)生已有的詞匯量，但事實(shí)上文中有的生詞完全可以通過對上下文的理解猜出詞義，有的生詞不影響對全文的理解，教師也可以對閱讀類作業(yè)的解題方法和技巧加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服對閱讀類作業(yè)的恐懼，從而通過閱讀類作業(yè)提高學(xué)生的英語理解能力和積累詞匯量及英語寫作素材等。

書面表達(dá)屬于綜合型作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用能力的綜合考查。譯林牛津英語每一冊書有8個(gè)單元，每個(gè)單元有1個(gè)主題，每個(gè)單元的最后一課時(shí)，都是相關(guān)單元主題的寫作課。教師要充分開展好寫作課教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作作業(yè)也可以分層，以譯林牛津英語八年級(jí)下冊Unit2 Travelling為例，寫作要求是寫一篇My best holiday。B、C類學(xué)生可以給出My best holiday的中文要點(diǎn)，B類同學(xué)看中文要點(diǎn)寫作，在寫作中提升語言組織和運(yùn)用等能力；C類同學(xué)則可降低難度，可以打開書本對照范文進(jìn)行仿寫，在寫作中加深對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將書本上的知識(shí)化為己用；A類同學(xué)則可根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一篇My best holiday，這樣不僅拓寬了英語知識(shí)范圍，也鍛煉了英語思維能力，提升了語言綜合運(yùn)用能力。

除了常規(guī)性作業(yè)外，教師還可以布置創(chuàng)造性作業(yè)。如我們班閱讀了黑布林閱讀叢書《Black Beauty》，在閱讀完書本后，A、B、C類同學(xué)以合作的形式制作了《Black Beauty》一書的思維導(dǎo)圖和手抄報(bào)，熱愛畫畫、字寫得漂亮的同學(xué)都各自發(fā)揮了特長，這樣的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也給不同水平的學(xué)生更多發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

英語是一門語言學(xué)科，這就要求教師除了布置筆頭作業(yè)外，還需要布置口頭作業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中，還是會(huì)有教師重視筆頭作業(yè)，忽視口頭作業(yè)的情況?？陬^作業(yè)能讓學(xué)生更好地掌握英語這門語言，而不是只會(huì)“啞巴”英語，因此口頭作業(yè)尤為重要?？陬^作業(yè)也需要分層，口語作業(yè)的內(nèi)容分為聽力和口語。

我在布置口頭作業(yè)時(shí)，常常會(huì)運(yùn)用到江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)這個(gè)手機(jī)應(yīng)用軟件。這是江蘇省為義務(wù)教育學(xué)生提供的語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，旨在幫助學(xué)生提高英語聽力和口語能力。B類的同學(xué)可以布置聽單詞默寫和根據(jù)部分中文提示背課文和C類的同學(xué)可以跟讀單詞、課文，A類的同學(xué)可以則可以做根據(jù)英文背課文、人機(jī)對話等作業(yè)，還可以在軟件的課外拓展欄目參加鳳凰杯英語口語挑戰(zhàn)，和更多的人口語PK。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的每個(gè)作業(yè)都可以給學(xué)生打分，學(xué)生可以通過多次聽原發(fā)音和練習(xí)來提高分?jǐn)?shù)，一方面避免了學(xué)生自己做口頭作業(yè)發(fā)音不準(zhǔn)的情況，能及時(shí)糾正發(fā)音和模仿課文語音語調(diào)，提高了學(xué)生的口語水平，另一方面這種方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)內(nèi)容和難度分層需要建立在作業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的基礎(chǔ)上。教師對習(xí)題的選擇要精挑細(xì)選，要杜絕一本做到底的情況?？梢酝ㄟ^一些組卷平臺(tái)挑選相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、不同難度、不同題型的作業(yè)，組成適合所教學(xué)生使用的習(xí)題。同年級(jí)的老師可以通過集體備課的方式分工完成一冊的作業(yè)，不但減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，還能更好地提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

以我校八年級(jí)英語備課組編寫的研學(xué)作業(yè)單為例，作業(yè)單包括了課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂研學(xué)作業(yè)和課后研學(xué)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課知識(shí)，以便更好地提高課堂效率；課堂研學(xué)作業(yè)由教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，可以用于新課知識(shí)的課上鞏固；課后研學(xué)作業(yè)包括了基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)，教師可以根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際情況，對A、B、C三類學(xué)生分層布置作業(yè)，同時(shí)嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課后作業(yè)的效果。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

可以說作業(yè)的評(píng)價(jià)是整個(gè)作業(yè)過程的靈魂。作業(yè)評(píng)價(jià)包括筆頭評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)。無論哪種評(píng)價(jià)，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)該多使用積極的語言、肯定的動(dòng)作、微笑的表情等對學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以運(yùn)用一些小“禮物”如貼紙、“贊”“Well done”印章對學(xué)生的作業(yè)加以贊賞，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量。

教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要“區(qū)別對待”，不能“一視同仁”，即教師對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的要求要有所不同，也需要分層評(píng)價(jià)。如She_______（borrow）the book for 2 weeks.這道題，B類、C類的兩位同學(xué)答案都是has borrowed。對這位B類學(xué)生，要及時(shí)指出他的問題所在，也要了解他的解題思路，幫助他避免下次碰到同類型題目繼續(xù)犯錯(cuò)；而對于那位C類學(xué)生，則要降低作業(yè)要求，要對他能在這道題中正確地判斷并使用現(xiàn)在完成時(shí)表示肯定，并耐心向他解釋清楚他的答案錯(cuò)誤的原因。對于A類學(xué)生，評(píng)價(jià)要中肯。

“雙減”背景下的初中英語作業(yè)分層需要教師在充分了解學(xué)生的英語水平和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。教師要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并給不同層次的學(xué)生布置內(nèi)容和難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，同時(shí)要嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和提高學(xué)生英語水平的目的。