關(guān)懷教育，教育之愛的源泉

謝慶霞

《放牛班的春天》是一部關(guān)于教育的影片，主要講述了一位富有才華卻不得志的音樂家馬修到一個(gè)名叫“池塘畔底”的男子寄宿學(xué)校當(dāng)代課老師的故事。在這個(gè)學(xué)校里的都是所謂的“問題”學(xué)生，但初來乍到的馬修卻發(fā)現(xiàn)造成這些孩子“問題”的根源是校長的殘暴專制。在這個(gè)學(xué)校里體罰猶如家常便飯。身為教師的馬修感受到這些孩子亟須關(guān)愛，他甚至發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的音樂天賦，于是他開始為他們作曲，用音樂感染他們，最終馬修老師的仁愛寬厚讓孩子們重溫了溫暖與愛，滋潤了他們塵封已久的內(nèi)心。馬修老師用“關(guān)懷型”的教學(xué)方式去引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生，詮釋教育的真諦，用他的堅(jiān)持喚醒了學(xué)生的夢(mèng)想，給予他們關(guān)懷與愛。

一、學(xué)生需要關(guān)懷型教師

美國當(dāng)代著名的教育哲學(xué)家、德育學(xué)家諾丁斯于20世紀(jì)80年代提出了關(guān)懷教育理論，主張以關(guān)懷為核心來組織教育，是注重道德情感教育的杰出代表人物。關(guān)懷教育就是以“教師的關(guān)懷”為出發(fā)點(diǎn)，我國著名的教育家夏丏尊在翻譯的《愛的教育》這本書的序言寫道：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！备怯∽C了教育中是需要“情愛”，需要“關(guān)懷”的。

而電影里馬修就是一位關(guān)懷型教師，在這些問題孩子被校長無端懲罰時(shí)，他總是第一時(shí)間站出來幫助和保護(hù)這些孩子。面對(duì)孩子們的搗蛋和犯錯(cuò)，他選擇包容和教導(dǎo)。孩子們對(duì)這位老師的行為感到詫異，因?yàn)閺膩頉]有一個(gè)人對(duì)他們?nèi)绱藢捜荨⒂褠?。例如在樂可兒因調(diào)皮弄傷了一位大叔，馬修讓樂可兒去照顧，讓樂可兒明白了承擔(dān)責(zé)任、將功補(bǔ)過的道理；面對(duì)家長，馬修善意地對(duì)莫朗奇媽媽撒謊，讓家長安心，同時(shí)面對(duì)莫朗奇的錯(cuò)誤，他也沒有向莫朗奇媽媽告狀；他為了孩子能燒水洗澡而去偷校長的木材，他拒絕了“犯罪——懲罰”這項(xiàng)制度，拒絕用批評(píng)和懲罰的方式對(duì)待任何一個(gè)孩子。他用自己的寬容和愛去感染孩子，溫暖了孩子的內(nèi)心。影片中的孩子能遇到這樣一位關(guān)懷型老師真是他們的幸運(yùn)，而我們現(xiàn)實(shí)生活里也有許多這樣的關(guān)懷型教師。

二、“關(guān)懷型”教育方式的呈現(xiàn)

（一）尊重學(xué)生是關(guān)懷教育

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有滿足基本需求，才會(huì)出現(xiàn)更高的需求層次。孩子要想實(shí)現(xiàn)自我，得先滿足前面的需要。電影里的“池塘之底”教養(yǎng)院，開始里面都是一些問題學(xué)生，不尊師，經(jīng)常惡作劇，馬修一進(jìn)這個(gè)學(xué)院，就見證了一樁“恐怖襲擊事件”——樂可爾的惡作劇將門衛(wèi)大叔眼睛砸傷了，馬修替他隱瞞了下來，作為補(bǔ)償，讓他去照顧門衛(wèi)大叔……就是這樣的一群學(xué)生，馬修也是盡力地尊重他們，呵護(hù)他們的自尊心。就拿莫朗奇的例子來說，莫朗奇因畫了侮辱校長的漫畫而被校長責(zé)罰，馬修見到莫朗奇母親后，并沒有告訴母親他兒子因犯事不方便見他，后來還讓莫朗奇不要拆穿，保護(hù)了莫朗奇的自尊心，這使得后期他與馬修的關(guān)系有了很多變化，自愿跟著馬修進(jìn)行音樂特訓(xùn)……馬修對(duì)莫朗奇的認(rèn)可，讓莫朗奇找到了自己的興趣愛好，后來入讀里昂音樂學(xué)院，成了一名著名的指揮家。而這種恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)的方式，正是關(guān)懷型教師的體現(xiàn)。

（二）因材施教是關(guān)懷教育

從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有差別地進(jìn)行教育，這種教育就是因材施教。早在春秋時(shí)期的教育家孔子就已經(jīng)提出過這樣的教育觀。影片中的馬修老師在組建合唱團(tuán)前，先讓他們每人唱幾句，根據(jù)每個(gè)人音色、音域的特點(diǎn)，確定他們?cè)诤铣獔F(tuán)里是擔(dān)任男高音，還是男低音，或是男中音等。即使是不會(huì)唱歌的貝比諾也有可以充當(dāng)?shù)慕巧笓]助理，五音不全的郭幫也可以擔(dān)任起樂譜架的職責(zé)，而最有天賦的莫朗奇擔(dān)任了領(lǐng)唱。這種尊重孩子們個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)孩子們天賦的做法，讓孩子們獲得了自信和尊嚴(yán)。影片中有一首歌這樣唱道：“風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏，請(qǐng)你別停下，飛往大海，飄向高空，一個(gè)孩子在望著你吶！率性的旅行，醉人的回旋，純真的愛啊，循著你的軌跡飛翔。”老師的關(guān)注和認(rèn)可，莫不給予孩子們極大的信心和鼓勵(lì)，就如羅森塔爾效應(yīng)說的一樣，教師的期望對(duì)孩子的成長幫助很大，激發(fā)每個(gè)人擅長一面的潛能。作為教師，要細(xì)心觀察和挖掘每個(gè)孩子的特點(diǎn)，用適合他們的方式去教導(dǎo)他們，尊重孩子們的特點(diǎn)，發(fā)展孩子們的個(gè)性。

（三）寬容“天性”是關(guān)懷教育

孩子的天性必然是愛玩的、調(diào)皮的，他們偶然會(huì)不服從管教，桀驁不馴。而教育不是羞辱、斥責(zé)，懲罰也不等同于體罰，要尊重孩子的天性和身心發(fā)展規(guī)律，帶著接納和寬恕、包容和愛，善待他們的失敗和過失。影片里樂可兒造成了馬桑大叔眼睛受傷，馬修“懲罰”他去照顧馬桑大叔。在馬修的引導(dǎo)下，小小年紀(jì)的樂可兒理解了責(zé)任感和做錯(cuò)事后的羞愧感。而為了圓自己駕駛熱氣球的夢(mèng)想，郭幫偷走學(xué)校20萬法郎。馬修在知道原因后，并沒有選擇去向校長告發(fā)，而是去耐心地教育了郭幫。隨后，馬修還不計(jì)前嫌地幫他把錢還給校長，并希望校長能免除對(duì)被誤會(huì)的孟丹的懲罰。這些“藝術(shù)性”的寬容是一味說教所無法達(dá)到的。蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！迸c嚴(yán)厲的體罰相比，孩子感受到的是教師對(duì)他們的尊重、寬容，這種適度的寬容擁有無形的力量，不僅沒有損害他們的人格尊嚴(yán)，相反還讓孩子感受到了平等和關(guān)愛，達(dá)到了更好的教育效果。所以教師應(yīng)該學(xué)著去寬容孩子們的錯(cuò)誤，了解他們的生活境遇，容納和包容孩子的“天性”。這種寬容式的教育方式何嘗不是對(duì)孩子的一種關(guān)懷教育呢！

（四）學(xué)會(huì)傾聽是關(guān)懷教育

兼聽則明，偏信則暗。片面的認(rèn)識(shí)事物必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)知。要想實(shí)現(xiàn)關(guān)懷教育，那就得學(xué)會(huì)傾聽。傾聽學(xué)生的心聲，尊重他們的想法，相信他們，理解他們，而不是不了解事情緣由，簡單粗暴地批評(píng)。影片里最深刻的情節(jié)便是校長誤會(huì)了孟丹偷錢，對(duì)他拳腳相向，逼他承認(rèn)是自己偷的。而孟丹拒不認(rèn)罪，校長只好把他移交警察局，這也為他后來實(shí)施報(bào)復(fù)行為——火燒校園埋下了禍根。馬修面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候不是立即處罰，而是傾聽他們的理由，并給他們改過的機(jī)會(huì)，當(dāng)馬修知道其實(shí)是郭幫為了圓買熱氣球的夢(mèng)想，偷了校長20萬法郎的時(shí)候，他并沒有立刻揭發(fā)他，只是讓他好好做好樂譜架的工作，一方面是保護(hù)他免受校長責(zé)罰，另一方面是不想毀了他的夢(mèng)想，經(jīng)過對(duì)他的悉心引導(dǎo)，郭幫終于明白自己的錯(cuò)誤之處。這種傾聽是一種平等的對(duì)話，是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上傾聽他們的心聲，馬修老師與校長之間的行為形成了鮮明的對(duì)比。

（五）懲罰也是關(guān)懷教育

正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！倍逃缘膽土P是以對(duì)受教育者的關(guān)愛和期待為目的，不損害學(xué)生的身心健康，使受教育者真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤。而影片里的馬修老師也非常藝術(shù)地運(yùn)用教育性的“懲罰”。例如影片里莫朗奇從樓上向馬修身上潑墨水，他使用了“冷處理”的辦法，停止讓莫朗奇繼續(xù)在合唱團(tuán)中擔(dān)任領(lǐng)唱，并打擊他的驕傲氣焰，說他并不是無可替代的。但是合唱團(tuán)正式演出時(shí)，馬修卻又出奇地讓莫朗奇擔(dān)任領(lǐng)唱。這種恰當(dāng)?shù)睦渎浜瓦m時(shí)的諒解，使莫朗奇感動(dòng)不已，學(xué)會(huì)了收斂和感恩。正是這種恰當(dāng)?shù)膽土P教育，使學(xué)生從被動(dòng)的服從懲罰，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知錯(cuò)就改，這種懲罰的效果對(duì)學(xué)生的改變是從內(nèi)而外的，發(fā)自內(nèi)心的。從影片結(jié)尾學(xué)生對(duì)馬修折簽名紙飛機(jī)送行就可以看出，這種懲罰藝術(shù)非但沒有使學(xué)生厭煩，反而使學(xué)生從心底認(rèn)可老師，喜愛老師。馬修雖然離職了，但馬修對(duì)他們的教育影響作用是深遠(yuǎn)的。

三、實(shí)行關(guān)懷教育的必要性

第一，從教育體制來說，我們需要關(guān)懷型的教育體制。目前的教育體制仍是選拔制的，這使得人們不自覺地去關(guān)注孩子的成績，而忽略孩子的內(nèi)心感受，使得孩子們的個(gè)性沒有得到完全地發(fā)展，身心沒有得到關(guān)注?！斗排０嗟拇禾臁防锏鸟R修老師讓本來“無可救藥”的學(xué)生最后變得各放光彩，正是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)性的教育方式。這種教育方式體現(xiàn)了教育的開放性與包容性，是對(duì)人性的關(guān)懷，就是“以人為本”的教育。這種教育真正地開發(fā)了學(xué)生的潛能和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)該將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個(gè)體中來，關(guān)懷每一位學(xué)生，尊重贊賞他們的不同之處，讓每位學(xué)生都能得到適合的發(fā)展，各展所長，身心健康全面發(fā)展，未來在社會(huì)上，學(xué)生們才能在各自領(lǐng)域有所作為。

第二，從教師的角度來說，需要學(xué)會(huì)關(guān)懷，成為一名關(guān)懷型教師。馬修不僅是教育方法得當(dāng)，我們還看到了身為一名教師，馬修該有的自控能力：包容度和忍耐力，孩子們邊洗澡邊唱辱罵馬修的歌，馬修聽了不但沒有生氣，反而指出他們走調(diào)了，一直糾正到他們唱對(duì)了再讓他們睡覺，從而也發(fā)現(xiàn)了他們愛唱歌的興趣點(diǎn)，也是后來馬修為什么組建合唱團(tuán)的原因。但是馬修也不是一味地縱容孩子們不尊重他的行為，而是通過和學(xué)生溝通，聽取學(xué)生意見，選擇人性化的、雙方都認(rèn)可的懲罰方式，通過這樣的方式，讓學(xué)生的內(nèi)心受到感觸。正是這種從關(guān)懷的角度出發(fā)，潛移默化式的教育滋潤了學(xué)生的心田。不禁讓人聯(lián)想到如今社會(huì)上的各種師生沖突事件，師生之間矛盾突出，學(xué)生對(duì)教師不尊重，教師對(duì)學(xué)生不認(rèn)可，師生關(guān)系儼然變成一種敵對(duì)關(guān)系。我們的社會(huì)需要關(guān)懷型的教師，需要教師的善與愛來支撐教育，也許將來我們學(xué)校的校園里也能飄起溫暖的音符。

第三，從學(xué)生角度來說，也需要接受教師們的關(guān)懷。后進(jìn)生，一個(gè)讓老師頭疼煩惱的群體，他們中大多數(shù)非但學(xué)習(xí)不好，還愛惹是生非。所以教師面對(duì)這種學(xué)生一般是“冷處理”，視而不見，又或是簡單粗暴地叫家長。孟丹作為本片唯一的后進(jìn)生，不僅智力低下，罪行更是“十惡不赦”。本來就有嚴(yán)重的心理問題的他，回到班集體后，帶壞同學(xué)說謊、搗蛋、酗酒，還有抽煙，最后因被校長誤會(huì)而報(bào)復(fù)心起，把整個(gè)學(xué)院給燒了……但馬修還是盡力感化他，他將孟丹編排為合唱團(tuán)里的男中音。尊重學(xué)生個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，也體現(xiàn)出關(guān)懷教育的特點(diǎn)。當(dāng)馬修知道不是孟丹偷的20萬法郎的時(shí)候，他立刻找校長為他開脫，認(rèn)為校長該放過他。雖然最終校長誣陷孟丹，還將他送往警局，但他離開校園時(shí)對(duì)馬修的微笑意味深長，似乎是對(duì)馬修的認(rèn)可。所以無論是怎樣的學(xué)生，都是需要教師關(guān)懷的，特別對(duì)于后進(jìn)生來說，就如雪中送炭，需要接受來自教師愛的溫暖。

四、結(jié)語

正如影片《放牛班的春天》所言：“愛，點(diǎn)亮他們的生命，讓他們的世界，有音符，也有藍(lán)天。”馬修的愛是有感染力的，校長后來也能站在椅子上扔飛機(jī)，和孩子們一起玩耍踢球。如果不是影片的最后孟丹火燒校園，校長說不定就會(huì)一點(diǎn)一滴地被感化了。但本片里校長骨子里的自私和欲望最終還是沒有改變，校長在最后辭退了馬修。臨行之際，馬修說出了心里話：“一個(gè)不了解孩子、不去愛孩子的人根本不配為人師表。”用音樂開啟孩子們的心靈，澆灌孩子們的夢(mèng)想，是馬修的教育關(guān)懷，讓孩子們感受到來自師者的愛，重新用愛擁抱這個(gè)世界。影片開頭貝比諾的等待是值得的，最后他被馬修從那個(gè)冷冰冰的學(xué)校帶走，象征著馬修的關(guān)懷教育是得到學(xué)生們的認(rèn)可的。關(guān)懷教育還原了教育最純真的樣子，正是教育之愛的源泉。