“互聯(lián)網(wǎng)+”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

方東 孫華 鮑登克

［摘 要］ 隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也隨之突飛猛進(jìn)。科技的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在生活方式上的便捷，新穎的教育方式也是科技進(jìn)步的重要體現(xiàn)。以教師和書本為中心的傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。探討使用網(wǎng)絡(luò)多樣化新型教學(xué)模式下藥理學(xué)的多樣化教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)律，提升藥理學(xué)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，為其他學(xué)科的多樣化教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；藥理學(xué)；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2019年度河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新（HDXJJG2019-182）；2020年度河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于虛擬仿真的教學(xué)方法在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐（HDXJJG2020-170）

［作者簡(jiǎn)介］ 方 東（1984—），男，河南信陽(yáng)人，博士，河南大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事藥理學(xué)研究；孫 華（1987—），女，河南鶴壁人，博士，河南大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事藥理學(xué)研究；鮑登克（1986—），男，河南周口人，博士，河南大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)管理和藥學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0118-05［收稿日期］ 2022-06-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和書本為中心，教學(xué)方式為課堂面授。這種教學(xué)模式的弊端是教師不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容的理解與掌握程度。同時(shí)由于學(xué)生屬于被動(dòng)接受，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式單一，學(xué)生自主性低，教學(xué)效果差等缺點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的多樣化正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

“藥理學(xué)”是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，由于醫(yī)學(xué)院學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)藥學(xué)相關(guān)的其他課程，對(duì)藥學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，諸如很多藥理學(xué)上提到的藥物基礎(chǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)生都是首次接觸，理解起來(lái)難度很大。所以藥理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言具有以下特點(diǎn)：（1）知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)、難度高；（2）知識(shí)涉及面廣，除了藥理學(xué)，還涉及藥物的基礎(chǔ)知識(shí)，記憶性內(nèi)容多；（3）各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和藥物基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，需要輔助知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”趣味性高，學(xué)習(xí)方式便捷，適合利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，因此藥理學(xué)的這些特點(diǎn)與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”相契合，非常適合開展互動(dòng)和開放性教學(xué)的改革。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式與藥理學(xué)課程的結(jié)合可以提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，對(duì)藥理學(xué)課程教學(xué)的深度延伸，建立具有實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新性、多元化的教育教學(xué)方法提供了新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)今世界的前沿課題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與教育的結(jié)合被認(rèn)為是一種更有效的教學(xué)模式，既能打破人們固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，許多新型的教學(xué)方式層出不窮，例如線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等［1］。這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)與藥理學(xué)教學(xué)的適配程度以及如何將其更好地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，是值得思考的。

（一）慕課

慕課是指將課程內(nèi)容大量地上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可供學(xué)生、教師和社會(huì)各界人士學(xué)習(xí)，是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)的教學(xué)模式，它將教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)討論及課后作業(yè)融合在一起，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)［2］。

（二）微課

微課的全稱是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，也稱微課程，它將傳統(tǒng)課程進(jìn)行片段化、重點(diǎn)化處理。微課主要由兩部分組成，一是采用微型課堂教學(xué)視頻作為主要載體，二是以該課程相關(guān)的主題、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、資源、作業(yè)、討論等教學(xué)方式為輔助，由此共同構(gòu)成了微課這一新概念。

（三）雨課堂

清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的“雨課堂”是一種全新的智能教學(xué)模式，其將PPT和微信有機(jī)聯(lián)系在一起［3］。教師可通過(guò)“雨課堂”在課前發(fā)布課件、視頻和音頻等材料、課上發(fā)布隨堂練習(xí)和課下發(fā)布課后作業(yè)等。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與目標(biāo)

藥理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。它主要研究藥物與機(jī)體之間的相互作用及其作用規(guī)律，為臨床合理用藥、新藥的研究開發(fā)提供理論依據(jù)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完藥理學(xué)課程后，應(yīng)當(dāng)掌握各類代表藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，具備根據(jù)臨床適應(yīng)癥合理用藥及防治不良反應(yīng)的能力，樹立尊重病人、關(guān)愛生命等良好的職業(yè)操守。

（二）學(xué)情現(xiàn)狀分析

就目前而言，藥理學(xué)教學(xué)還存在很大問題，如學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高等。此外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)藥理學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與分配不當(dāng)，往往采用根據(jù)藥物分類、按章節(jié)順序進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)，這就導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生精神不振，無(wú)論教師如何積極地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，很難使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［4］。究其原因，在于藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、概念抽象、教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。在每節(jié)藥理課上課之前，教師先把關(guān)于本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)匯編成課件及視頻，在雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在空閑時(shí)可以提前預(yù)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。值得注意的是，藥理學(xué)教師在制作電子教材及藥理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻時(shí)，一定要把線下課堂中的教學(xué)PPT和線上課件區(qū)分開來(lái)，避免學(xué)生因?yàn)樘崆爸澜虒W(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降［6］。比如在正式的課堂中基于學(xué)生對(duì)于抗高血壓藥有了一定了解，此時(shí)就可以借助本章節(jié)的線上課件來(lái)介紹抗高血壓藥的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比圖使學(xué)生更好地理解β-阻滯劑和鈣拮抗劑等藥物的使用，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握藥物的特性及治療疾病的機(jī)制［7］。與此同時(shí)，學(xué)生在課前觀看課件時(shí)對(duì)自己不能理解的問題，可以在雨課堂輔助群里進(jìn)行留言，學(xué)生相互之間也能夠?qū)λ幬镏R(shí)進(jìn)行交流，教師看到留言區(qū)的消息后，在線下課程中也會(huì)著重講解相關(guān)知識(shí)［6］。

2.課堂教學(xué)。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)定位簽到的功能，這極大減少了傳統(tǒng)紙質(zhì)版點(diǎn)名浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象［6］。在授課過(guò)程中，為吸引學(xué)生注意力，增加師生間的互動(dòng)交流，可以開啟互動(dòng)模式，比如，教師在進(jìn)行解熱鎮(zhèn)痛藥的講解時(shí)可以利用平臺(tái)的加分搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、選人分組回答等功能激發(fā)學(xué)生對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，在授課過(guò)程中隨機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生注意力。這樣的線上互動(dòng)模式，極大保證了教學(xué)質(zhì)量，并活躍了課堂氣氛。此外，教師還可以利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行隨堂習(xí)題檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其中囊括了解熱鎮(zhèn)痛藥相關(guān)的單選、多選、判斷、推理題等，藥理學(xué)教師可以提前更新好題型解析，這樣就可以幫助學(xué)生掌握共性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)。授課結(jié)束后，每章節(jié)末尾會(huì)附有藥理知識(shí)復(fù)習(xí)題，并且多數(shù)教師要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。然而學(xué)生針對(duì)課后復(fù)習(xí)遇到的問題往往需向教師請(qǐng)教，但會(huì)出現(xiàn)害怕與教師交流，更傾向于私信教師。此時(shí)便可使用雨課堂中的消息模塊，比如學(xué)生對(duì)于糖尿病的發(fā)病機(jī)制不明白，就可以在平臺(tái)反饋?zhàn)约旱囊苫螅處熞材軌蚩吹酱蠹覍?duì)于糖尿病發(fā)病機(jī)制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，從而群發(fā)消息覆蓋至整個(gè)班級(jí)。藥理學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)藥物作用機(jī)制答題的反饋情況和大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生對(duì)抗糖尿病藥物章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，還可以統(tǒng)計(jì)其他教學(xué)信息，有助于教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。因此，為解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)存在的疑惑，也便于教師更加全面地解決問題，有必要讓數(shù)字化多媒體線上教育成為課堂教育的補(bǔ)充和延伸［8］。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解能力。藥理學(xué)內(nèi)容極其復(fù)雜零碎，難以記憶。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師的書寫和講述來(lái)傳輸知識(shí)，尤其在講解藥理機(jī)制的抽象知識(shí)時(shí)，學(xué)生的理解能力和吸收能力不同，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)課堂聽講的興趣。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體，生動(dòng)形象，可以通過(guò)臨床病人的反應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藥物的理解，更能抓住學(xué)生的興趣。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教育模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，藥理學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，部分學(xué)生難以理解便失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用中，學(xué)生可以在課前進(jìn)行下節(jié)課內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，在課上提出自己的疑問。教師可以把藥物作用的表現(xiàn)和變化通過(guò)視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握藥理的知識(shí)，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意，同時(shí)，還能加深對(duì)藥物的記憶。

3.滿足學(xué)生的個(gè)性化差異。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師無(wú)法顧及每位學(xué)生，難以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)提出自己的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生間的零距離互動(dòng)。在課下學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍。既能查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在講述完章節(jié)內(nèi)容后通過(guò)雨課堂等發(fā)表一些課后題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，這不僅增加了教學(xué)的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有進(jìn)一步的記憶。課后也為學(xué)生提供了十分廣闊的平臺(tái)，并且網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生可以通過(guò)搜索一些臨床資料，對(duì)藥物有一個(gè)直觀簡(jiǎn)單的印象，再通過(guò)結(jié)合書本的內(nèi)容，對(duì)藥物的藥理作用、不良反應(yīng)等有更深的理解［9］。

5.突破教學(xué)方式的時(shí)空限制。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的原因，很多藥物在教學(xué)研究的過(guò)程中要結(jié)合其本身的臨床應(yīng)用，正是因?yàn)閷W(xué)科本身知識(shí)分布較為零散的特點(diǎn)，學(xué)生難以接受和理解。所以，使用數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)能夠有效避免這種現(xiàn)象。教師在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以使零碎的藥理知識(shí)點(diǎn)和具體的臨床應(yīng)用緊密銜接，不受課時(shí)和地點(diǎn)約束，使學(xué)生在上課過(guò)程中難以處理的題目在課外得到解決。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的劣勢(shì)

1.學(xué)生注意力不夠集中。課上結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生的自主性加大，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求高，一些學(xué)生的自控能力差，聽課的時(shí)候會(huì)注意力不集中，也會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息所干擾，甚至出現(xiàn)玩游戲、看小說(shuō)、聽音樂等其他娛樂活動(dòng)，教師也無(wú)法察覺并且及時(shí)制止，從而使教學(xué)效果變得很差。

2.基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育結(jié)合的非必要性。對(duì)于一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的課程和問題，通過(guò)簡(jiǎn)單的講述就可以解釋清楚，但是如果借助過(guò)多的線上資源教學(xué)，過(guò)分注重聲音、圖像等外在東西，忽視了課件內(nèi)容本身，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被一些花里胡哨的東西所迷惑，從而失去對(duì)知識(shí)的理解。因此，任何時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合都只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。豐富的課程資源也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循“適度”的原則，不斷地發(fā)揮自己的聰明才智，努力創(chuàng)造新的先進(jìn)教學(xué)資源［10］。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的思考

陶行知說(shuō)：“有發(fā)明之力者雖舊必新，無(wú)發(fā)明之力者雖新必舊。”在技術(shù)大發(fā)展、教育大改革的環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段是對(duì)教師的必然要求。藥理作為醫(yī)學(xué)護(hù)理和其他相關(guān)專業(yè)的必修課，在臨床教學(xué)中占有重要地位，也是學(xué)生工作后執(zhí)業(yè)知識(shí)的重要模塊。那么發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就至關(guān)重要，圍繞于此的技術(shù)模式創(chuàng)新風(fēng)起云涌。但在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，一些弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都值得思考。

（一）學(xué)校方面

1.建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式中，重要的問題就是要有暢通的網(wǎng)絡(luò)。隨著5G時(shí)代越來(lái)越普遍化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)無(wú)線網(wǎng)與有線網(wǎng)的結(jié)合，將校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)根據(jù)不同區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)使用情況分別劃分為無(wú)線網(wǎng)區(qū)域、有線網(wǎng)區(qū)域以及固定設(shè)備管理區(qū)域三個(gè)部分，避免用網(wǎng)頻繁的區(qū)域產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，最終實(shí)現(xiàn)全校網(wǎng)絡(luò)暢通［11］。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件設(shè)施（包括計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源數(shù)據(jù)庫(kù)等）是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先決條件和基礎(chǔ)。而學(xué)校才是教育的主要負(fù)責(zé)人，所以學(xué)校要加大對(duì)硬件的投資，以保證硬件的質(zhì)量。除此之外，要加大對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的更新，以及相關(guān)技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)新。從為教師服務(wù)的角度，高校要組織專業(yè)人員篩選、引進(jìn)、推廣甚至開發(fā)簡(jiǎn)單化的教學(xué)硬件，以便教師收集教學(xué)資料、制作教學(xué)視頻、教學(xué)課件，便于教師操作。站在為學(xué)生服務(wù)的角度，學(xué)校應(yīng)建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握情況，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)成果，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。未來(lái)，學(xué)校也可以與研究機(jī)構(gòu)共同開發(fā)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程記錄下來(lái)，并對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，從而提供更好的個(gè)性化培訓(xùn)［12］。

2.優(yōu)化教育資料庫(kù)。科技水平的日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)校需求。具體來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議，獲取公共教育資源的使用權(quán)，并購(gòu)買相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和服務(wù)；二是構(gòu)建校園資源學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，如微課、慕課、藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)［13］。使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源有效結(jié)合，引進(jìn)最新研究成果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果［14］。

3.開展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。為了使教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用能力有所提高，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)和教育，制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案，但也要避免形式化。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容要具體實(shí)用，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐最后也回歸于實(shí)踐，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用，不能只停留在理論層面，要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的；其次，學(xué)?？梢蕴峁┫嚓P(guān)軟件、App直接進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理論知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)；最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技能培訓(xùn)要靈活多樣，既要在線下進(jìn)行集中培訓(xùn)，以確保問題得到解決，又要建立起完善的網(wǎng)絡(luò)解決途徑，增強(qiáng)培訓(xùn)效果［11］。

（二）教師方面

1.明確專業(yè)定位。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的主要專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)藥學(xué)的其他課程，對(duì)藥學(xué)知識(shí)如藥物制劑、藥物分析、藥事管理等缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多藥理學(xué)關(guān)于藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生都是第一次涉及，理解起來(lái)有一定難度。因此，學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很難構(gòu)成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)難度相對(duì)高，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂授課的基礎(chǔ)上選擇性地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)變授課方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的積極性，因此，在臨床藥理學(xué)教學(xué)中，教師只有不斷更新教學(xué)理念，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)生。

2.加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與高校教育之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，需要從一個(gè)教育者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者［15］。所以，教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是網(wǎng)絡(luò)教育的先決條件和基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的課程設(shè)置、課件的設(shè)計(jì)與控制?？偠灾咝＝處熆梢酝ㄟ^(guò)以下兩個(gè)方面加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力：第一，教師積極參加學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)以致用，而且在課外通過(guò)信息技術(shù)拓寬知識(shí)共享渠道，獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源；第二，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要積極主動(dòng)地掌握信息技術(shù)，不斷提升自己的知識(shí)和技能，創(chuàng)立一套適合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新辦法［16］。

（三）學(xué)生方面

從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是影響混合教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素［17］。因此在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生要抵御來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)游戲、短視頻等的網(wǎng)絡(luò)誘惑，嚴(yán)于律己，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立思考，建立深度學(xué)習(xí)的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀［18］。

結(jié)語(yǔ)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)藥理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大大豐富了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上方便了教師的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，雖然信息化教學(xué)模式新穎便捷，但也并非只有益處，因此如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮也是擺在教師面前的挑戰(zhàn)。

藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型的教學(xué)模式與改革，很大程度上更新了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生藥理學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

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Application and Thinking of “Internet +” in Pharmacology Teaching

FANG Dong， SUN Hua， BAO Deng-ke

（School of Pharmacy， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： With the rapid development of society， science and technology are advancing by leaps and bounds. The progress of science and technology is not only reflected in the convenient way of life， but also in the novel way of education. The traditional teaching mode of pharmacology centered on teachers and books is no longer suitable for the knowledge needs of todays students， so “Internet + Teaching” arises at the historic moment. This paper will discuss the diversified teaching methods and teaching rules of pharmacology under the new diversified teaching mode of network， so as to improve the teaching construction of pharmacology， create high-quality classrooms， and provide reference for the diversified teaching of other disciplines.

Key words： “Internet+”; pharmacology; teaching mode