財(cái)經(jīng)類高校融合教學(xué)模式創(chuàng)新研究

［摘 要］ 在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)高水平人才高地背景下，立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)，緊密對(duì)接大灣區(qū)發(fā)展需求，打造“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區(qū)元素，積極創(chuàng)新融合教學(xué)模式，其實(shí)踐意義和理論意義值得總結(jié)和提煉，為粵港澳大灣區(qū)財(cái)經(jīng)類高校融合教學(xué)模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。以問(wèn)題為導(dǎo)向，完善粵港澳大灣區(qū)財(cái)經(jīng)類高校融合教學(xué)模式，牢固樹(shù)立融合教學(xué)人才培養(yǎng)理念，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。

［關(guān)鍵詞］ 粵港澳大灣區(qū)；融合教學(xué)；財(cái)經(jīng)類高校

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制研究”（2019JGXM53）；2021年度廣東省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“常態(tài)化防疫下的新時(shí)代社區(qū)黨建機(jī)制創(chuàng)新——基于生命周期與制度變遷邏輯”（2021GXJK001）

［作者簡(jiǎn)介］ 李曉燕（1972—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人力資源學(xué)院副教授，主要從事社會(huì)政策、社區(qū)治理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0006-04［收稿日期］ 2022-09-09

一、研究背景

近年來(lái)，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)過(guò)持續(xù)快速發(fā)展后開(kāi)始呈現(xiàn)出增長(zhǎng)乏力的現(xiàn)象，并初步顯露出現(xiàn)有知識(shí)體系和培養(yǎng)模式與社會(huì)進(jìn)步不相匹配的問(wèn)題。一方面，知識(shí)體系的更新與優(yōu)化不及時(shí)，最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果未能融入教學(xué)體系。畢業(yè)生難以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新一代信息技術(shù)革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷復(fù)雜化的新要求。另一方面，對(duì)受教育學(xué)生的變化不敏感，培養(yǎng)模式調(diào)整不及時(shí)。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，我國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的變化，作為與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的一代人，他們普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、抗拒被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元等明顯的特征。因此，基于問(wèn)題導(dǎo)向，積極適應(yīng)環(huán)境變化，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，已成為財(cái)經(jīng)類高校必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

2017年，粵港澳大灣區(qū)（簡(jiǎn)稱灣區(qū)）首次寫(xiě)入國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》。2019年，中央制定《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出“建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，是新時(shí)代推動(dòng)形成全面開(kāi)放新格局的新嘗試”［1］?；浉郯暮献饔纱诉M(jìn)入了世界級(jí)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)共建時(shí)代，進(jìn)入了以灣區(qū)經(jīng)濟(jì)為載體，共同參與國(guó)際中高端競(jìng)爭(zhēng)的新階段。2021年，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上指出，要“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，需要進(jìn)行戰(zhàn)略布局”［2］。北京、上海和粵港澳大灣區(qū)要立足自身現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新，先行先試，并引領(lǐng)其他地區(qū)建設(shè)高水平人才高地。2021年9月，《廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，大力推進(jìn)港澳高校到粵辦學(xué)，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)教育交流與合作，深入推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展，加快打造高水平、開(kāi)放型、國(guó)際化高等教育資源聚集高地［3］。因此，聚力打造粵港澳大灣區(qū)高水平人才培養(yǎng)高地，已成為粵港澳大灣區(qū)各所高校必須答好的新時(shí)代課題，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

粵港澳大灣區(qū)和中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的建設(shè)提速，迫切需要更多熟諳粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的高層次財(cái)經(jīng)人才，灣區(qū)財(cái)經(jīng)類高校唯有應(yīng)需而上培英才，方顯擔(dān)當(dāng)本色?；浉郯拇鬄硡^(qū)經(jīng)濟(jì)體量大、綜合實(shí)力強(qiáng)，是我國(guó)開(kāi)放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，有24家世界500強(qiáng)公司總部落地，涵蓋金融、科技、汽車(chē)、醫(yī)藥、家電、房地產(chǎn)等行業(yè)，是真正成為帶動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極和領(lǐng)頭羊，為灣區(qū)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新融合教學(xué)模式提供各種專業(yè)實(shí)習(xí)、參與式觀察、同企業(yè)家近距離接觸的機(jī)會(huì)及豐富的教學(xué)案例?！痢链髮W(xué)緊密對(duì)接灣區(qū)發(fā)展需求，打造“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區(qū)元素。論文以××大學(xué)開(kāi)設(shè)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程為例，對(duì)粵港澳大灣區(qū)財(cái)經(jīng)類高校融合教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究。

二、××大學(xué)開(kāi)設(shè)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程的現(xiàn)狀描述

在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)高水平人才高地背景下，灣區(qū)各高校遵循“中國(guó)邏輯、高教邏輯、科技邏輯、灣區(qū)邏輯”的人才培養(yǎng)風(fēng)格，以培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才為目標(biāo)，走好高校人才自主培養(yǎng)之路，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。財(cái)經(jīng)類高校主要以開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)專業(yè)為主，辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類高校辦學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的區(qū)域性，不同地區(qū)財(cái)經(jīng)類高校的課程都有自己的特點(diǎn)，往往與當(dāng)?shù)卣吆徒?jīng)濟(jì)的發(fā)展相契合?！痢链髮W(xué)緊扣灣區(qū)需求布局學(xué)科專業(yè)，主動(dòng)對(duì)接灣區(qū)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持商法融合、商技融合、灣區(qū)融合、產(chǎn)教融合、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)同。以建設(shè)“大灣區(qū)一流財(cái)經(jīng)大學(xué)”為目標(biāo)，緊密對(duì)接粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，著力培養(yǎng)具有灣區(qū)背景、熟悉經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則、適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和社會(huì)治理創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)法治精英人才。一是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求作為辦學(xué)的“指南針”，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、開(kāi)放辦學(xué)，匯聚政府部門(mén)、企事業(yè)單位、行業(yè)組織、科研院所等校外育人主體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)多元主體在培養(yǎng)活動(dòng)、條件供給等方面深度參與育人過(guò)程，提高產(chǎn)業(yè)特色與社會(huì)需求達(dá)成度，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。二是深入推進(jìn)校地合作。學(xué)校與廣東省教育行政部門(mén)和廣東省佛山市共建佛山校區(qū)，打造實(shí)踐創(chuàng)業(yè)、校政行企協(xié)同育人和國(guó)際化三大特色。三是廣泛開(kāi)展校企合作。學(xué)校獲批國(guó)家教育行政部門(mén)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目71項(xiàng)，在教師發(fā)展、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面拓展產(chǎn)教融合。與中國(guó)建設(shè)銀行廣東省分行合作開(kāi)辦數(shù)字金融精英班，由校企雙方共同商定培養(yǎng)方案、共同授課、共同指導(dǎo)畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)，優(yōu)先安排優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)，形成雙向嵌入、全面開(kāi)放的深度協(xié)同育人新格局［4］。

2021年以來(lái)，××大學(xué)緊密對(duì)接灣區(qū)發(fā)展開(kāi)發(fā)特色通識(shí)課程體系。一是打造“1+N”的灣區(qū)特色課程與教材體系。學(xué)校成立灣區(qū)財(cái)經(jīng)特色課程教學(xué)研究中心，聯(lián)合香港大學(xué)、暨南大學(xué)共同建設(shè)特色課程“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”；編寫(xiě)《灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論》教材，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”通識(shí)選修課；并對(duì)《灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論》教材進(jìn)行理論深化和內(nèi)容拓展，衍生系列本科高年級(jí)和研究生選修課程教材。二是人才培養(yǎng)方案融入灣區(qū)特色。在2021版通識(shí)選修課中專設(shè)“灣區(qū)視野模塊”，鼓勵(lì)各教學(xué)單位新開(kāi)設(shè)灣區(qū)特色相關(guān)課程，納入學(xué)校通識(shí)選修課“灣區(qū)視野”模塊。

三、××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”融合教學(xué)存在的問(wèn)題

融合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含的內(nèi)容非常豐富，其評(píng)價(jià)指標(biāo)可以梳理為教學(xué)觀念、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法三個(gè)維度（見(jiàn)圖1）。綜合來(lái)說(shuō)，××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程建設(shè)目前還處于起步階段，存在各種各樣的問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)。

（一）融合教學(xué)觀念有待加強(qiáng)

目前，從國(guó)家到地方，從理論到實(shí)踐，都對(duì)融合教學(xué)進(jìn)行了一系列探索。但研究發(fā)現(xiàn)，即使地方高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極采取融合教學(xué)模式，但很多高校都存在對(duì)融合教學(xué)理念認(rèn)知不到位和不重視的現(xiàn)象：頂層設(shè)計(jì)不到位；教師對(duì)通識(shí)教育定位和課程目標(biāo)定位缺乏認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)通識(shí)課程不重視，認(rèn)為融合教學(xué)可有可無(wú)，是錦上添花，只為湊學(xué)分而學(xué)。

××大學(xué)開(kāi)發(fā)了“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程，希望通過(guò)將財(cái)經(jīng)理論教學(xué)融入粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)灣區(qū)財(cái)經(jīng)類人才的教學(xué)目標(biāo)。然而，由于缺乏對(duì)融合教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和總體布局，沒(méi)有前瞻性地將融合教學(xué)納入正常的教學(xué)安排，導(dǎo)致融合教學(xué)與既有教學(xué)體系出現(xiàn)“兩張皮”的問(wèn)題，教學(xué)資源配置在一定程度上缺乏整合，使用率不高。觀念不足無(wú)疑影響了××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程融合教學(xué)的開(kāi)展和推動(dòng)過(guò)程。

（二）缺乏“雙師型”教師

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)經(jīng)類高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法，也是體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)質(zhì)量的綜合指標(biāo)之一，在財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)中有著十分重要的作用［5］?！痢链髮W(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程任課教師基本上都是重點(diǎn)高校畢業(yè)的博士研究生，理論水平足夠高，但由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往偏重傳統(tǒng)的理論教學(xué)，在理論聯(lián)系粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，個(gè)別教師的講授內(nèi)容主要來(lái)自書(shū)本，枯燥乏味，缺乏拓展內(nèi)容；講授方法缺乏生動(dòng)性、靈活性，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)熱情?！半p師型”教師的缺乏已成為阻礙××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程建設(shè)深入推進(jìn)的“瓶頸”之一［6］。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

經(jīng)驗(yàn)證明，理論與實(shí)踐相結(jié)合是最好的教學(xué)模式，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含兩步：第一步是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二步是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論參與實(shí)踐。理論同實(shí)踐并行不悖，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能有效提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［7-8］。××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程的實(shí)踐教學(xué)不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教學(xué)組織形式仍然以在教室集中上課為主，缺乏一定比例的用于實(shí)踐的學(xué)時(shí)，以供學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等方式參與企業(yè)生產(chǎn)工作崗位的實(shí)際操作；第二，師資隊(duì)伍組成由校內(nèi)教師為主，并未依托××大學(xué)身處粵港澳大灣區(qū)腹地，可以利用豐富社會(huì)資源的地緣優(yōu)勢(shì)，缺乏來(lái)自政府、企業(yè)的為學(xué)生授課的雙聘教師。

四、××大學(xué)完善“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”融合教學(xué)的對(duì)策

××大學(xué)利用所處地區(qū)新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)活躍的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程，積極創(chuàng)新融合教學(xué)模式，是一次良好的嘗試，其理論與實(shí)踐意義也值得肯定?！痢链髮W(xué)再接再厲，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的教師隊(duì)伍、課程體系、教育教學(xué)方式，深入持續(xù)開(kāi)展“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色融合教學(xué)課程，需要做好以下三方面的工作。

（一）牢固樹(shù)立融合教學(xué)人才培養(yǎng)理念

行動(dòng)之要，思想先行。認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，就像穿衣服扣錯(cuò)了第一粒紐扣，后面的工作是被動(dòng)的、無(wú)效和荒謬的。從“知行合一”的觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知永遠(yuǎn)是第一位的。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)新型人才的關(guān)鍵。融合教學(xué)重在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的兼容并包、融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析能力的提升，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成?！痢链髮W(xué)將融合教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要從以下兩方面開(kāi)展工作：一是做好融合教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)。聘請(qǐng)融合教學(xué)方面的專家，從融合教學(xué)目標(biāo)、融合教學(xué)方法、融合教學(xué)師資隊(duì)伍、融合教學(xué)過(guò)程管理、粵港澳大灣區(qū)的財(cái)經(jīng)類高校融合教學(xué)等方面對(duì)任課教師進(jìn)行針對(duì)性、全過(guò)程的培訓(xùn)和指導(dǎo)。二是要做好融合教學(xué)的機(jī)制建設(shè)工作。立足××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程的具體情境，對(duì)融合教學(xué)模式進(jìn)行拆解，以文字的形式落實(shí)到具體的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系中，保證其具有可操作性。

（二）完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合××大學(xué)“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步開(kāi)展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作，建立健全“雙師型”教師管理體制機(jī)制。一是構(gòu)建“雙師型”師資培養(yǎng)體系。首先，制訂老帶新計(jì)劃，讓具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師做青年教師的導(dǎo)師；其次，提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出校園、走進(jìn)企業(yè)，提升個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力，提高個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)效果；再次，建立一套長(zhǎng)效、完善的考核機(jī)制，激勵(lì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。二是充分利用社會(huì)資源。聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的校外財(cái)經(jīng)類教師，是完善“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程教師隊(duì)伍、提高授課水平的有效途徑。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)的比例

財(cái)經(jīng)類高校類主要特征之一是專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，這意味著財(cái)經(jīng)類高校需要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)經(jīng)人才的必經(jīng)之路，單一的理論教學(xué)是不可取的?！痢链髮W(xué)要在充分利用既有實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，積極挖掘新的實(shí)踐教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)的比例與質(zhì)量。以“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程為突破口，科學(xué)構(gòu)建融合教學(xué)內(nèi)容體系，系統(tǒng)搭建融合教學(xué)平臺(tái)，融合教學(xué)體系與企業(yè)需求，同頻共振，避免紙上談兵。一是充分融合分布于各二級(jí)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源?！痢链髮W(xué)各二級(jí)學(xué)院擁有很多實(shí)踐教學(xué)基地，其中有與企業(yè)合作的，有與政府合作的，也有與社會(huì)組織合作的，還有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校、中美青年創(chuàng)客交流中心、“財(cái)大創(chuàng)谷”等）。“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要將這些資源充分整合和有效利用。二是積極尋找新的實(shí)踐教學(xué)資源，把“蛋糕”做大?！痢链髮W(xué)要充分利用加入“大灣區(qū)高校聯(lián)盟”的機(jī)會(huì)，與其他高校共享師資、已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)踐基地，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)開(kāi)放共享，打造線上線下、組織管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、校內(nèi)校外一體化的“灣區(qū)財(cái)經(jīng)概論”特色課程新生態(tài)。

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Research on the Innovation of Integrated Teaching Mode in Finance and Economics Universities： Taking Financial and Economics Universities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area as an Example

LI Xiao-yan

（School of Human Resources， Guangdong University of Finance＆Economics， Guangzhou， Guangdong 528100， China）

Abstract： Under the context of building GBA high-level talent highland， a special course of “GBA Finance and Economics Introduction” is created based on its geographical advantages， to closely meets GBA development needs， actively innovate integrated teaching model， providing experience and reference for other GBA financial and economic universities of which the practical and theoretical significance is worth to be refined. The integrated teaching model of GBA financial and economics universities firmly establishes the concept of integrated teaching， improves teacher group construction， and increases the proportion of practical teaching.

Key words： GBA; integrated teaching; finance and economics universities