指向思維的“讀寫融合”價(jià)值判斷和教學(xué)策略

劉華青

2022年版課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。統(tǒng)編本教材中生動(dòng)的表達(dá)、精妙的詞語(yǔ)不勝枚舉。三年級(jí)作為正式習(xí)作表達(dá)的起始年級(jí)，教材編寫了許多可以開展“讀寫融合”教學(xué)的內(nèi)容。細(xì)細(xì)揣摩這些內(nèi)容，結(jié)合“讀寫融合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，“讀寫融合”教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)密不可分。

一、“讀寫融合”所涉及的思維能力界定

關(guān)于思維能力，2022年版課標(biāo)明確提到了直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維這五種思維。“讀寫融合”教學(xué)中，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維是較為常見(jiàn)的幾種思維形式。在閱讀教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)掘文本資源，找準(zhǔn)文本的讀寫融合點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀中學(xué)說(shuō)”，并鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力定能得到極大的提升。

二、“讀寫融合”對(duì)思維培養(yǎng)的價(jià)值

1.“讀寫融合”，讓直覺(jué)思維更直觀

統(tǒng)編本教材中有許多文本或表達(dá)上有特色，或結(jié)構(gòu)上有突出特點(diǎn)，在“讀寫融合”教學(xué)中，這類文本有利于直覺(jué)思維的培養(yǎng)。直覺(jué)思維是學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象時(shí)，能根據(jù)其一般特征而作出的領(lǐng)會(huì)、理解、感悟的能力，是一種善于對(duì)事物進(jìn)行由表及里、由實(shí)及虛的思考和認(rèn)識(shí)。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的邏輯等。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元提出了“試著圍繞一個(gè)意思寫”的習(xí)作要求，開展“讀寫融合”教學(xué)時(shí)，教師選擇總分結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)生在理解一段話的意思時(shí)，就需要調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維的感悟力和反應(yīng)力，在圍繞一個(gè)意思寫時(shí)，又要思考從哪些方面進(jìn)行具體展開和描寫。

2.“讀寫融合”，讓形象思維更靈動(dòng)

三年級(jí)教材中出現(xiàn)了“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的詞句”等單元目標(biāo)。教材中優(yōu)美生動(dòng)的詞句不勝枚舉，進(jìn)行“讀寫融合”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美，并嘗試用優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，使學(xué)生的形象思維更加靈動(dòng)。學(xué)生通過(guò)感知文本中有新鮮感的語(yǔ)句，并加以模仿、運(yùn)用，可以獲得言語(yǔ)圖式的建構(gòu)，并有效提高言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

3.“讀寫融合”，讓邏輯思維更清晰

邏輯思維往往體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)清晰的語(yǔ)段中。教材從三年級(jí)開始就關(guān)注了語(yǔ)段的構(gòu)段，如表1為三年級(jí)幾個(gè)單元關(guān)于構(gòu)段的語(yǔ)文要素：

縱觀三年級(jí)上冊(cè)的課文，構(gòu)段清晰的就有好幾篇，《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《大自然的音樂(lè)家》等多篇課文用到了先總后分的寫法，但到底如何先總后分，尤其是“分”之處是如何分的，通過(guò)細(xì)致的“讀”與“寫”的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰。

4.“讀寫融合”，讓創(chuàng)造性思維有創(chuàng)意

語(yǔ)文教學(xué)中思維的培養(yǎng)不是單一的。在“讀寫融合”教學(xué)中，往往會(huì)涉及多個(gè)維度的思維能力，學(xué)生在不斷的揣摩和品讀中不斷轉(zhuǎn)換思維，在一次次的模仿和聯(lián)想中形成創(chuàng)造性思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元是學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”閱讀策略的單元。教學(xué)時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生前后比較、關(guān)注細(xì)節(jié)、順勢(shì)模仿，學(xué)生就能邊模仿邊聯(lián)想，形成創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生有創(chuàng)意的故事。如《總也倒不了的老屋》，學(xué)生在比較小貓、母雞與老屋的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)對(duì)話的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物說(shuō)話的規(guī)律，在續(xù)編時(shí)，學(xué)生的“編”有了“變”，這就是創(chuàng)造性思維的直觀表現(xiàn)。

三、指向思維培養(yǎng)的“讀寫融合”教學(xué)策略

1.感知構(gòu)段規(guī)律

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于整句話的概念已經(jīng)形成，但許多學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)亂、機(jī)械重復(fù)等不足之處，這在一定程度上與學(xué)生直覺(jué)思維的欠缺有關(guān)。教師應(yīng)該關(guān)注特殊句式、特殊構(gòu)段，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)句式運(yùn)用以及構(gòu)段的巧妙之處，并結(jié)合生活巧妙融合、模仿運(yùn)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維的準(zhǔn)確性。

以《大自然的聲音》教學(xué)為例，教師可以出示課文第4自然段中的三個(gè)分句部分的“簡(jiǎn)潔版”：走在公園里，聽聽樹上的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱。學(xué)生讀后，引導(dǎo)他們把這些話與課文中的原文進(jìn)行比較。學(xué)生可能會(huì)立馬說(shuō)出更喜歡課文中的表達(dá)，因?yàn)檎n文中的句子寫得更美妙。在對(duì)比中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中語(yǔ)句的好在于用上了具體的擬聲詞“嘰嘰喳喳”和“唧哩哩唧哩哩”。教師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生試著用擬聲詞把青蛙的叫聲表達(dá)生動(dòng)。在教師不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力把句式改得更加整齊。

再如“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”這樣特別的句式，也可以提供文本資料后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿運(yùn)用。在對(duì)本課開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提供動(dòng)物發(fā)聲原理的句子，讓學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息，明確幾種動(dòng)物不同的發(fā)聲辦法。從而得出結(jié)論：不一樣的動(dòng)物，會(huì)發(fā)出不一樣的聲音。那同一種動(dòng)物呢？教師可以引入老舍《母雞》一文中的幾句話，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的時(shí)候，母雞心情不同，叫聲也不同。于是再次得出結(jié)論：不一樣的心情，會(huì)發(fā)出不一樣的叫聲。學(xué)生結(jié)合生活從課文中提取出了關(guān)鍵信息并進(jìn)行了概括，總結(jié)出了一般規(guī)律，并模仿課文語(yǔ)句進(jìn)行了清晰的表達(dá)。

2.指導(dǎo)細(xì)致觀察

統(tǒng)編本教材中的第一個(gè)習(xí)作單元主題是“留心觀察”，生活中處處需要觀察，觀察是寫景狀物類作文的基礎(chǔ)，是培育形象思維最重要的策略。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要求一是留心觀察，二是細(xì)致觀察。教師在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)進(jìn)行了讀寫的融合，將“觀察”貫穿教學(xué)始終。教師親切地引導(dǎo)學(xué)生想象繪畫，在觀察中感受翠鳥色彩之美，調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維，把握翠鳥的外形特征，對(duì)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生快速的反應(yīng)力。學(xué)生在潛移默化中明白了觀察要細(xì)致，而表達(dá)也要準(zhǔn)確，為后面的表達(dá)練習(xí)做了鋪墊。瞧，學(xué)生在繼續(xù)“畫”翠鳥時(shí)，說(shuō)：“我想畫它的胸脯，黃色的胸脯上帶著些橙紅色。”“我想畫它雪白的脖子。”“我要畫翠鳥烏黑的眼睛?！薄瓕⒀壑杏^察到的轉(zhuǎn)化為口頭的表達(dá)，觀察中直覺(jué)向思維語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于翠鳥捕魚的情景，教師啟發(fā)學(xué)生用文字把翠鳥“拍”下來(lái)，也是類似的方法。教師巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于表達(dá)，好像在課堂上真的當(dāng)了一回小畫家，當(dāng)了一回?cái)z影師。

3.反復(fù)比較揣摩

邏輯思維的培養(yǎng)主要靠反復(fù)的比較和不斷的揣摩。如在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合科普說(shuō)明文的文本特征，關(guān)注思維能力的不同維度，滲透語(yǔ)文思維方法。第4自然段介紹了海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)：海參緩慢爬行，梭子魚快速游動(dòng)，烏賊和章魚噴水后退，貝類巴船旅行。閱讀這一部分，學(xué)生了解到了海底動(dòng)物奇特又有趣的活動(dòng)方式，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。但從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，教學(xué)不能局限于此。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“海底動(dòng)物那么多，為什么作者選擇了這幾種來(lái)介紹呢？”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)選擇的動(dòng)物活動(dòng)方式是各不相同的，那么，到底還有什么不同？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該自然段的每句話用顏色進(jìn)行了區(qū)分，通過(guò)男女生合作讀、師生分工合作讀，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)，作者在思考時(shí)，選擇了用力不同的對(duì)象，即自己活動(dòng)和借助外力活動(dòng)，而自己活動(dòng)的動(dòng)物，選擇了向前和向后不同的方向，同樣向前活動(dòng)的動(dòng)物，速度還分快慢?？此坪?jiǎn)單的一段介紹，作者卻是精心挑選。經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心挑選的例子才能體現(xiàn)“各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”，而學(xué)生在選材時(shí)，也可以從不同的層面、不同的角度去思考材料的代表性。通過(guò)精心挑選的材料才能把問(wèn)題闡述清楚，才能打動(dòng)讀者，才能把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。

4.啟發(fā)創(chuàng)意想象

以豐富的想象編織的童話故事最受三年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。而這些童話故事，情節(jié)往往非常清晰，尤其具有反復(fù)的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)編，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如何創(chuàng)編得有價(jià)值，如何讓學(xué)生明白想象也是有理有據(jù)的？這與讀寫之間的銜接分不開。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)單元。預(yù)測(cè)培養(yǎng)的是學(xué)生抽象思維的洞察力和判斷力。預(yù)測(cè)有方法，預(yù)測(cè)有依據(jù)，而這些方法和依據(jù)更是想象的依據(jù)，是創(chuàng)編故事時(shí)的思維支架。以《總也倒不了的老屋》為例，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助故事題目預(yù)測(cè)故事結(jié)局，通過(guò)插圖預(yù)測(cè)人物性格，聯(lián)系前文線索預(yù)測(cè)故事發(fā)展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)動(dòng)物請(qǐng)求的理由都與其自身遭遇或即將面臨的困境有關(guān)，然后設(shè)置狗熊來(lái)到老屋前的故事情境，讓學(xué)生模仿前文進(jìn)行創(chuàng)編。于是，學(xué)生在編故事、講故事時(shí)，關(guān)注了狗熊的理由、狗熊會(huì)請(qǐng)求站多久等問(wèn)題，就連語(yǔ)句用詞也細(xì)細(xì)斟酌了。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，“讀寫融合”也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。三年級(jí)的多次習(xí)作任務(wù)都可以與學(xué)生的生活勾連，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！秾懭沼洝房梢蚤_展一周觀察日記的撰寫，學(xué)著課文中對(duì)秋的描寫，結(jié)合真實(shí)的觀察，記錄秋的變化；《這兒真美》可以結(jié)合本地資源，開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，為自己的家鄉(xiāng)代言；《奇妙的想象》可以開展班級(jí)想象故事會(huì)……豐富的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受參與的樂(lè)趣，更能讓學(xué)生感受到思維的生長(zhǎng)，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到多元的發(fā)展。

“讀寫融合”既是基于思維培養(yǎng)展開，又是思維能力得以提升的外顯形式?！白x寫融合”表面學(xué)習(xí)的是文字、句子，但其實(shí)學(xué)習(xí)的是文字背后的思維。無(wú)論是遣詞造句，還是謀篇布局，都離不開思維能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區(qū)鄒區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴