“雙減”政策背景下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略研究

王琳

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)充分顯示出國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，素質(zhì)教育需要學(xué)校、家庭與社會(huì)協(xié)同進(jìn)行。公共圖書(shū)館作為社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著培養(yǎng)少兒良好閱讀素養(yǎng)的重任。在“雙減”政策背景下，公共圖書(shū)館應(yīng)從切實(shí)提升少兒綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的角度出發(fā)升級(jí)服務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)新服務(wù)方式，打造高質(zhì)量閱讀服務(wù)平臺(tái)。文章概述了少兒閱讀與閱讀推廣現(xiàn)狀，分析了“雙減”政策背景下少兒閱讀需求的轉(zhuǎn)變，并從資源建設(shè)、閱讀指導(dǎo)和平臺(tái)構(gòu)建等方面提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；“雙減”政策；少兒閱讀推廣；平臺(tái)搭建

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-1588（2023）05-0049-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘雙減政策”），該意見(jiàn)明確指出學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)［1］?！半p減”政策是我國(guó)文化教育體系適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)格局的必然要求，也是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與身心健康的政策保障，必將對(duì)我國(guó)教育理念與格局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。閱讀是少兒認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，“雙減”政策為中小學(xué)生提供了更多可供閱讀的時(shí)間，公共圖書(shū)館應(yīng)利用該契機(jī)積極引導(dǎo)少兒參與閱讀，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。公共圖書(shū)館應(yīng)將培養(yǎng)少兒閱讀能力作為自身神圣使命，《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三十四條對(duì)少兒閱讀推廣及服務(wù)工作作出了明確要求：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持?！保?］“雙減”政策背景下，公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)少兒群體閱讀需求進(jìn)行分析，結(jié)合文化與知識(shí)教育要求，對(duì)閱讀目標(biāo)、服務(wù)方式、平臺(tái)建設(shè)等進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)起到培養(yǎng)少兒良好閱讀習(xí)慣、提升其綜合素養(yǎng)的積極作用。

1 少兒閱讀現(xiàn)狀與閱讀推廣現(xiàn)狀分析

1.1 少兒閱讀現(xiàn)狀分析

基于縱向分析，當(dāng)前我國(guó)少兒閱讀水平超過(guò)歷史上任何時(shí)期，少兒群體能夠通過(guò)多種途徑閱讀各類(lèi)型讀物；從橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果看，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)少兒人均閱讀量存在明顯差距［3］。長(zhǎng)期以來(lái)，少兒群體受應(yīng)試教育模式的影響深遠(yuǎn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課外閱讀時(shí)間少之又少，缺乏對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家庭和家長(zhǎng)作為孩子的第一個(gè)教育場(chǎng)所和第一任教師，不注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，缺乏對(duì)孩子的正確閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子拋棄經(jīng)典名著，熱衷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)或小說(shuō)等無(wú)營(yíng)養(yǎng)的“快餐文化”，最終形成他們?nèi)狈?duì)閱讀的系統(tǒng)性認(rèn)知、盲目閱讀或不參與閱讀的現(xiàn)狀［4］。家長(zhǎng)的“功利”思想也是阻礙少兒參與閱讀的主要因素之一，迫于升學(xué)壓力，家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試成績(jī)倍加關(guān)注，對(duì)于課外閱讀則是持不關(guān)注、不重視的消極態(tài)度，更有甚者認(rèn)為課外閱讀占用了孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，影響考試成績(jī)。隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，家長(zhǎng)的“應(yīng)試觀”有了較大轉(zhuǎn)變，少兒群體也擺脫了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擁有了較多可供體育鍛煉和課外閱讀的時(shí)間，但如何引導(dǎo)孩子正確閱讀成為家長(zhǎng)和學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。

1.2 公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣現(xiàn)狀分析

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何引導(dǎo)少兒進(jìn)行有效閱讀成為熱點(diǎn)問(wèn)題，作為社會(huì)教育中心的公共圖書(shū)館擁有海量資源且在閱讀服務(wù)專(zhuān)業(yè)性上有突出優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)少兒群體良好閱讀習(xí)慣的最佳場(chǎng)所，但實(shí)際情況與預(yù)期差距較大，公共圖書(shū)館雖有大量館藏文獻(xiàn)，但少兒閱讀資源占比很少且資源的更新速度較慢，很難與當(dāng)下的少兒閱讀需求相匹配［5］。少兒群體處在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中，參與閱讀的起始時(shí)間或節(jié)點(diǎn)不同，對(duì)于閱讀的興趣點(diǎn)和愛(ài)好也存在較大差異。由于缺乏對(duì)少兒心理和認(rèn)知能力的專(zhuān)項(xiàng)研究，多數(shù)公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣過(guò)程中暴露出推介針對(duì)性不強(qiáng)、年齡段劃分模糊、推廣目標(biāo)不明確等問(wèn)題，最終導(dǎo)致少兒缺乏閱讀興趣，參與度不高。受傳統(tǒng)推廣思維的束縛，多數(shù)公共圖書(shū)館仍在沿襲陳舊的閱讀推廣模式，缺乏創(chuàng)新思維，推廣活動(dòng)以讀書(shū)會(huì)、書(shū)展為主，重形式、輕成效，最終導(dǎo)致推廣活動(dòng)參與度低，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。在信息社會(huì)，技術(shù)是提升推廣和服務(wù)成效的核心要素之一，少兒讀者往往對(duì)于形象逼真、具有科技感的作品感興趣，但當(dāng)前多數(shù)公共圖書(shū)館的多媒體資源有限，少兒數(shù)字資源偏少，VR設(shè)備等尚未引入，因此，“雙減”政策背景下如何應(yīng)用新設(shè)備、新技術(shù)提升少兒閱讀水平是公共圖書(shū)館需要克服的又一重要挑戰(zhàn)［6］。

2 “雙減”政策背景下少兒閱讀需求分析

2.1 可選書(shū)目增多，需要甄別選擇

在“雙減”教育背景下，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，課余時(shí)間增加，但學(xué)生在課余時(shí)間閱讀時(shí)的盲從現(xiàn)象凸顯，很多學(xué)生不知道自己喜歡哪種類(lèi)型的書(shū)籍，也不能辨別閱讀資源是否適合自己。其根源在于少兒群體處在單純的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，心智尚未成熟，在閱讀上受外界影響嚴(yán)重，不能明確自身閱讀需求，誤將他人需求理解為自身需求，從而出現(xiàn)盲從閱讀現(xiàn)象［7］。隨著國(guó)家對(duì)少兒群體教育的重視，適合中小學(xué)生的課外讀物、繪本、手工等種類(lèi)迅速增加，缺乏甄別能力的少兒需要學(xué)校、家長(zhǎng)或其他指導(dǎo)者協(xié)助選擇，他們既要關(guān)注孩子的興趣，還要注重知識(shí)的全面性，結(jié)合聽(tīng)故事、為故事配音等形式，讓小學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，并進(jìn)行一定的閱讀引導(dǎo)。為了提升中小學(xué)生的閱讀水平，教育部列舉了中小學(xué)生必讀書(shū)目清單，按照年齡階段劃分為低年級(jí)讀物和中高年級(jí)讀物，此外還列舉了文學(xué)作品、科幻作品、文化教育等若干模塊，旨在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，該書(shū)目值得學(xué)校、家長(zhǎng)和公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀引導(dǎo)時(shí)借鑒使用。

2.2 學(xué)科特征明顯，需要激發(fā)少兒閱讀熱情

為貫徹國(guó)家教育部和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)閱讀群體以中小學(xué)生為主，其閱讀書(shū)目一般帶有較強(qiáng)的學(xué)科性，如：適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的《安徒生通話(huà)》和適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的《中華美德故事精選》，需要少兒具備一定的語(yǔ)文功底和理解能力；適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的《科學(xué)知識(shí)故事》需要少兒具備一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)這些讀物也激發(fā)少兒不斷進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并勇于探索［8］?！半p減”政策注重少兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，隨著閱讀程度的加深，閱讀資料的學(xué)科性增加，很多內(nèi)容需要基礎(chǔ)知識(shí)支撐，甚至需要少兒查閱相關(guān)資料，少兒此時(shí)期望能夠在閱讀中獲取樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。公共圖書(shū)館常見(jiàn)的激發(fā)少兒閱讀熱情的方法有選取圖文并茂的閱讀資源、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)或閱讀競(jìng)賽等，隨著科技手段的提升，VR設(shè)備能夠?yàn)樯賰禾峁└淤N近于預(yù)設(shè)場(chǎng)景的閱讀體驗(yàn)。

2.3 表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，期待交流分享

隨著閱讀程度的加深，少兒期望在完成閱讀以后發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，如：閱讀《三國(guó)演義》后，他們期待表達(dá)某些人物的歷史形象與功過(guò)是非?；?dòng)交流能夠使少兒愿意分享閱讀成果，獲得收獲感。中高年級(jí)的學(xué)生更期待與擁有相同興趣的同學(xué)閱讀同一類(lèi)書(shū)籍，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行交流溝通，從而產(chǎn)生思維碰撞，收獲閱讀喜悅?；谠撃挲g段的心理學(xué)分析，少兒群體在多人共同參與的閱讀行為中更容易激發(fā)自身的閱讀熱情，還能起到強(qiáng)化閱讀行為的效果。當(dāng)前，公共圖書(shū)館在組織少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到為少兒預(yù)留情感表達(dá)空間，閱讀推廣活動(dòng)的主題不鮮明，不重視少兒讀者之間的情感溝通。

3 “雙減”政策背景下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略

3.1 優(yōu)化館藏配置，強(qiáng)化資源保障

隨著“雙減”政策的實(shí)施，全國(guó)范圍內(nèi)少兒對(duì)公共圖書(shū)館的閱讀需求呈大幅增加趨勢(shì)，并會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)將公共圖書(shū)館作為主要的閱讀場(chǎng)所之一。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)將少兒閱讀推廣工作擺在重要位置，通過(guò)資源建設(shè)滿(mǎn)足少兒讀者的閱讀需求，同時(shí)打造舒適的少兒閱讀空間，根據(jù)實(shí)際需要優(yōu)化空間資源或增加少兒閱讀空間面積。在資源建設(shè)上，公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)新背景下少兒閱讀需求，創(chuàng)新資源引進(jìn)模式，及時(shí)高效收集與整理少兒資料；基層圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)資源共享的方式建立與上級(jí)圖書(shū)館的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)化與高校、企業(yè)、書(shū)店、社會(huì)公益組織的聯(lián)系，提升少兒讀物的館藏量［9］。此外，公共圖書(shū)館還應(yīng)對(duì)不同年齡段與認(rèn)知水平的少兒進(jìn)行精確分類(lèi)，為后續(xù)分層精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

3.2 激發(fā)閱讀熱情，重視閱讀指導(dǎo)

公共圖書(shū)館應(yīng)把握各年齡段少兒的心理特征，采用激發(fā)熱情、引導(dǎo)閱讀的推廣方式提升閱讀的聚合力，為少兒閱讀提供內(nèi)生動(dòng)力，既滿(mǎn)足其求知欲，又能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍矆D書(shū)館少兒閱讀推廣工作應(yīng)摒棄以往陳舊僵化的模式，做到主體新穎、內(nèi)容新鮮、方式有趣。少兒閱讀推廣常用的推廣形式如讀書(shū)會(huì)、書(shū)展、科普展等要注重主題鮮明、群體對(duì)應(yīng)、目標(biāo)明確，滿(mǎn)足少兒多層次與差異性需求，切忌流于形式。此外，公共圖書(shū)館還應(yīng)為不同年齡段少兒打造全新的閱讀活動(dòng)，如：萊西市圖書(shū)館在少兒多功能廳新增“VR沉浸式閱讀體驗(yàn)”“兒童故事劇場(chǎng)”等，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)各年齡段的少兒需求，注重后期意見(jiàn)反饋收集，動(dòng)態(tài)優(yōu)化活動(dòng)流程，確保推廣成效。

3.3 打造交流平臺(tái)，鼓勵(lì)溝通分享

創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)能夠提升少兒群體對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的認(rèn)可度與滿(mǎn)意度，同時(shí)有利于其在閱讀活動(dòng)中收獲友誼，分享收獲與喜悅，進(jìn)一步擴(kuò)大推廣成果。少兒閱讀交流平臺(tái)的創(chuàng)建具有特殊性，首先需要對(duì)少兒群體需求進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等手段分析少兒讀者的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與行為偏好數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)其閱讀資源與興趣點(diǎn)，為擁有相同愛(ài)好的少兒讀者搭建共享閱讀空間；其次要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與智能設(shè)備在空間內(nèi)設(shè)置共享平臺(tái)，主要為少兒群體提供信息導(dǎo)航、閱讀引導(dǎo)、書(shū)友推薦、讀后感留言等功能。對(duì)于智能設(shè)備操作不熟練的少兒讀者，公共圖書(shū)館可以通過(guò)便利貼或“圖書(shū)漂流”等方式搭建平臺(tái)；對(duì)于積極參與討論分享的小讀者，公共圖書(shū)館還應(yīng)進(jìn)行精神表彰，樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)其他少兒讀者積極參與閱讀。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施使廣大中小學(xué)生擺脫了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有了更多的時(shí)間和精力參與閱讀，這也是公共圖書(shū)館提升少兒閱讀服務(wù)水平的良好契機(jī)。新階段，公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展需要基于“雙減”政策背景并根據(jù)少兒閱讀實(shí)際需求，確定提升綜合素養(yǎng)的新目標(biāo)，創(chuàng)新激發(fā)閱讀熱情的新方法，打造促進(jìn)溝通交流的新平臺(tái)，全面提升少兒群體的閱讀能力，助力少兒群體全面健康成長(zhǎng)。

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（編校：崔萌）