“小單元”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

姜樹英

【關(guān)鍵詞】“小單元”閱讀教學(xué)模式；教學(xué)流程；評價(jià)實(shí)施

美國學(xué)者喬伊斯和韋爾最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，提出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。后來，學(xué)者們對教學(xué)模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化探究，形成了教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)等五個(gè)要素。

筆者基于本區(qū)域小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施中存在的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)立意脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教材體系融合度不高、“教—學(xué)—評”一體化理念偏弱等問題，試圖建立一種教學(xué)范式，以解決上述問題，即“小單元”閱讀教學(xué)模式。此模式在本區(qū)域進(jìn)行了六年的實(shí)踐，成效顯著，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，大幅度提升了本區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

本文結(jié)合該教學(xué)模式的含義及理論，從教學(xué)模式的五要素人手，嘗試闡述“小單元”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)、實(shí)施與成效。

一、理論依據(jù)與建模

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，把確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)與教育評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，各種形式的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮出來，教學(xué)質(zhì)量自然而然就提高了。依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)小單元設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，通過一系列的教學(xué)程序，使教師和學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)步驟一般設(shè)定為：

1.設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；

2.將教材內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)單元；

3.鑒定學(xué)習(xí)材料和選擇教學(xué)策略；

4.開展診斷性評價(jià)；

5.根據(jù)評價(jià)提供補(bǔ)充性教學(xué)。

布魯姆提出教育目標(biāo)分類理論，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并確定了一系列目標(biāo)序列?！靶卧遍喿x教學(xué)模式正是受目標(biāo)分類理論的啟發(fā)，將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)不斷內(nèi)化，對標(biāo)開展教學(xué)，對標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的劃分

教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、合理決定了教學(xué)的方向和效果。“小單元”閱讀教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的設(shè)定，弄清每個(gè)小目標(biāo)解決什么問題。

“小單元”教學(xué)目標(biāo)融合了布魯姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類及情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類的目標(biāo)序列，形成語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的劃分。教學(xué)內(nèi)容是課程的核心要素。教學(xué)內(nèi)容的劃分，是對所要達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)載體選擇與運(yùn)用策略的體現(xiàn)。教師應(yīng)對教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，合理地選擇與加工、重組教學(xué)內(nèi)容，將教材資源與課外資源融合起來，科學(xué)地安排在教學(xué)過程中。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，小目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的劃分參見表1。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“小單元”閱讀教學(xué)模式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，是教學(xué)模式順利實(shí)施的有力保證?！靶卧遍喿x教學(xué)模式的實(shí)施需要遵循一定的步驟和操作流程，規(guī)定每個(gè)小目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中有哪些任務(wù)、邏輯和實(shí)施步驟等，以師生互動(dòng)的形式推進(jìn)學(xué)習(xí)。該模式主要有以下六個(gè)程序。

導(dǎo)入明目標(biāo)。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中“分析”這個(gè)目標(biāo)的范疇。這里的目標(biāo)指的是單元目標(biāo)，以單元目標(biāo)為主線組織教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，不是教師直接告知，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對課本資源進(jìn)行整合解讀，從而知道學(xué)什么。以統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元《橋》的學(xué)習(xí)為例，“明目標(biāo)”的教學(xué)操作主要有兩點(diǎn)。一是導(dǎo)讀，先讀單元扉頁，解讀人文主題和語文要素。通過人文主題知道本單元主要學(xué)習(xí)小說，要認(rèn)識(shí)小說文體的特點(diǎn)；通過語文要素認(rèn)識(shí)到小說的學(xué)習(xí)要關(guān)注小說三要素；通過單元習(xí)作要求，明確“創(chuàng)編生活故事”的具體要求：故事要圍繞主要人物展開；把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。二是“明確”，整合解讀，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為“讀小說，關(guān)注三要素，并試著在習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)”。以此為能力生長點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生處理信息的能力。

找方法解內(nèi)容。此環(huán)節(jié)指向認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中“領(lǐng)會(huì)”范疇的目標(biāo)。以兩個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)識(shí)字學(xué)詞與把握文章主要內(nèi)容的完成為例，分三個(gè)主要小環(huán)節(jié)：一是讀課文，自學(xué)生字新詞，思考主要內(nèi)容；二是檢測學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，根據(jù)診斷重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞；三是引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法把握課文主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)要呈現(xiàn)學(xué)生思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。

有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)取得事半功倍的效果。此處的“方法”是廣義的，不單指掌握知識(shí)的方法。仍以《橋》的教學(xué)為例，把握這篇小說的主要內(nèi)容，除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用“人物+事件+結(jié)果”或“事件串聯(lián)”或“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的方法把握內(nèi)容，還可以根據(jù)小說的特點(diǎn)，采用“情節(jié)鏈”的方法概括內(nèi)容。讓學(xué)生讀課文，找出“橋窄人慌、橋窄人擠、橋毀人亡”的情節(jié)，再讓學(xué)生把情節(jié)鏈接起來形成一條事件鏈，在此基礎(chǔ)上把握小說的主要內(nèi)容?！罢曳椒ń鈨?nèi)容”環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要提升的是學(xué)生的思維能力，是實(shí)現(xiàn)“能力生長點(diǎn)”教學(xué)中的一環(huán)。

品讀養(yǎng)人文。這個(gè)教學(xué)程序是為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化”這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，要提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。也就是說，在教育活動(dòng)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，也不只是訓(xùn)練能力，更重要的是豐富心靈，養(yǎng)成完善的人格?！稑颉犯桧灥氖且岳现鵀榇淼墓伯a(chǎn)黨員在危難面前，先人后己、勇于犧牲的精神。教學(xué)中教師無須說教，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫環(huán)境、人物、情節(jié)的關(guān)鍵詞句，深入探究其表達(dá)的思想內(nèi)容，加深學(xué)生對“共產(chǎn)黨員”的認(rèn)識(shí)，便可提升民族認(rèn)同感，提升文化自信心，實(shí)現(xiàn)精神成長。

拓展提思維。這個(gè)教學(xué)程序是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中分析、綜合、運(yùn)用等目標(biāo)的融合，指向思維能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。本模式的“提思維”主要是提升學(xué)生的高階思維：一是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考；二是讓學(xué)生帶著問題去探究課文中的語言文字，通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列的思維過程，最終解決問題。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，可以讓學(xué)生帶著“‘點(diǎn)面結(jié)合有什么表達(dá)形式？”這個(gè)問題去閱讀教材及課外補(bǔ)充的短文《八百壯士守四行》。學(xué)生通過分析、比較，發(fā)現(xiàn)了此文點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要選擇“一點(diǎn)一面、幾點(diǎn)幾面、一點(diǎn)幾面、幾點(diǎn)一面”其中一種去寫的。在對比閱讀和拓展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

尋點(diǎn)搭支架，遷移練語言。這兩個(gè)程序也是融合了多個(gè)目標(biāo)范疇。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”?！皩c(diǎn)搭支架、遷移練語言”環(huán)節(jié)中“搭支架”是基礎(chǔ)，“練語言”是目的?！皩c(diǎn)搭支架”就是找一個(gè)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，探究語言構(gòu)式，梳理出語言表達(dá)的框架，讓語言訓(xùn)練“有法可循”；“遷移練語言”則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用以上語言構(gòu)式遷移運(yùn)用。如六年級下冊《臘八粥》的課后“小練筆”就是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：在教學(xué)中，第一次讀文段，說說文段寫什么；第二次讀文段，說說文段是怎么寫的；最后梳理出表達(dá)框架“食材+做法+味道”寫一種美食。接著，教師創(chuàng)設(shè)語境“你的家鄉(xiāng)有什么傳統(tǒng)美食？請你也試著仿照第一自然段寫一種你喜歡的食物”。

四、教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

一是師生關(guān)系。首先，保障凸顯“雙主”關(guān)系?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”?！半p主”關(guān)系是指，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是思維活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)的主體，主要起著引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)在“五引導(dǎo)”方面，即引導(dǎo)學(xué)生分析、厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展語用實(shí)踐等。其次，保障課堂教學(xué)以“實(shí)踐”為魂。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、表征或者符號(hào)學(xué)習(xí)，以及抽象學(xué)習(xí)。不管哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)，都建立在學(xué)習(xí)者的實(shí)踐基礎(chǔ)上?！靶卧遍喿x教學(xué)，必須保證課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，緊緊圍繞文本，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中，豐富語言積累，熏陶情感。

二是教學(xué)設(shè)施。充分運(yùn)用信息技術(shù)是實(shí)施“小單元”閱讀教學(xué)模式的另一個(gè)重要條件。運(yùn)用信息技術(shù)，能迅速地、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以圖文、音像等形式展示出來，增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量。如在“拓展提思維”環(huán)節(jié)，將課外閱讀短文引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，可將電子文本展示在屏幕上，讓學(xué)生在白板上圈點(diǎn)批注，直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果。

此外，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)策略，學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的程度，其自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力等，都影響了“小單元”閱讀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)模式的評價(jià)實(shí)施

教學(xué)評價(jià)，是檢驗(yàn)教學(xué)模式是否有效的重要因素。教學(xué)模式是按照既定的計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的大目標(biāo)，這需要用一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，即教學(xué)評價(jià)?！靶卧遍喿x教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)實(shí)施包括對小目標(biāo)達(dá)到度的評估、反饋和改進(jìn)，還包括從教師的教與學(xué)生的學(xué)出發(fā)對教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評估，不斷提升教學(xué)模式的實(shí)效性。

例如，對《為中華之崛起而讀書》教學(xué)小目標(biāo)“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”的評價(jià)，可從學(xué)生的說和學(xué)生的用兩個(gè)方面去評價(jià)，以評估學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。再如《狼牙山五壯士》的教學(xué)，“遷移練語言”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小練筆：請你嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法用一段話，寫一次活動(dòng)。根據(jù)練筆的內(nèi)容及要求，我們制定，相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，見下圖：

讓學(xué)生用一定的評價(jià)指標(biāo)去評價(jià)學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對評價(jià)認(rèn)知目標(biāo)提出的“對材料作價(jià)值判斷的能力”。

對教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果進(jìn)行評估，是根據(jù)教學(xué)小目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)效果的呈現(xiàn)等制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從第三方（聽課者）的角度去綜合評估（見表2）。

六、教學(xué)模式的實(shí)施成效

首先是教師方面。一是加快教學(xué)理念的更新。在“小單元”閱讀教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐中，教師注意轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念深入人心。二是教學(xué)能力有了質(zhì)的飛躍?！靶卧遍喿x教學(xué)模式讓教師化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在參與、研究、實(shí)踐中，對教材的把握能力、對信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的能力、對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)能力等都有了質(zhì)的飛躍。

其次是學(xué)生方面。“小單元”閱讀教學(xué)模式聚焦課堂教學(xué)改革，受益最大的是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升。以小學(xué)語文第三學(xué)段能力點(diǎn)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，推想文中有關(guān)詞語的意思，辨別其感情色彩”的測評為例，筆者所在學(xué)校低、中、高年級分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀題，在教學(xué)過程中實(shí)施測評。高年級65.66%的學(xué)生習(xí)得了這項(xiàng)能力，中年級也有25.76%的學(xué)生具備了這項(xiàng)能力，難能可貴的是低年級也有少數(shù)學(xué)生掌握了這項(xiàng)能力。

“小單元”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)分類理論闡述了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)確定的方向，努力回應(yīng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需求，既體現(xiàn)了研究成果與實(shí)踐驗(yàn)證的統(tǒng)一，又彰顯了時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)問題的統(tǒng)一。